扎根統(tǒng)編教材 提升語文核心素養(yǎng)

林云英

【摘? 要】閱讀教學(xué)是語文課程的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)施語文核心素養(yǎng)的主要途徑。審視統(tǒng)編教材視野下的閱讀形式、研究價值和實(shí)踐操作，將更新教學(xué)觀念，改進(jìn)閱讀方法，提供個性化課外閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）08-0159-02

【Abstract】Reading teaching is the central link of Chinese curriculum and the main way to implement Chinese core literacy. Reviewing the reading form， research value and practical operation under the vision of the unified textbook will update teaching concepts， improve reading methods， provide personalized extracurricular reading guidance， improve students' core Chinese literacy， and lay a solid foundation for students' all-round development.

【Keywords】Core literacy; Elementary school Chinese; Reading teaching

語文核心素養(yǎng)同時具備工具性以及人文性。而統(tǒng)編教材更是按照人文主題和語文要素訓(xùn)練體系雙線并構(gòu)起來的，選編的課文按照一定的標(biāo)準(zhǔn)以單元形式串接，通過螺旋上升，不斷鞏固、提升。

一、現(xiàn)狀分析

（一）教師條分縷析，學(xué)生亦步亦趨

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了語文教師在進(jìn)行知識教學(xué)的時候，必須認(rèn)識到閱讀教學(xué)實(shí)際上就是教師、學(xué)生與文本間的對話交流。因此，在閱讀課程中，當(dāng)學(xué)生展開自主閱讀時，代表學(xué)生正在與文章及其作者展開溝通交流，在這時教師應(yīng)該注意給予學(xué)生更多自主權(quán)，不要隨意介入其閱讀，以此保證學(xué)生和文本間的充分交流，然后再組織展開師生與生生之間的溝通交流。但是，現(xiàn)在很多教師在閱讀教學(xué)的時候，會采用條分縷析式的方法，先人文肢解與分割教學(xué)內(nèi)容，將其變成不同條塊，而且更多會以自身為主體展開理性分析以及理論知識教學(xué)，難以將“教”與“學(xué)”位置擺正，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了參與知識學(xué)習(xí)的主動性，難以按照自身想法展開學(xué)習(xí)，只能遵循教師想法，久而久之也就失去了閱讀學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師能放不能收，百花齊放無實(shí)效

教學(xué)中不乏教師已經(jīng)認(rèn)識到了學(xué)生的主體地位，并會將閱讀課堂主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，讓他們按照自身想法展開積極體驗(yàn)，以此加深他們的情感體驗(yàn)，鍛煉他們的思維。同時，在教學(xué)過程中，能主動從調(diào)動學(xué)生閱讀興趣入手展開點(diǎn)撥教學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，最后再鼓勵學(xué)生展開文章的朗讀或者背誦，整個教學(xué)過程都以學(xué)生為主體，課堂氛圍非常活躍。但是也不乏一味追求放，為能很好做到方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生在對話的過程中，雖然產(chǎn)生了豐富的個性的閱讀體驗(yàn)，但是未能很好地各自構(gòu)建起自己獨(dú)特的閱讀表象。課堂上，教師只收不放，會導(dǎo)致學(xué)生失去自主性;能放不能收也會影響到自主探究以及合作交流的順利展開。

二、閱讀開展的策略

（一）“導(dǎo)航”解讀文本，習(xí)得方法

教學(xué)實(shí)際上就是主體和文本間的互動交流。因此，教師應(yīng)該以此為基礎(chǔ)展開教學(xué)模式創(chuàng)新，并充分認(rèn)識到課本是進(jìn)行這一互動的根本依據(jù)。教材中的課文都是專家學(xué)者精挑細(xì)選得到的，其內(nèi)容更為符合青少年的心理特點(diǎn)以及發(fā)展需要，可以將學(xué)生的審美情趣充分激發(fā)出來，調(diào)動他們探究未知的好奇心，充分感悟語言美，使他們的想象力、感知力以及情感力都得到有效提高，為學(xué)生提供更為全面的教育，幫助他們養(yǎng)成正確的為人處世觀念。教材中的語言文字不僅非常規(guī)范，而且十分優(yōu)美，表現(xiàn)力極強(qiáng)，極具分析價值，能夠滿足學(xué)生反復(fù)思考的需要，而且在反復(fù)思索中能夠獲得不同感悟，提高他們的語言敏感度以及語言美的欣賞力，為他們語言駕馭能力提高起到更大的促進(jìn)作用。

閱讀教學(xué)目的之一是發(fā)現(xiàn)隱藏在文章里面的表達(dá)技巧，學(xué)習(xí)作者謀篇布局、遣詞造句、前后勾連、襯托伏線等技法。文本閱讀的可貴之處就在于，教師通過精講一篇，引導(dǎo)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘鑰，再通過學(xué)生的自學(xué)嘗試，尋找發(fā)現(xiàn)這一秘鑰，嘗試運(yùn)用這一秘鑰。其實(shí)常規(guī)學(xué)習(xí)的課文相當(dāng)于一篇一得，選取其中一點(diǎn)研究，讓學(xué)生學(xué)通透，那么課外的輻射就更能有深度和廣度了，就能在表達(dá)技巧的習(xí)得上有所收獲。

（二）“甑別”指引內(nèi)容，提高效能

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)明確提出：“補(bǔ)課以及提升作業(yè)量都不是能夠使學(xué)生變聰明的方法，閱讀、閱讀、在閱讀才是最有效的方法。”閱讀不是“數(shù)量居上，質(zhì)量居下”的“攀比”，而是需要有實(shí)效性，注重知識的吸收處理，內(nèi)化為自己的東西，學(xué)以致用。這就要求教師要指引好學(xué)生的閱讀內(nèi)容，注意甄別，提高效能。

一是助其甄別。教師不僅要閱讀教育專著、文學(xué)史學(xué)名著，更要閱讀貼近兒童生活的兒童讀物，才能幫助學(xué)生甄別書籍的優(yōu)劣。教師要善于從學(xué)生喜愛閱讀的書籍中發(fā)現(xiàn)問題并給出指導(dǎo)。兒童讀書對書籍更多還是感性認(rèn)識，只要閱讀內(nèi)容具有足夠的趣味性，就能使學(xué)生獲得更多快樂，他們就會更為主動地投入閱讀中。實(shí)際上興趣才是知識學(xué)習(xí)的動力，只要具有足夠的興趣，學(xué)生就會堅持讀下去，直到厚積薄發(fā)，愛上名著閱讀就會是水到渠成的事情。回想兒時每個孩子都愛看的連環(huán)畫，不正是漫畫的前身嗎？完全可以說連環(huán)畫屬于一代人的啟蒙書籍，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)代小學(xué)生中比較流行的卡通漫畫有《父與子》《阿衰》等，各種色彩亮麗、幽默風(fēng)趣的兒童繪本也深受小學(xué)生的喜愛。雖然這些漫畫和中外名著相比文學(xué)性較低，但是閱讀更多還是個人行為，采用強(qiáng)迫的方式必然是徒勞無功的。如果說經(jīng)典名著是山珍海味，但不是兒童稚嫩胃口能夠消化的，而漫畫則是兒童最喜歡的香脆薯?xiàng)l，更能激發(fā)他們的興趣。當(dāng)然，這并不代表著我們要鼓勵小學(xué)生都去閱讀漫畫，而是希望教師在引導(dǎo)孩子進(jìn)行早期閱讀的時候，不要誤導(dǎo)或者強(qiáng)求他們，應(yīng)該給予孩子足夠的自主權(quán)，只要他們能夠閱讀就可以了。學(xué)生感受到教師的尊重與理解后，他們便愿意接受教師的建議。此時，教師再引導(dǎo)學(xué)生從漫畫到繪本再到文學(xué)書籍就都順理成章了。

二是幫助推薦。學(xué)生喜歡情節(jié)生動有趣的書籍，不愛文質(zhì)兼美的文學(xué)書籍，這使學(xué)生的閱讀面狹窄。教師只有引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀博覽群書，才能厚積薄發(fā)。注重課外讀物內(nèi)容和體裁的廣泛性，內(nèi)容上可涉及文學(xué)、科學(xué)天文、歷史等;體裁上包括故事、小說、游記等。部編語文教材有著各種類型的文章，將精讀、略讀和課外閱讀進(jìn)行了三位一體的整合，形成了有目的的教讀、自讀和鑒賞性的課外閱讀組合。當(dāng)學(xué)生對某篇課文或某位作者產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣時，教師便可以鼓勵學(xué)生直找同類型的文章或書籍展開閱讀，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)美文，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成自己的閱讀史。

（三）“評價”守護(hù)興趣，激發(fā)熱情

一是讀書報告會。以班級為單位，舉行讀書或討論會。教師是組織者與引導(dǎo)者，討論前，應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，掌握閱讀材料，擬定大概的討論方向。向?qū)W生介紹書籍，指導(dǎo)閱讀做讀書筆記。討論會，出示題目，明確要求，營造民主平等和諧的氛圍，讓學(xué)生自由發(fā)言，樂于表達(dá)。學(xué)生在發(fā)言時，教師要注意傾聽，適時點(diǎn)撥，巧妙穿插奇聞趣事，增加討論的趣味。最后總結(jié)，提出要求與希望，并布置下次讀書會的題目。

二是開展活動，促進(jìn)提高。在廣泛開展課外閱讀活動的基礎(chǔ)上，組織背誦古詩文，精彩片段或故事演講等活動，以小組為單位，讓不同程度的學(xué)生都有參加機(jī)會，看誰的知識多，故事講得好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 課外閱讀課程化——基于統(tǒng)編教材下的課外閱讀指導(dǎo)策略探究[J];新課程（上），2017（12）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）