初中英語個性化作業(yè)設計

林清香

【摘 要】 英語是初中一項很重要的課程，但是很多學生都不是很喜歡英語這一門學科，甚至對學習英語產(chǎn)生了抵觸的情緒。導致學生排斥英語的其中一個原因就是英語老師布置的作業(yè)過于枯燥或者困難。在完成家庭作業(yè)時，學生基本上是完成任務式的完成英語作業(yè)，沒有主動性和積極性。英語老師在布置英語作業(yè)時，應該舍棄一些過于傳統(tǒng)的作業(yè)模式，并選擇一些比較個性化的作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】 初中英語? 個性化? 作業(yè)設計

前言：學生可以通過英語作業(yè)鞏固所學的英語知識，相對的，英語老師也可以根據(jù)英語作業(yè)的完成情況了解學生對所學的英語知識掌握的情況。因此，提升英語作業(yè)的完成質(zhì)量可以使師生之間的交流更加高效。

一、當前階段初中英語作業(yè)中存在的問題

（一）英語作業(yè)過于形式化

在現(xiàn)階段英語教師布置英語作業(yè)時，經(jīng)常是來來回回都是那么幾項作業(yè)，沒有什么新意，例如：每當學完一節(jié)課程時，就是要進行大量的抄寫工作，這種形式的英語作業(yè)，就會導致學生產(chǎn)生厭煩情緒。比如很多英語教師在布置英語作業(yè)時往往都是：背誦課文、抄單詞、背單詞、抄短語等，這種沒有新意，并且浪費時間的不含一點技術(shù)含量的英語作業(yè)形式，是沒有靈魂的。這樣的作業(yè)形式往往只是加大了學生的課后作業(yè)量，并且占據(jù)了大量學生課外休息時間，這就會致使學生在完成作業(yè)時對英語這一學科產(chǎn)生厭煩情緒，致使學生更加不愛學習英語課程。并且這種英語的形式，有一個很大的弊端，就是通常來講，學生對這種繁瑣形的背誦和抄寫工作，往往不會上心，因此在完成作業(yè)時根本就不會認認真真地去完成，這種不用心做的作業(yè)，做了就如同沒做一樣，對于提升學生的成績沒起到任何作用。這種形式的英語作業(yè)不僅不會提升學生的英語成績，反而會讓學生對英語產(chǎn)生厭煩情緒，降低他們的英語成績。

（二）作業(yè)數(shù)量多，但是質(zhì)量低

許多英語教師在布置英語作業(yè)時，寧可多布置不能少布置，通常將半個小時的工作量布置成兩個小時以上的作業(yè)，即使基礎好的學生做起這樣的作業(yè)也會很吃力。從英語老師的視角出發(fā)，多布置一些英語作業(yè)，可以做完最好，做不完也盡可能的多做，多做多練總比不做不練的好，如果當自己的英語作業(yè)布置的少，學生也會將課后時間做別的學科的作業(yè)，不如自己多布置一些作業(yè)，讓學生多在英語學科上多花費一些時間。

二、布置作業(yè)的方法

（一）詞匯作業(yè)的布置

以往的詞匯作業(yè)主要以抄寫、背誦為主，但機械抄寫、枯燥背誦嚴重制約了學生積累詞匯的積極性，而靈活的詞匯作業(yè)則會激發(fā)他們的興趣，達到事半功倍的結(jié)果。

（二）對話作業(yè)布置

1. 對話表演方式：英語的教學目標不應當只停留在試卷上，還要在英語教學過程中，給學生提供一個語言實踐的環(huán)境，促使學生從敢開口講英語到流利說英語。現(xiàn)階段的英語教材都是每一個單元是一個主題，課題內(nèi)容都很貼切學生們的生活，因此教師在每上完一堂課后，可以給學生布置和課文聯(lián)系較強的表演性作業(yè)，促使他們在英語口語方面也得到一定的提升。

2. 改寫對話方式：在英語教學課堂中，要抓住對話的重點知識內(nèi)容，讓學生將對話的形式改寫成短文的形式，對對話內(nèi)容涉及到的內(nèi)容進行敘述，鞏固所學的知識和語法。

3. 自由對話方式：可以在英語作業(yè)的基礎上，要求學生每天在課后進行自由對話的練習，例如將進行的天氣進行口頭的描述，將昨晚寫作業(yè)的情況用英語說出來等;與此同時，還可以讓學生把所學的知識活學活用地進行演講，促使學生對知識的運用，此外，還可以讓學生自己結(jié)成小組，每天在課外進行對話練習。

（三） 課文作業(yè)布置

1. 讀課文：在初中的英語教學過程中，想要讓學生牢固地掌握標準的語音語調(diào)，教師就可以經(jīng)常為學生布置課后聽讀錄音的作業(yè)。但是，如果教師只是一味地讓學生單調(diào)、機械地重復聽讀，容易使學生產(chǎn)生厭倦心理，較難達到良好的學習效果。在多次聽、反復跟讀的基礎上，教師可讓學生有感情地朗讀課文，并錄制下來第二天在課堂上播放，這是鞏固課文教學的又一種作業(yè)布置形式。學生利用錄音機自己讀、自己錄制，這樣就在很大程度上調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了興趣。

2. 說課文：復述課文既能幫助學生掌握課文的要點，又能提高學生的口頭表達能力，是口頭作業(yè)的形式之一。教師可采用提供關(guān)鍵詞或填空等方法幫助學生復述課文。這種類型的口語作業(yè)難度較大，可以讓學生機動地選擇完成。

3. 背課文：布置背誦任務時，特別是很長的文章，肯定有很多學生背不下來。于是我每次布置學生背一到兩段，把學生分成四人一組，按照小組長負責制，督促組員背誦。上課抽查時，如果有一人背誦不通過，其他成員都會受到懲罰。每個學生都想為本組增光，他們就會努力背書，到第二天檢查時，大多數(shù)學生能夠過關(guān)。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中英語教學中，布置的作業(yè)不能過于空泛，也不能只做機械性的練習。教師還可以在課堂上進行作業(yè)的評比，從而提升學生英語作業(yè)的質(zhì)量。另外要充分地提升學生學習英語的興趣，并調(diào)動學生學習英語的積極性，從而提升他們的自主學習能力和解決問題的能力，達到了“教”是為了“不教”的目的。

參考文獻

[1] 張楠. 初中英語個性化作業(yè)設計策略研究[C]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：327-328.

[2] 周春霞.淺談初中英語個性化作業(yè)設計[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（23）：93-94.