對外漢語初級綜合示范課詞匯教學(xué)案例研究

張?jiān)泡? 王焱

摘 ?要：本文以獲得北京語言大學(xué)對外漢語優(yōu)秀示范課的初級綜合課詞匯教學(xué)部分的教學(xué)視頻作為研究對象，首先整理了對外漢語初級綜合課的研究背景與現(xiàn)狀，然后將本教學(xué)案例的整體情況和具體內(nèi)容進(jìn)行展示，而后從導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂內(nèi)容以及教學(xué)手段等方面對本案例的特征進(jìn)行分析與研究，最后通過整體地進(jìn)行教學(xué)反思得出相應(yīng)的教學(xué)啟示，旨在為廣大對外漢語教師提供一些教學(xué)方面的借鑒。

關(guān)鍵詞：對外漢語;初級;詞匯教學(xué);案例

引言

隨著對外漢語教師培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，越來越多的漢語教師已從學(xué)術(shù)研究型轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)實(shí)踐型，這就需要對外漢語教師不斷更新自身所學(xué)知識，在了解對外漢語的教學(xué)大背景的同時(shí)也要了解所教學(xué)生的具體情況，逐步提高自己的教學(xué)能力。教師在親身授課的同時(shí)，還應(yīng)該積極觀摩優(yōu)秀示范課的課堂案例，對優(yōu)秀案例進(jìn)行細(xì)致地剖析與研究，取長補(bǔ)短，不斷提高自身教學(xué)水平，從而進(jìn)一步推進(jìn)國際中文教學(xué)。

一、課堂教學(xué)案例概述

該課由北京語言大學(xué)的優(yōu)秀教師沈紅丹主講，教學(xué)對象為來自歐美以及東南亞的8名18—24歲的漢語初級班學(xué)生。所使用教材為《新概念漢語》，所學(xué)課文為《這條紅色的裙子好看嗎？》，主要教學(xué)內(nèi)容為“詞語‘裙子’和‘大衣’的教學(xué)”。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

師：同學(xué)們看，我們的教室漂亮嗎？

生：漂亮。

師：教室里有什么？

生：有椅子、書，還有地圖。

師：還有什么？

生：還有電腦。

師：電腦，非常棒?？矗@個(gè)房間里有什么？（拿出一張房間的圖片）

生：沙發(fā)，書架……

師：有沙發(fā)，有書架，還有……

生：籃球，電話，桌子。（教師在圖片上指出物品，學(xué)生回答）

師：看，沙發(fā)在哪？于英。

于英：沙發(fā)在書架前邊。

師：好。沙發(fā)在書架前邊。一齊。（學(xué)生跟讀）好。書架在哪？維多。

維多：書架在沙發(fā)后邊。

師：非常好！一齊。（學(xué)生跟讀）尼克，你可以問馬思籃球嗎？

（接下來分別請兩組學(xué)生互相詢問籃球和電話在哪，并將句子帶讀1遍）

……

講解環(huán)節(jié)：

（PPT展示出衣柜的照片）

師：看，衣柜里有什么？

生：有衣服。

師：對，沈老師有很多衣服。（PPT出現(xiàn)一條裙子的圖片）看，這是“裙子”。跟我讀，裙子。（帶讀3遍，并請安娜和維多分別單獨(dú)讀1遍）

師：ūn。（教師糾正讀音）裙子。（手勢示意所有學(xué)生一起跟讀）

（PPT出現(xiàn)大衣的圖片）

師：看，這是？

生：大衣。

師：大衣。（教師帶讀3遍，并請艾米和聞一濤分別單獨(dú)讀1遍）

師：好。一條裙子。（手指PPT）條。（學(xué)生跟讀）

師：那我們讀“一條裙子”。（帶讀3遍）大衣我們讀“件”，跟我讀，“件”。（帶讀3遍）一件大衣。（帶讀3遍）我們還學(xué)過，這是？（手拿起一本書）

生：一本書。

師：這是？（手拿起一個(gè)本子）一個(gè)本子。（帶讀3遍）

二、課堂教學(xué)案例特征分析

1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)承上啟下

教師在與學(xué)生相互問好后，首先通過提出有關(guān)教室的問題幫助學(xué)生回憶了之前學(xué)過的固定句型。教師借助教室里的物品引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，巧妙地利用了身邊的“隱形教具”，為新知識點(diǎn)的講解做出了鋪墊。然后，教師通過展示一張房間的圖片并提問一些物品的位置，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步鞏固了此句型。最后，教師通過在PPT上展示出了一張衣柜的圖片，十分自然地引出了本節(jié)課的新詞，開始了新課的講解。此導(dǎo)入環(huán)節(jié)既帶領(lǐng)學(xué)生回顧了舊知識，又很自然地引出了新課的內(nèi)容，使新詞匯直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，設(shè)置十分巧妙，發(fā)揮了承上啟下的作用，值得深入探索與研究。

2、課堂內(nèi)容以學(xué)生為中心

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師都是扮演著引導(dǎo)和講解的角色，課堂一直以學(xué)生為中心。首先，在“裙子”和“大衣”的詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用圖片的方式引導(dǎo)學(xué)生說出了新詞匯，而不是直接將新詞寫出來告訴學(xué)生。親自說出詞匯可以幫助學(xué)生加深對詞匯的印象，有助于學(xué)生的理解。其次，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師采取多次全體跟讀與個(gè)人跟讀相結(jié)合的方式幫助學(xué)生練習(xí)詞匯的發(fā)音，這種方式以學(xué)生的練習(xí)為主，實(shí)現(xiàn)了精講多練，有利于學(xué)生牢固掌握詞語的讀音，充分體現(xiàn)了課堂內(nèi)容以學(xué)生為中心。

3、教學(xué)手段多樣化

本節(jié)課的詞匯教學(xué)部分教師運(yùn)用了多種教學(xué)手段相結(jié)合的方式以達(dá)到較好的教學(xué)效果，首先為多媒體教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)手段貫穿始終，發(fā)揮了不可替代的作用。教師將本節(jié)課的新詞匯用圖片的方式展示在PPT上，直觀地將詞匯的含義呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生對新詞的理解。其次為實(shí)物教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師多次利用實(shí)物對詞匯進(jìn)行講解與復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)“書”和“本子”兩個(gè)詞語時(shí)，教師分別拿起講桌上的一本書和一個(gè)本子，引導(dǎo)學(xué)生說出詞語，喚起了學(xué)生對舊知識的記憶。最后為口頭教學(xué)。在本節(jié)課的詞匯教學(xué)部分，教師最常用的講解方法就是帶讀，每個(gè)詞語至少帶讀3遍。這種方法能使學(xué)生清晰地聽到教師的發(fā)音、看到教師的口型，有利于學(xué)生模仿詞語的發(fā)音，為每個(gè)學(xué)生都提供了開口練習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生的發(fā)音出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，也便于教師幫助學(xué)生進(jìn)行糾正，有助于學(xué)生對詞匯的準(zhǔn)確掌握。

三、基于課堂教學(xué)案例的啟示

通過對本節(jié)對外漢語初級綜合高校級示范課詞匯教學(xué)部分的分析與研究，我從中獲得了兩點(diǎn)啟示。第一，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生親自說出知識點(diǎn)和問題的正確答案，而不要將答案直接呈現(xiàn)給學(xué)生。有的教師由于害怕學(xué)生的思路錯(cuò)誤導(dǎo)致教學(xué)過程不順暢，直接將正確的思路和所謂的“固定公式”教給學(xué)生，省略了學(xué)生自己思考和總結(jié)的過程，這種“填鴨式”教學(xué)方法非常不利于學(xué)生的獨(dú)立思維和自學(xué)能力的培養(yǎng)。教師一定要在給予學(xué)生一些提示的基礎(chǔ)上不斷地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思路，使學(xué)生通過思考總結(jié)出自己的答案，這對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)也有很大幫助。教師要善于用合適的方式委婉地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在教學(xué)過程中，難免會(huì)遇到學(xué)生沒有理解的知識點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生在回答問題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。無論是什么錯(cuò)誤，教師都要選擇相對委婉的方式來糾正，切勿直接打斷或很嚴(yán)厲地訓(xùn)斥，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而對漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。教師可以等學(xué)生回答完畢后再指出剛才出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也可以在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后將錯(cuò)誤語句改正并重復(fù)，這樣就可以提醒學(xué)生說出正確的句子，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]周芝蘋. 對外漢語綜合課教學(xué)案例研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.