“獨角戲”

秦丹

“視聽藝術(shù)”是影視藝術(shù)的另一種稱呼，正如其他學(xué)科領(lǐng)域擁有各自的專有名詞和理論系統(tǒng)一樣。視聽藝術(shù)的理論系統(tǒng)被稱為“視聽語言”，視聽語言因有同“文字”一樣有傳播信息的功能而被命名。“視聽語言”概念中包含視覺和聽覺語言兩個部分，影像和聲音在感官傳播上具有“無國界”的屬性，視聽組合作為最年輕的“語言”在不斷發(fā)展中擁有了自己的語法規(guī)則。視聽語言及其語法規(guī)則就此作為影視及相關(guān)行業(yè)的理論指導(dǎo)。是視頻內(nèi)容創(chuàng)作者必修的一門課。

“線上”教學(xué)活動，是現(xiàn)代教育發(fā)展的大趨勢，線上教育的發(fā)展使得教學(xué)活動從傳統(tǒng)的“舒適圈”里走出來，讓任教者更多的思考教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，一方面，從多個角度“審視”所教的課程，一方面，與時俱進的利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段“豐富”教學(xué)內(nèi)容。對于視聽語言課程的“線上”教學(xué)，線上的多個教學(xué)平臺提供了很多優(yōu)秀的課程案例，這些優(yōu)秀課程內(nèi)容作為行業(yè)標尺值得學(xué)習(xí)和借鑒?！耙暵犝Z言”作為“語言”吸取和借鑒了文字語言經(jīng)常會用到“聽、說、讀、寫”這幾種學(xué)習(xí)方法。但是，視聽語言課程在“寫”這個學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)部分不是“紙上談定”，而是要使用更多的技能來實現(xiàn)。視聽語言課程的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生“視聽”理論能力和基本影像制作技能。那么課程設(shè)置中包含理論講授內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)兩個部分，實踐環(huán)節(jié)包含影像拍攝，錄音，剪輯，輸出等等影像制作的全流程。對于視聽語言課程的學(xué)習(xí)評價，也更多的基于學(xué)生拍攝的視頻作業(yè)中表現(xiàn)出來的對視聽規(guī)則的或驗證或創(chuàng)造性使用的程度。也就是表明，視聽語言的掌握程度更多的依賴于哪怕是最基本的制作技術(shù)水平。那么，這門課在學(xué)習(xí)中至少要掌握基本影像拍攝技能，還要掌握基本影像后期制作技能。

“線上”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中很多需要面對面“言傳身教”的部分變得沒有了溫度，多數(shù)情況下，教與學(xué)的雙方都處于“時空交錯”中，不能“時時”溝通，教學(xué)輔導(dǎo)更難實施。一方面，教師的教學(xué)演示只能通過預(yù)判到可能發(fā)生的情況和影像輔助作為教學(xué)手段，另一方面，學(xué)生的課題“劇組”沒法實現(xiàn)。在傳統(tǒng)的“線下”教學(xué)活動中，視聽語言課程的實踐環(huán)節(jié)一直以來是團隊合作的學(xué)習(xí)模式進行，學(xué)生們互相配合成立課題“劇組”來完成作業(yè)任務(wù)。這也是影視制作行業(yè)約定俗成的工作模式。作為線下視聽語言實踐教學(xué)活動內(nèi)容，劇組分工合作仍然是不可替代的學(xué)習(xí)模式。小組成員各取所長，共同完成課題任務(wù)。

“獨角戲”作為“線上”視聽語言課程實踐教學(xué)設(shè)計的“課題”由此產(chǎn)生。獨角戲應(yīng)為"獨腳戲"。是發(fā)源于戲曲界的名詞，最初指只有一個角色的戲，但后來衍變?yōu)槎嗳?，比喻一個人做一般不是一個人能做的工作，亦稱"滑稽戲"。這個概念被“視聽語言”課程借用是源于2020年初受疫情影響不得不開展的線上教學(xué)活動。在這期間，學(xué)生很難成立“劇組”，大多數(shù)需要獨立完成包含拍攝，表演，剪輯等等所有工作。學(xué)生，尤其是初學(xué)者，在有限的制作技術(shù)和零經(jīng)驗的前提下作品選題和制作難度上就受到很大挑戰(zhàn)。

如今，經(jīng)過幾輪線上教學(xué)的經(jīng)驗積累，總結(jié)了實踐教學(xué)設(shè)計的以下幾個方向作為“獨角戲”課題的制作引導(dǎo)：首先，從影視作品中挑選具有“獨角戲”特征的片段進行臨摹制作。例如70屆奧斯卡最佳動畫短片《棋逢敵手》，該片講述了一個老人在公園里下了一天的棋，而對手竟是他自己，表現(xiàn)一個老人寂寞孤獨的內(nèi)心。選取這個“獨角戲”主要是從以下幾個角度進行分析的。第一，本片是動畫片，演員是動畫角色，老人的造型相對符號化，角色的表演也是啞劇表演的夸張的外部動作，對學(xué)生模仿角色的表演要求較低;第二，本片在視聽語言方面使用的鏡頭運動形式較少，多數(shù)以固定鏡頭形式為主，對于只能獨自完成拍攝工作的學(xué)生來說難度較小;第三，此動畫片段篇幅較小，場景跨度小，場景都圍繞著棋盤進行，在景別和攝影角度上也沒有宏大的場景和極端攝影角度，適合學(xué)生在生活環(huán)境中找到類似場景作為拍攝場所;第四，臨摹制作的剪輯部分，有了原片的參考，學(xué)生可以在邊拍攝邊剪輯的過程中從鏡頭時間長度，節(jié)奏，鏡頭連接技巧等多個層面更好的領(lǐng)會到《棋逢敵手》這部作品的優(yōu)秀之處，向優(yōu)秀作品學(xué)習(xí)仍然是學(xué)習(xí)視聽藝術(shù)的路徑。

其次，利用定格動畫的制作方法進行“獨角戲”的課題作業(yè)制作，這個方向是針對于臨摹制作中對表演有顧慮的學(xué)生，這個方向的角色可以用“物件”代替“角色”，或者說“物件”本身就是“角色”，賦予它“生命”?！敖巧苯巧灰欢ㄊ恰蔼毥恰?，但制作者仍然可以是一個人獨立完成。那么這種方向的作業(yè)在選題上就擴大了范圍。可以有向經(jīng)典電影作品致敬的臨摹制作，也可以原創(chuàng)。學(xué)生同樣要完成從拍攝到剪輯的影像制作全過程。對于此類課題的作業(yè)評價重點依然放在視聽語言知識點的呈現(xiàn)方面。

再次，利用線上資源和多媒體軟件完成“獨角戲”。前面課題的引導(dǎo)方向更多的基于作者在動畫專業(yè)任教十多年的經(jīng)驗總結(jié)，更傾向于動畫專業(yè)的學(xué)生作為視聽語言課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。隨著“視頻內(nèi)容”平臺的發(fā)展，更多的愛好者參與其中，對視聽藝術(shù)的知識需求量越來越高，也就意味著更多的人可能通過“線上”課程學(xué)習(xí)視聽語言。利用計算機軟件資源，手機應(yīng)用軟件等技術(shù)手段完成個人學(xué)習(xí)是“線上”視聽語言課程實踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)方式的未來趨勢。簡單易于掌握的影像制作工具是最好的輔助工具。例如，在手機平臺中輔助使用“景別”的應(yīng)用軟件“Cadrage”，適合初學(xué)者識別不同的景別的畫面，也適合創(chuàng)作者作為使用景別的對照參考;手機端適合“剪輯”的應(yīng)用軟件也很強大，需要愛好者通過自己在使用中逐漸掌握。對多媒體軟件技術(shù)的掌握是線上視聽語言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，最終呈現(xiàn)出更優(yōu)質(zhì)的作品。

“獨角戲”課題是作為線上視聽語言課程學(xué)習(xí)的一種嘗試，更適用于實踐學(xué)習(xí)活動中的個體。它的形式還可以通過內(nèi)容的選擇和變化派生出多種多樣的方向，通過此課題的簡短總結(jié)，期盼與視聽語言課程教學(xué)的同行們多交流。

本論文是沈陽航空航天大學(xué)教學(xué)改革課題成果：利用在線開放課程與線上資源促進課程教學(xué)模式、方法改革創(chuàng)新與實踐——以數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)《視聽語言》課程為例。