學(xué)習(xí)遷移理論視域下的高中化學(xué)教學(xué)策略研究

李明雪　張宏茹　趙俊偉　王冬梅　秦甜甜

摘 要：文章分析高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探討學(xué)習(xí)遷移的概念和影響學(xué)習(xí)遷移的因素，并提出及時總結(jié)歸納、建立知識之間的聯(lián)系，打破學(xué)生思維定式、防止負遷移的發(fā)生，結(jié)合化學(xué)實驗、實現(xiàn)知識和技能協(xié)同遷移，有效拓展延伸、促進知識深度遷移等策略，以促進正遷移的發(fā)生，幫助學(xué)生盡快掌握所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);學(xué)習(xí)遷移;化學(xué)實驗;學(xué)習(xí)效果

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）09-0048-02

高中化學(xué)課程的目標之一是能發(fā)現(xiàn)和提出有價值的化學(xué)問題，完成實驗操作，并基于所收集的證據(jù)做出合理的推斷。這些目標的最終目的就是讓學(xué)生能夠利用知識，舉一反三、觸類旁通地解決同類型或相似問題，促進學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。由此可見，學(xué)習(xí)遷移在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有著重要作用，因為學(xué)生只有實現(xiàn)了學(xué)習(xí)遷移，才能利用所學(xué)的知識解決問題，進而學(xué)習(xí)新的知識。

一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)知識體系龐大，內(nèi)容繁多，教師教學(xué)方法單調(diào)死板。在教學(xué)過程中，受教學(xué)任務(wù)等因素的影響，教師往往在課堂中一味地向?qū)W生灌輸新的知識，使學(xué)生對所學(xué)的知識缺少及時的鞏固與復(fù)習(xí)，導(dǎo)致他們學(xué)著新知識，忘了舊知識。而且部分教師在教學(xué)中往往忽略所教內(nèi)容之間的邏輯性，使學(xué)生不能對所學(xué)知識進行很好的連接，造成學(xué)生雖然機械地掌握了所學(xué)內(nèi)容，但是對所學(xué)的化學(xué)知識不能靈活運用，無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，導(dǎo)致死學(xué)習(xí)、假學(xué)習(xí)的現(xiàn)象屢見不鮮?；诖?，教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，促進學(xué)生對知識的理解運用，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，提升教學(xué)效果。

二、學(xué)習(xí)遷移的概念

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。學(xué)習(xí)遷移的本質(zhì)就是學(xué)生將已獲取的知識經(jīng)驗遷移應(yīng)用到新知識的過程。學(xué)習(xí)遷移按性質(zhì)可分為正遷移和負遷移。正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用。負遷移一般是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。

三、影響學(xué)習(xí)遷移的因素

1.學(xué)習(xí)材料的相似性

根據(jù)遷移理論，兩種學(xué)習(xí)活動之間存在著共同成分，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的必要條件。就是說，學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的關(guān)鍵在于在學(xué)習(xí)新知時，新學(xué)習(xí)的知識與之前所學(xué)的知識之間是否存在相同的部分，如果新舊知識之間相同的部分多，遷移就容易發(fā)生，如果兩個學(xué)習(xí)材料毫無關(guān)聯(lián)，遷移便不會發(fā)生。

2.學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)遷移的過程就是學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)之上開始新的學(xué)習(xí)，是對已有知識的運用與拓展。所以，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗對于學(xué)習(xí)遷移起著決定性的作用。如果學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能多，對知識理解得透徹，那么在接下來的學(xué)習(xí)中就能夠觸類旁通，促進正遷移的發(fā)生;如果學(xué)生對已有的知識似懂非懂，那么在學(xué)習(xí)新知的過程中就會存在一定的困難，導(dǎo)致負遷移的發(fā)生。

3.學(xué)習(xí)的動機和情境

根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，知識的認知和學(xué)習(xí)都是具有情境性的，因為知識最初是在實踐中產(chǎn)生的，來源于具體的情境。教師創(chuàng)造良好的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍或者實驗氛圍，會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣和學(xué)習(xí)動機，有助于提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。所以，教師在平時的教學(xué)中，可以設(shè)置一定的化學(xué)學(xué)習(xí)情境，促進學(xué)生產(chǎn)生正遷移。

四、基于學(xué)習(xí)遷移理論的教學(xué)策略

1.及時總結(jié)歸納，建立知識網(wǎng)絡(luò)

化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程實際上就是學(xué)生按照自己的理解和認識，對各種化學(xué)知識的關(guān)系進行總結(jié)歸納形成知識網(wǎng)絡(luò)的過程。如果學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)清晰明了，知識與知識之間的聯(lián)系緊密，具有較高的穩(wěn)定性和可用性，那么在新的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就很容易從已有的知識結(jié)構(gòu)中提取自己所需要的內(nèi)容，從而促進正遷移的發(fā)生。反之，如果學(xué)生的歸納分類不明確，知識網(wǎng)絡(luò)混亂，那么學(xué)生就很難提取出新舊知識之間的連接點，甚至?xí)驗橹板e誤的學(xué)習(xí)經(jīng)驗而對新學(xué)習(xí)造成影響，導(dǎo)致負遷移的發(fā)生。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)及時進行歸納總結(jié)，構(gòu)建知識由點到線、由線到網(wǎng)的知識結(jié)構(gòu)。這就要求教師講授新課時，先以所學(xué)的新知為起點進行授課，然后對這節(jié)課及時進行歸納總結(jié)，使這節(jié)課的知識串聯(lián)成線，再對這一節(jié)進行歸納總結(jié)，將學(xué)生所學(xué)的知識連接成網(wǎng)，讓學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，促進其正遷移的發(fā)生。

2.創(chuàng)設(shè)認知沖突，打破學(xué)生思維定式

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有可能會因為過去的知識、經(jīng)驗、習(xí)慣等某些因素，在認知上形成一種固定傾向，而這種傾向往往會影響學(xué)生對事物的分析、判斷，從而形成思維定式，導(dǎo)致負遷移的發(fā)生。而打破思維定式最好的方法便是創(chuàng)設(shè)認知沖突，使原來的知識結(jié)構(gòu)與新知識之間產(chǎn)生相互矛盾的現(xiàn)象。只有當學(xué)生原有的固定傾向與新知識、新情境之間發(fā)生矛盾，學(xué)生才能對教師所講的內(nèi)容認識深刻，從而不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)。因此，在講授新課時，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個簡單的問題情境，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu)給出答案。然后，教師再引出一個特例，學(xué)生受思維定式的影響往往會給出一個錯誤的答案，這需要教師帶領(lǐng)學(xué)生共同探究得出正確的結(jié)論，促進學(xué)生的正遷移。

3.結(jié)合化學(xué)實驗，實現(xiàn)知識和技能協(xié)同遷移

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師開展化學(xué)實驗探究活動，不僅可以提高學(xué)生的實驗操作技能，而且能夠讓學(xué)生通過實驗現(xiàn)象對所學(xué)的化學(xué)概念和原理進行深入理解和思考，最終實現(xiàn)知識的遷移，對實驗做出改進或者設(shè)計新的實驗。所以，教師在教學(xué)中可以結(jié)合化學(xué)實驗進行教學(xué)，在實驗過程中將學(xué)生引入化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在化學(xué)實驗中完成技能到知識的遷移過程。例如，在講授“化學(xué)反應(yīng)速率”這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實驗，探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，并借助實驗將抽象的化學(xué)反應(yīng)速率轉(zhuǎn)化為宏觀具體的實驗現(xiàn)象，使學(xué)生能夠更加直觀深刻地了解化學(xué)反應(yīng)速率，促進學(xué)生對知識的掌握，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在實驗的過程中，學(xué)生以小組為單位，觀察實驗現(xiàn)象并討論交流，逐步認識到研究對象的本質(zhì)特征。這一過程建立在學(xué)生之前所學(xué)的知識基礎(chǔ)之上，并在交流討論的探究過程中實現(xiàn)了知識的遷移，

4.有效拓展延伸，促進知識深度遷移

初中階段和高中階段的化學(xué)知識，不論是在章節(jié)還是內(nèi)容銜接上，都會有一定程度的深化。因此，教師在講授新課時，可以通過新舊知識的聯(lián)系，建立紐帶關(guān)系，進行新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，促進新舊知識的遷移，并在舊知識上拓展學(xué)生的知識面，促進學(xué)生從低階思維向高階思維的拓展。例如，在初中階段，學(xué)生只知道氧化反應(yīng)是物質(zhì)和氧氣參與的反應(yīng)，還原反應(yīng)是物質(zhì)失去氧的反應(yīng)。很明顯，這樣的解釋在高中階段是片面的、局限的。因此，教師在授課時，不僅要把氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)結(jié)合在一起剖析氧化還原反應(yīng)，還要結(jié)合初中階段學(xué)習(xí)的知識，在原有知識的基礎(chǔ)上深化新的知識，加深學(xué)生對氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的認識。這樣，從簡單到復(fù)雜，從局限到全面，學(xué)生就會通過橫向的知識遷移，加深對知識的理解和掌握。

五、結(jié)語

總之，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要以遷移理論為基礎(chǔ)，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點，及時歸納總結(jié)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，有效促進學(xué)生對化學(xué)知識的理解與掌握，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，進而促進正遷移的發(fā)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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