小學數(shù)學應用題解題教學對策

余華麗

摘 要：在小學數(shù)學教學中，應用題是非常重要的部分，其涉及到的內(nèi)容較多，教學較為復雜，為此導致應用題教學效果較差，無法充分發(fā)揮應用題的價值。在本文中，將對小學數(shù)學中的應用題教學意義進行總結，并且提出應用題解題教學對策，為提升小學數(shù)學教學水平起到積極作用。

關鍵詞：小數(shù)數(shù)學;應用題;解題教學;對策

一、前言

應用題解題教學是小學數(shù)學教學中的重點與難點，為此在針對不同類型的應用題開展解題教學中需要花費較多的精力與時間。一般教師在開展應用題解題教學時，會對不同類型的應用題進行逐個教學與指導，通過這種方式讓學生在反復聽講的過程中了解解題思路，結合課后練習掌握應用題解題能力。這種傳統(tǒng)的應用題教學方式更加注重提升學生的解題技能，忽視學生自主性學習能力及合作、探索性學習能力的培養(yǎng)，教師在教學過程中也較為疲憊，學生整體素質也無法得到發(fā)展。本文將對新課程改革背景下，小學數(shù)學應用題解題對策進行總結，為激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)自主學習意識起到積極作用。

二、小學數(shù)學應用題的意義

（一）有利于鞏固數(shù)學基礎知識

應用題中所包含的知識點較為廣泛，為學生解題提供思路、線索及條件，為此在小學應用題解題過程中實際上也是對基礎知識的鞏固與復習。是解答應用題過程中學生會對基礎知識形成一個系統(tǒng)且清晰的認識，加強對基礎知識的理解與記憶。

（二）提高學生理解能力

小學數(shù)學應用題的解題過程也有利于培養(yǎng)學生理解能力，小學數(shù)學練習題中一般是對豎式計算進行練習，若是小學生對數(shù)學公式及數(shù)學概念有清晰的認識，便可以在豎式計算解題中靈活應用。但是應用題類型不同，往往會通過圖片及文字的形式闡述信息，學生需要對信息進行理解分析，思考之后把握條件之間的數(shù)量關系，這對于小學生的閱讀能力及理解能力都提出了更高要求，為此小學應用題解題中能夠在一定程度上提升學生理解能力，幫助學生運用自身能力來解決問題。

（三）提升生活問題解決能力

小學數(shù)學應用題一般是以生活問題的形式來展現(xiàn)，為此學生在解決應用題時也能夠鍛煉自身解決生活問題的能力。雖然小學生的思維方式還較為稚嫩，缺乏生活經(jīng)驗，但是生活問題也是發(fā)生在他們身邊的，提升生活問題的解決能力不僅是新課程改革的發(fā)展要求，同時也是促進學生綜合發(fā)展的關鍵。

三、小學數(shù)學應用題解題教學對策

（一）利用應用題創(chuàng)設課堂教學情境

隨著小學年級的提升，數(shù)學知識點不斷增加，解題難度也有所提升，特別是應用題，若是僅僅通過文字或者圖片形式進行理解是較為抽象的，教師也無法利用語言完全的講清楚。而應用題的出題背景往往是生活問題，為此教師可以在課堂教學中創(chuàng)設應用題相關的情境，幫助學生理解問題，找到問題的解決方法，從而提升教學效果。一個好的教學情境能夠使復雜抽象的問題簡單化，讓問題更為直觀明了，對于培養(yǎng)學生的理解能力、探究能力及創(chuàng)新意識非常有效。在課堂教學中，教師所選擇教授的應用題選型應該是于學生生活息息相關的，例如日常購買消費問題，家庭或者學校設施數(shù)量的變化等等，這些應用題來源于生活，是學生每天都能夠接觸到的，在解題過程中感到親切有趣，有利于激發(fā)學生興趣。

（二）開拓學生解題思路

小學數(shù)學應用題解題能力不足主要原因便是思路存在問題，為此才會覺得手忙腳亂，若是解題思路被打開，便能夠更加直觀的理解問題本質，找到解決方法。為此在小學數(shù)學應用題教學中要好好研究，針對不同的學生制定不同策略，總結到有利于解題的思路，循序漸進的引導學生解決應用題。具體方法包括以下兩點：

1.拋開固定的思維定式

一般小學生認為應用題是非常復雜困難的，這對于學生而言便是固有思維方式，為此教師在教學中要引導學生從這種思維中擺脫出來，激發(fā)學生對應用題的解題興趣，引導學生從不同的角度去嘗試解題思路，調整解題方式，幫助學生形成清晰的解題思路。

例如應用題中說道：小明幫家里鋪設木地板，每塊木地板的形狀為方形，邊長為4分米，要想鋪設完整個屋子需要90塊木地板，若是換成邊長為5分米的方形木地板則需要多少塊木地板？在解決這道應用題時學生往往以固定思維方式去解答，列式4×4×90=5×5×x，在解答等式。在解答這道問題時學生可以鼓勵學生發(fā)揮想象力，運用以前學到的知識點來解決該問題，例如可以是 90×（4×4÷5÷5），或者是 4×4×90÷（5×5）。從而幫助學生不再應用傳統(tǒng)的解題思路，而是打開思路，讓解題過程更為有趣。

2.重視數(shù)量關系的變化

數(shù)量關系的變化是解決應用題的入手點，但是在解題時，很多小學生還沒有看清楚題目背景的情況下就開始解題，導致切入點選擇有誤，最終結果錯誤。為此小學教師在開展應用題教學時要培養(yǎng)學生認真審題的習慣，要求學生看清題目背景，了解未知數(shù)與已知數(shù)之間的關系后，找到關鍵數(shù)字，明確不同數(shù)據(jù)之間的變化。例如應用題中指出小明家養(yǎng)了1000只鴨子，雞的數(shù)量是鴨子數(shù)量的2倍多10只，問小明家養(yǎng)了多少只雞？根據(jù)這道題的數(shù)量變化可以這樣理解，小明家養(yǎng)殖的雞的數(shù)量鴨數(shù)量的2倍還多10只，在對雞與鴨的數(shù)量關系變化有了清晰認識后，便可以快速正確的解題。小學數(shù)學教師在解題時要注意，學生在這種數(shù)量關系變化問題時往往會因為粗心大意而錯誤解題，教師要引導學生認真讀懂題目，多方位考慮數(shù)量變化，幫助學生在復雜的變化中找到關鍵路線，進而輕松解題。

四、總結

綜上所述，小學數(shù)學中的應用題解題難度較大，對于教學提出了更高要求，教師在教學中不僅要注重解題能力的培養(yǎng)，同時還要重視培養(yǎng)學生的理解能力、思維能力及分析能力等綜合能力，為提升學生數(shù)學能力奠定基礎。

參考文獻：

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[3] 李素萍 .芻議如何做好小學高年級數(shù)學應用題教學以及有效策略 [J].中國校外教育 ，2018（34）：108.

作者簡介：余華麗、女、1月2日、廣西藤縣、大專、廣西藤縣新慶鎮(zhèn)中心校、高級教師，小學教育