善用數(shù)學問題情境培養(yǎng)學生問題意識

徐葉

摘 要：在數(shù)學課堂教學中，提問是培養(yǎng)學生想象力與創(chuàng)造力的重要途徑，能夠?qū)W生的課堂主體地位充分體現(xiàn)出來。文章從課題切入法、將教學與生活實際緊密聯(lián)系起來、在數(shù)學課堂中有效引入故事和游戲、制造認識沖突法等方面，探討如何善用數(shù)學問題情境，培養(yǎng)學生問題意識。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題情境;問題意識;學習興趣

中圖分類號：G421;G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）09-0070-02

問題意識是學生數(shù)學綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容之一。在數(shù)學教學中，教師要培養(yǎng)學生的問題意識，使他們成長為具有獨立思考能力、獨立人格和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。本文主要針對數(shù)學教學中如何創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學生問題意識進行探討。

一、課題切入法

課題設(shè)計是教學中的重點環(huán)節(jié)，科學合理的課題設(shè)計能有效調(diào)動學生的學習積極性和求知欲望，讓他們積極參與到課堂討論和回答問題的環(huán)節(jié)中。通過探討，學生的思維能力會得到進一步提升，可為之后的數(shù)學學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學“認識長方體、正方體、圓柱、球”一課時，教師可以先利用教室里面的教學資源引入課題，讓學生舉例說出教室里有哪些立體圖形。當教室的資源差不多被列舉完之后，教師可以進一步讓學生舉出生活中存在的實例，再通過提出疑問的形式激發(fā)他們的求知欲望：“你們還想知道生活中存在哪些立體圖形嗎？”這樣，就轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學模式中學生被動接受知識的學習狀態(tài)，讓他們主動對內(nèi)容產(chǎn)生好奇和了解的欲望。這種教學模式的運用能夠增加學生提出問題的膽量，提升學生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力。而在課前進行科學合理的課題切入，能充分將學生的注意力集中起來，使課堂效率大大提高。

二、將教學與生活實際緊密聯(lián)系起來

數(shù)學知識來源于生活，能否從生活中獲取數(shù)學信息，關(guān)鍵在于學生是否有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和探索問題的能力。尤其是新課程改革以來，教育教學活動的開展更加要求以生活實際和客觀事實為基礎(chǔ)，進而做到在探究問題的過程中實現(xiàn)學習、理解和掌握數(shù)學知識的目的。這樣的教學模式，更利于提升學生將數(shù)學知識運用于生活的能力。教材上的數(shù)學例題只是專家根據(jù)大部分學生的特點和知識水平設(shè)計的，為了使例題的價值充分體現(xiàn)出來，教師要根據(jù)學生的實際學習水平、生活環(huán)境以及興趣愛好對例題進行改編，引入學生感興趣的內(nèi)容。這是激發(fā)學生學習興趣，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題和解決問題能力的重要手段，為進一步培養(yǎng)學生的問題意識提供了機會。

例如，在教學“直角的認識”一課時，為了拓展學生的知識視野并讓他們對直角有充分的理解，教師可在條件允許的情況下組織學生到實際生活中去尋找直角，這樣不僅能達到教學目的，而且能拉近學生與生活之間的距離。在觀察和尋找的過程中，為了激發(fā)學生的興趣和探索熱情，教師可以設(shè)置一些問題，并提高問題的趣味性。學生的邏輯思維能力和推理能力還不強，很多時候如果物體的方向、位置發(fā)生了改變，他們就覺得物體不再是原來的物體。例如，某直角三角形沒有像書本中那樣放置，教師就可以設(shè)置問題：“同學們，你們說這是直角三角形嗎？”這時氛圍突然活躍起來，有的學生說“是”，有的學生則反對。待討論過后，教師就可以進行講解，并告訴學生：“圖形的位置、方向并不影響圖形的本質(zhì)?！?/p>

三、在數(shù)學課堂中有效引入故事和游戲

學生的天性就是愛玩、活潑好動，對外界事物具有強烈的好奇心，所以當他們剛接觸外界環(huán)境的時候，總是想要了解周圍的事物。教師要通過多種手段了解學生的身心發(fā)展特點以及興趣愛好的變化，進而利用故事和游戲等，提高課堂的趣味性，迅速并有效地幫助他們集中注意力，讓他們在故事和游戲中學會如何發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，最終達到提高數(shù)學課堂教學效率的目的。相比枯燥乏味的語言講解和黑板文字展示，毫無疑問，學生更喜歡生動活潑和具有趣味性的故事和游戲的教學模式。

例如，在教學“米的認識”這一課時，為了使教學活動具有趣味性，教師可先將班級的學生分組，每組選出一名組長。然后，教師組織學生到操場上測量操場的周長，看誰測量出的長度最接近實際周長且效率最高，并對每一位參與活動的學生進行表揚。要培養(yǎng)學生的問題意識，教師就要讓學生掌握學習數(shù)學知識的方法。在教學中，教師可以反問學生：“一個小組有好幾個人，你們要怎樣做才能高效地完成小組任務(wù)呢？”在教師的指導(dǎo)下，學生會主動去發(fā)現(xiàn)和探索。

又如，在認識圖形的活動中，教師可以設(shè)置游戲情境，以一個人為一個“單位”，首先放一段音樂讓他們自由活動，然后教師報數(shù)字，數(shù)字是幾就代表邊長是幾個人的正方形，學生們就應(yīng)該相應(yīng)擺出符合要求的正方形。教師也可以喊數(shù)字，讓學生自行組合成三角形。當圖形擺出后，教師提出問題：三角形的主要特點是什么？這樣，能加深學生的印象，他們會知道三角形的類型有三種：直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形。當學生們擺好后，其他同學也可提出疑問：“這是什么三角形??？”這樣，不僅能鍛煉學生的模仿能力，而且能培養(yǎng)和提高學生的問題意識。

四、制造認識沖突法

學習的過程，實質(zhì)上就是不斷發(fā)現(xiàn)矛盾并且解決矛盾的過程。在學生的內(nèi)心世界，他們總是將自己想象成奇奇怪怪的角色，可能是偉大的科學家，也可能是探險家，這些內(nèi)心的想法要得到滿足，就要具備一定的生活經(jīng)歷。顯而易見，想象中的角色與現(xiàn)實生活中扮演的角色兩者之間是矛盾的，這種矛盾的最佳消除辦法就是讓學生在現(xiàn)實生活中得到滿足。如有的學生經(jīng)常把自己假想成探險家，因此他們在課堂中會特別喜歡對問題進行探索。遇到這種情況時，教師要密切關(guān)注該學生，在該學生遇到困難時給予幫助，這樣既保護了他的想法，又保護了他的自尊心。教材中的問題解決往往都是通過提出矛盾引出來的，教師要充分利用教材中提供的情境，讓學生理解學習的重要意義。

例如，在教學“位置”這一課時，教師可讓學生用方位詞來說明某一物體的位置。通常，學生會先確定參考物，而當參考物不同的時候，物體位置的表述方式也會相應(yīng)發(fā)生改變。這時，學生就會產(chǎn)生矛盾：“到底要怎樣才能正確表述出物體的準確位置呢？”這是學生開始發(fā)現(xiàn)問題的階段，教師要先鼓勵他們的進步，然后告訴他們沒有唯一的答案，只要參考物的選擇和位置的確定正確就行了。這時，學生會紛紛變換參考物來說明物體的位置，思維活躍，培養(yǎng)了問題意識。

五、結(jié)語

總之，處于小學階段的學生具有好學好問的特點，包括對知識理論的好奇心和求知欲望都很強烈，這就使培養(yǎng)他們的問題意識有了很好的基礎(chǔ)條件。在培養(yǎng)學生問題意識的過程中，教師作為課堂教學的組織者和引導(dǎo)者，要提供充足的空間和時間，讓學生自己組織活動。這會大大提高其參與活動的積極性，并有利于激發(fā)其問題意識。隨著年齡的增長，當學生的邏輯思維發(fā)展到一定程度之后，問題提出的質(zhì)量就會有所提高，這就是問題意識有效培養(yǎng)和提升的重要表現(xiàn)。

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