巧用插圖資源 培植語文素養(yǎng)

林姍

【摘? 要】插圖資源的合理利用能提高小學(xué)語文課堂的靈動(dòng)性，讓學(xué)生興趣盎然，樂于學(xué)習(xí);能輔助學(xué)生對文本的理解，提高閱讀力;能培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高整合能力。

【關(guān)鍵詞】插圖資源;形象記憶;理解能力;思維能力

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）08-0182-02

【Abstract】The rational use of illustration resources can improve the flexibility of primary school Chinese class and make students interested and willing to learn. It can help students understand the text and improve their reading ability. It can improve the ability of thinking and integration of the students.

【Keywords】Illustration resource; Image memory ;Understanding ability;Thinking ability

《辭?！穼Α安鍒D”的定義為：插附在圖書報(bào)刊中的圖畫，對正文作補(bǔ)充、或供藝術(shù)欣賞。部編版語文教材精心設(shè)計(jì)了課文插圖，課堂上，師生與文本的交流不應(yīng)該只停留在文字上，還要注重與插圖間的對話。本文旨在從“插圖”教學(xué)意義入手，通過拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)等方面分享實(shí)踐中取得的成果。

一、插圖教學(xué)的意義

首先，1～6歲階段是學(xué)生的“讀圖時(shí)代”。他們依托繪本學(xué)習(xí)知識(shí)，對圖片的辨識(shí)能力，早于文字或其他符號。其次，心理學(xué)家佩維奧提出的雙重編碼理論認(rèn)為，“言語編碼”（文本等）和“非言語編碼”（圖畫等）是組成人腦處理信息的認(rèn)知系統(tǒng)，二者獨(dú)立卻相互聯(lián)系。試驗(yàn)證明，快速呈現(xiàn)一系列的字詞或圖畫，被試者記憶的圖畫數(shù)目更勝于字詞的數(shù)目?？梢?，大腦對于形象材料的記憶優(yōu)于語義記憶。這正是教育學(xué)家積極倡導(dǎo)教科書要圖文并茂的原因。葉圣陶先生明確指出：“書籍里的圖畫與書面語言有同等的重要意義。”部編版小學(xué)語文教材中的插圖，不僅注重傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還富有時(shí)代氣息。教師要善于利用“非言語編碼”——插圖的輔助烘托作用，促進(jìn)學(xué)生對文本的感知和理解。

二、插圖教學(xué)的策略

（一）寄圖寓形，形象識(shí)記的載體

識(shí)字、拼音學(xué)習(xí)是小學(xué)基礎(chǔ)。抽象的拼音字母、漢字，若單純的死記硬背，枯燥且回生率高。教師應(yīng)善用插圖資源，營造靈動(dòng)的課堂氛圍，在樂學(xué)、趣學(xué)中，增強(qiáng)識(shí)記效果。

1.巧用插圖，創(chuàng)編情境

拼音教學(xué)的前兩課《a、o、e》《i、u、ü》，均采用大跨頁的插圖，故事性強(qiáng)。播放舒緩音樂，讓學(xué)生看著書上的插圖，教師配以生動(dòng)的故事拉開學(xué)習(xí)序幕：“鄉(xiāng)村生活真奇妙。大樹披著嫩綠的衣裳，清澈的溪水緩緩地流著。男孩和小魚兒打招呼，魚兒開心地吐著泡泡。一只烏鴉站在樹杈上，欣賞著庭院的春光?！泵利惖牟鍒D，有趣的故事，吸引了學(xué)生的注意力。教師還滲透了“i、u、ü”的讀法，讓學(xué)生有了初步的印象。緊接著，教師趁熱打鐵：“韻母i、u、ü和聲母y、w藏在庭院中，你們找到了嗎？”學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃，愉快地投入學(xué)習(xí)中。漢語拼音部分均運(yùn)用了故事性極強(qiáng)的插圖，有打鼓、跳舞的藝術(shù)節(jié)舞臺(tái)（《d t n l》一文），有動(dòng)物王國里學(xué)習(xí)拼音的課堂畫面（《z c s》《zh ch sh r》）等，均是可以挖掘的寶貴資源。

為了高效識(shí)字，趣味性顯得尤其重要。教師可以利用插圖，創(chuàng)設(shè)故事情境?！缎∏嗤堋窞樽肿遄R(shí)字文，課文學(xué)習(xí)完，教師應(yīng)做相應(yīng)拓展，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)方法。如拓展“兆”字族。以故事導(dǎo)入：“兆”字族的生字們迷路了，你們能將他們送回家嗎？出示情境圖，請學(xué)生選字填空，并讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，講講這樣選的原因，最后再回到情境圖：生字寶寶為表示感謝，寫了一首詩送給大家，讀一讀：“春天到，桃花枝頭笑，小兔樹下跳，不想狼來到，趕緊往家逃。春天到，農(nóng)民樂開懷，扁擔(dān)肩上挑，田里種秧苗，遠(yuǎn)眺盼雨下。”情境回歸，鞏固“兆”字族的識(shí)記。漢字中80%左右是形聲字，與其枯燥地講解形旁表意、聲旁表音，不如在有趣的故事情境中，讓學(xué)生明白部首表示的意義，達(dá)到潤物細(xì)無聲的作用。

2.利用插圖，直觀識(shí)記

漢語拼音部分的“情境圖”除了故事性強(qiáng)以外，更注重表音和表形的作用，緊抓低年級學(xué)生以形象思維為主的認(rèn)知規(guī)律。因此，編撰故事時(shí)，除了趣味性外，更重要的是要把字形和字音滲透其中。實(shí)際操作中可分三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）以圖入手，初步認(rèn)識(shí)字形。請學(xué)生找出圖上的拼音字母。（2）巧編兒歌，形象記憶字形：結(jié)合插圖，編撰兒歌，幫助識(shí)記。如《j q x》：小公雞追蝴蝶，j? j? j。小氣球天上飛，q? q? q。一半西瓜分四塊，x? x? x。（3）回歸插圖，鞏固識(shí)記字形：讓學(xué)生在插圖中，標(biāo)出隱藏的字母。

識(shí)字文中的插圖具有表音和表形的作用?！度赵滤稹芬晃某尸F(xiàn)了一組象形文字，設(shè)計(jì)精妙：實(shí)物圖、甲骨文、現(xiàn)代簡化字，并排呈現(xiàn)，讓學(xué)生可以直觀感受最古老的文字，從而體會(huì)到中華民族先人的智慧。直接以插圖入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比對，直觀追溯漢字的根源，加深字形記憶，并初步認(rèn)識(shí)象形字的構(gòu)字法。

（二）借圖寓意，文本學(xué)習(xí)的支點(diǎn)

學(xué)生對于抽象的字詞句理解有一定難度，特別是古詩詞。只依靠語言進(jìn)行蒼白解讀，不僅失了詩歌的韻味，也因枯燥乏味，讓學(xué)生失去了品讀的興趣，無法提高鑒賞能力。可運(yùn)用如下教學(xué)模式：1.以圖解詩，降低理解上的難度。如教學(xué)《小兒垂釣》時(shí)，“蓬頭”一詞，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，理解詞義。2.以詩賞圖，體悟意境美，培養(yǎng)審美情趣。如《江南》一文的插圖采用水墨畫形式，將“魚戲蓮葉間”的靈動(dòng)之美淋漓盡致地呈現(xiàn)出來。詩為畫中意，學(xué)生陶醉在意境美的同時(shí)，直觀體會(huì)水墨畫的美韻生動(dòng)。3.繪圖釋詩，鼓勵(lì)學(xué)生把詩中的畫面用自己喜歡的繪畫方式呈現(xiàn)出來。如《敕勒歌》，讓學(xué)生給詩歌配一幅草原風(fēng)光圖。以圖詮釋對詩歌的理解，符合低年級學(xué)生的年齡特征。

（三）依圖寓析，培養(yǎng)能力的搖籃

1.有序?qū)張D，提高觀察力

一本高質(zhì)量的繪本，孩子愛不釋手，翻看多次仍意猶未盡，每一次都能從圖畫中有新的發(fā)現(xiàn)。這就是畫家的厲害之處，對于主人公做細(xì)微的變化，將故事、道理或直觀或委婉地隱藏在圖畫當(dāng)中。在反復(fù)的看圖中，他們的觀察力就得到了提高。教材中的插圖亦是如此。教師引導(dǎo)學(xué)生有序、細(xì)致地觀察，就能提高學(xué)生的觀察力。如《小壁虎找尾巴》一文，引導(dǎo)學(xué)生觀察小壁虎尾巴的變化，更深刻地了解小壁虎尾巴具有再生功能。

2.自主創(chuàng)圖，發(fā)展思維力

教師要善于開發(fā)適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的“插圖資源”。其中“思維導(dǎo)圖”就是歸納、鞏固知識(shí)的功能性“插圖資源”，對發(fā)展學(xué)生思維力、提高語文學(xué)習(xí)力有促進(jìn)作用。一年級上冊“園地三”中的“字詞句運(yùn)用”就以“思維導(dǎo)圖”的方式呈現(xiàn)與“車”字有關(guān)的詞語。將詞語劃分三類：車型、車的部位、與車有關(guān)的動(dòng)詞。可視化思維工具能培養(yǎng)學(xué)生的歸納整合能力。當(dāng)學(xué)生識(shí)寫的漢字達(dá)到一定量時(shí)，可以鼓勵(lì)他們用“思維導(dǎo)圖”的方式，歸納同字族的漢字。教師一定要在課堂中手把手地傳授學(xué)生如何繪制“識(shí)字思維導(dǎo)圖”，實(shí)踐中要分級訓(xùn)練。先給示范圖，讓學(xué)生以填空的方式完成。待熟練掌握后，才能放手讓學(xué)生自己繪制。除了“識(shí)字思維導(dǎo)圖”，還可以繪制“課文思維導(dǎo)圖”。閱讀教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的板書方式，用思維導(dǎo)圖形式梳理課文內(nèi)容，滲透歸納、總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)思維發(fā)散力、整合力。如《蝸牛》一文，將“蝸?！眻D畫在中心圖位置，可愛的板畫瞬間吸引了學(xué)生的眼球，接著四個(gè)一級箭頭，標(biāo)注四季，第二級分支歸納四季的不同景色。寫景類的課文，如《黃山奇石》《日月潭》等，均可以思維導(dǎo)圖的方式梳理景點(diǎn)的特點(diǎn)。

部編版語文教材中的插圖有著獨(dú)特的教育功能：形象識(shí)記、理解文本內(nèi)涵、留白想象、拓展思維等。不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂教學(xué)氛圍，還能提高學(xué)生的識(shí)寫能力和閱讀能力，培植語文素養(yǎng)。

注：本文為福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2019年度課題“部編版小學(xué)語文教材中插圖資源有效運(yùn)用的實(shí)踐研究”（課題編號：FZ2019GH048）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧志平.基于雙重編碼理論的圖文關(guān)系研究[D].重慶師范大學(xué)，2017.

[2]李碧.部編版小學(xué)語文教材插圖的特點(diǎn)與運(yùn)用策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（11）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）