工匠精神視域下高職院校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)路徑研究

工匠精神，作為一種職業(yè)精神，涵蓋了道德、能力、品質(zhì)，應(yīng)為廣大從業(yè)者廣泛遵守。輔導(dǎo)員在“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”工作中，深植工匠精神的培育，有利于提高學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展能力，傳承“大國(guó)工匠”精神。

一、工匠精神融入高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作中的必要性

工匠精神，代表著工作中精工求益、精益求精、一絲不茍的態(tài)度，及其注重產(chǎn)品細(xì)節(jié)，注重自我道德素質(zhì)及能力的共同提高。隨著科技的進(jìn)步，我國(guó)的工業(yè)產(chǎn)品早已完成從“好不好”向“有沒(méi)有”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，為了滿(mǎn)足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的美好生活需要，構(gòu)建以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體、國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局，需要在供給側(cè)改革，提供更佳優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。

區(qū)別于本科院校，高職院校更加注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才。輔導(dǎo)員作為一線(xiàn)思政工作者，與學(xué)生亦師亦友，在輔助引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面，發(fā)揮著重要作用。在高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作中，融入工匠精神的培育，有助于全面提高學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力，有利于提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才，符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、邁向社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的需要。

二、高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作中融入培育工匠精神存在的問(wèn)題

（一）部分學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)精神方面自我要求不嚴(yán)格

部分學(xué)生是由于高考失利，選擇就讀高職院校。在自我定位上，部分學(xué)生會(huì)貶低自己，自我要求不高，于是可能會(huì)衍生出一系列問(wèn)題：部分學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中存在“差不多”思想，認(rèn)為“及格萬(wàn)歲”，大學(xué)的目標(biāo)就是順利完成學(xué)業(yè)拿到畢業(yè)證;部分學(xué)生缺乏鉆研精神，專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中難度稍大，就會(huì)打“退堂鼓”，自我效能感低;部分學(xué)生忽視公共課的學(xué)習(xí)，忽視公共課在課程體系中的育人作用。

（二）高職院校注重專(zhuān)業(yè)能力的提高，忽視工匠精神的培育

高職院校課程設(shè)置專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)。為了提高學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校會(huì)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和企業(yè)需求，在教學(xué)過(guò)程中更注重提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，如指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能競(jìng)賽、指導(dǎo)學(xué)生去企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)等，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生。由于班級(jí)人數(shù)多，教師授課過(guò)程中，很難做到因材施教，較少去教學(xué)生如何去做到精益求精，或多或少忽視學(xué)生職業(yè)精神的培育，忽視“工匠精神”的養(yǎng)成。

（三）校企合作程度不夠深入

高職院校學(xué)生大多會(huì)在大三時(shí)參加頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校會(huì)引進(jìn)部分企業(yè)到校招聘，學(xué)生也可外出自投簡(jiǎn)歷。但是由于實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)接觸到公司核心層面，很難在實(shí)習(xí)過(guò)程中，將自己的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)揮到極致。部分公司更注重學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造的經(jīng)營(yíng)效益，也會(huì)忽視對(duì)學(xué)生工匠精神的培育。

三、高職院校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作中融入培育工匠精神的策略

（一）依托就業(yè)指導(dǎo)課程，培育工匠精神

輔導(dǎo)員承擔(dān)著“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”職責(zé)，與學(xué)生接觸的時(shí)間覆蓋從入學(xué)到畢業(yè)就業(yè)，輔導(dǎo)員兼上大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程無(wú)疑是一件有利之事。在大一就業(yè)指導(dǎo)課程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)及職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生初步了解當(dāng)下的就業(yè)環(huán)境、市場(chǎng)需求，了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，分析自己理想職業(yè)對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求，將“工匠精神”的培育融入到職業(yè)道德及職業(yè)能力培養(yǎng)的全過(guò)程。在大一就業(yè)指導(dǎo)課程中，引導(dǎo)學(xué)生正確的制作求職材料，了解招聘流程及應(yīng)對(duì)方法，將“工匠精神”的培育融入到求職材料及面試準(zhǔn)備的全過(guò)程。大三畢業(yè)之際可以結(jié)合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入工作，在工作崗位精細(xì)、精準(zhǔn)、扎根鉆研。

（二）結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程，教師共同發(fā)力

輔導(dǎo)員承擔(dān)著“學(xué)風(fēng)建設(shè)”的職責(zé)，可以結(jié)合開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課，及時(shí)和任課老師加強(qiáng)溝通，通過(guò)聽(tīng)課查課等方式觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，和專(zhuān)業(yè)老師一起對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課情況及知識(shí)點(diǎn)掌握情況提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的“差不多”思想。鼓勵(lì)學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下等形式加深專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、參加專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生提高精準(zhǔn)運(yùn)用知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生將工匠精神內(nèi)涵潛移默化為自身行動(dòng)。

（三）指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)，深化校企合作

學(xué)生在校期間專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬后，需要走向社會(huì)，參加學(xué)校組織的頂崗實(shí)習(xí)，輔導(dǎo)員在這個(gè)過(guò)程中可以充當(dāng)指導(dǎo)老師的角色。首先，要引導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)崗位中，不分大小事務(wù)都需要盡心完成，時(shí)刻與學(xué)生保持聯(lián)系，了解學(xué)生工作中的難處，督促學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身技能;其次，輔導(dǎo)員需要結(jié)合自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)與所帶班級(jí)專(zhuān)業(yè)，下企業(yè)參與實(shí)踐活動(dòng)，深入了解企業(yè)所需人才品質(zhì)，可以邀請(qǐng)企業(yè)人才走進(jìn)校園，對(duì)學(xué)生開(kāi)展講座或者專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)等;最后，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)企業(yè)不能只看學(xué)生創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益，更需要結(jié)合學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃，在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中深度推進(jìn)產(chǎn)教融合，讓學(xué)生將“工匠精神”銘記于心，指導(dǎo)自身行為。

（四）依托校園生活，浸潤(rùn)工匠精神

首先，輔導(dǎo)員可以在日常生活及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中善于觀察，深入挖掘本班具有“工匠精神”的典型事例，還可以挖掘?qū)W校及社會(huì)中精工求益的典型事例，利用網(wǎng)絡(luò)及班會(huì)等形式進(jìn)行宣傳，讓同學(xué)們樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀念;其次，輔導(dǎo)員可以聯(lián)系優(yōu)秀畢業(yè)生，為學(xué)弟學(xué)妹開(kāi)展交流會(huì)或講座等，用他們的經(jīng)歷來(lái)說(shuō)服感染學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立能工巧匠的榜樣;再次，可以引導(dǎo)學(xué)生參加各項(xiàng)技能大賽，努力學(xué)習(xí)制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生提高執(zhí)行力和完成度;最后，可以在班級(jí)范圍內(nèi)制定考核制度，建立記錄檔案袋，將學(xué)生的踐行程度和個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，營(yíng)造工匠精神學(xué)習(xí)熱潮。

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作者簡(jiǎn)介：熊佳（1995年10月—），女，漢族，湖南澧縣人，主要從事思想政治教育研究。