高職院校真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制構(gòu)建研究

吳浩波

(安徽工商職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院 安徽·合肥231131)

國(guó)務(wù)院《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的培養(yǎng)模式，建立產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整驅(qū)動(dòng)專(zhuān)業(yè)改革機(jī)制、建立產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革機(jī)制、建立真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制。教育部《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》指出，教學(xué)改革是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重點(diǎn)工作之一，要建立真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革機(jī)制，即按照真實(shí)環(huán)境，真學(xué)真做，掌握真本領(lǐng)的要求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這充分體現(xiàn)了職業(yè)教育應(yīng)用本質(zhì)。那么如何構(gòu)建真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制？這是本文研究的主要目的。

一、相關(guān)研究綜述與評(píng)論

目前，總體上來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)高職院校真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制構(gòu)建的研究不算多。國(guó)外此類(lèi)研究主要有：美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅（1973）在《從精英向大眾高等教育轉(zhuǎn)變中的問(wèn)題》中指出：“量的增長(zhǎng)必然要引起質(zhì)的變化”。其所指的變化是指教育觀念、功能、模式、學(xué)術(shù)方向、課程設(shè)置、教學(xué)方式方法、管理方法等一系列變化。由雅克.德洛爾任主席的國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)（1996）向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“職業(yè)教育要將為從事現(xiàn)有的工作做準(zhǔn)備和培養(yǎng)對(duì)尚未想象出來(lái)工作的適應(yīng)能力這兩個(gè)完全不同的目標(biāo)協(xié)調(diào)起來(lái)”，因此要改革職業(yè)教育內(nèi)容，注重綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

國(guó)內(nèi)此類(lèi)研究主要有：鄭江華、李輝(2014)在《論產(chǎn)教融合校企合作真實(shí)應(yīng)用教學(xué)模式的架構(gòu)》中從真實(shí)空間、真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)應(yīng)用環(huán)境等三個(gè)方面探討真實(shí)應(yīng)用教學(xué)模式的構(gòu)建[1]。牛月娟(2016)以單縣職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)為例闡述了如何有效實(shí)施真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)模式改革。張舟、黃夢(mèng)婷(2016)以湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例探討了醫(yī)學(xué)化學(xué)課程真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革的主要內(nèi)容和具體措施[2]。

綜上所述，現(xiàn)有的研究呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：一是開(kāi)展此類(lèi)研究的學(xué)者和專(zhuān)業(yè)人員少；二是研究多集中于問(wèn)題、實(shí)踐探討、現(xiàn)狀描述，系統(tǒng)性研究、基礎(chǔ)性學(xué)術(shù)研究、發(fā)展研究少，沒(méi)有形成體系化的研究理論或派別。三是缺乏對(duì)實(shí)踐復(fù)雜性的體驗(yàn)和把握，研究的深度和成果的指導(dǎo)作用顯得較為薄弱。本文可能的邊際貢獻(xiàn)主要在于通過(guò)對(duì)高職院校真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建、動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制等方面進(jìn)行研究分析，為高職院校全面落實(shí)真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制，提升人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)模式，使學(xué)生能力能夠與企業(yè)需求協(xié)調(diào)發(fā)展提供有益借鑒。

二、高職院校真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制構(gòu)建思路

（一）系統(tǒng)梳理及確定機(jī)制目標(biāo)和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，結(jié)合國(guó)內(nèi)外高職教育教學(xué)改革建設(shè)情況與經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)梳理高職院校教學(xué)改革現(xiàn)有成果并深入研究現(xiàn)有教學(xué)改革中存在的問(wèn)題。對(duì)高職院校教學(xué)改革發(fā)展的分析，是構(gòu)建真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制的基礎(chǔ)。梳理按照工學(xué)結(jié)合，課程改革，實(shí)踐教學(xué)，考試模式，師資隊(duì)伍，教材改革，教學(xué)管理體制與運(yùn)行機(jī)制七個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)歸納。

確定真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制的目標(biāo)和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制構(gòu)建的前提，也是機(jī)制構(gòu)建的重要內(nèi)容。確定真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制目標(biāo)的流程如表1所示。

表1 確定真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制目標(biāo)的流程

建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)的具體化、數(shù)量化、任務(wù)化。標(biāo)準(zhǔn)既要有定量的數(shù)據(jù)，又要有定性的描述。實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)路徑基于國(guó)際、國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，基于院校實(shí)踐基礎(chǔ)，基于充分調(diào)研論證，基于全員全過(guò)程參與，按照院校層面，行業(yè)企業(yè)層面各5個(gè)維度的預(yù)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)設(shè)[3]，具體見(jiàn)表2。

表2 真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

（二）機(jī)制構(gòu)建

針對(duì)機(jī)制建設(shè)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，在充分分析內(nèi)外因素的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)意見(jiàn)，修正教學(xué)改革發(fā)展方向，形成常態(tài)化的真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制。機(jī)制構(gòu)建內(nèi)容如表3所示。

表3 真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制構(gòu)建內(nèi)容

微觀層面，職業(yè)教育處于技能型人才“產(chǎn)業(yè)鏈”的“供給”環(huán)節(jié)，要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，必須理清兩個(gè)問(wèn)題，一是專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)前沿在哪里？顯然，產(chǎn)業(yè)的前沿就在市場(chǎng)，在一些先進(jìn)的大型企業(yè)。解決這個(gè)問(wèn)題的根本之策就在于深化產(chǎn)教融合、校企合作，讓師生在工學(xué)結(jié)合中了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿知識(shí)和技術(shù)。二是市場(chǎng)需要什么樣的專(zhuān)業(yè)人才？了解產(chǎn)業(yè)前沿只是一個(gè)方面，另一方面還必須在廣泛市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上深入了解市場(chǎng)需要什么樣的人才。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)進(jìn)行廣泛論證，確保人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)水平等符合市場(chǎng)的需要。由此高職院校必須按照供給需求原則，通過(guò)深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，不斷滿(mǎn)足學(xué)生、家長(zhǎng)就業(yè)的需求，企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的需求?；趯W(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)的需求和職業(yè)教育追蹤前沿、著重技能的特點(diǎn)，高職院校應(yīng)肩負(fù)起職業(yè)教育校企合作，工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)教融合的責(zé)任。因此在微觀層面（教學(xué)手段、課程模式）機(jī)制構(gòu)建上，應(yīng)基于工作崗位、任務(wù)、能力（知識(shí)、素質(zhì)）分析，依托素質(zhì)、能力、知識(shí)、課程清單，建立由核心課程，技能課程，特色課程構(gòu)成的專(zhuān)業(yè)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心能力，實(shí)踐動(dòng)手能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要能力。采用“學(xué)做創(chuàng)”一體化教學(xué)模式，遵循能力本位、學(xué)生主體、項(xiàng)目載體原則，開(kāi)放書(shū)本、開(kāi)放教室、開(kāi)放思維，引入企業(yè)真實(shí)工作項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目，將課堂教學(xué)最大限度放在開(kāi)放式學(xué)做一體化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，由“雙師型”教師、全職或兼職企業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生，采用活頁(yè)式教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、信息化教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、數(shù)字仿真實(shí)驗(yàn)、在線知識(shí)支持等，教、學(xué)、做合一，由創(chuàng)新引領(lǐng)，學(xué)生跟著興趣學(xué)，按照任務(wù)做[4]。

中觀層面，參照工作崗位任職需要，重視崗位勝任，建立“學(xué)做創(chuàng)”一體化學(xué)徒制教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，形成以學(xué)校學(xué)徒制為主，企業(yè)學(xué)徒制為輔的人才培養(yǎng)模式。真實(shí)應(yīng)用需要校企合作。校企合作，院校是主體。由于實(shí)習(xí)生的低效率，企業(yè)作為追求利潤(rùn)最大化的經(jīng)濟(jì)組織，它需要的是工作質(zhì)量，不是耗費(fèi)在工作上的時(shí)間，因此在沒(méi)有利益補(bǔ)償或賠償機(jī)制的情況下，企業(yè)不會(huì)主動(dòng)去承擔(dān)職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)責(zé)任。而且面對(duì)人數(shù)龐大的職業(yè)教育，企業(yè)也承接不了全部。因此，高職院校需要通過(guò)自建、企業(yè)共建、政府幫建、社會(huì)參建等形式建立和發(fā)展自己的實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)接生產(chǎn)需求完成規(guī)?；膶W(xué)生教學(xué)任務(wù)。學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展的學(xué)徒制，僅靠學(xué)?！半p師型”教師是無(wú)法承擔(dān)的，需要有來(lái)自企業(yè)的全職或兼職教師。主要著眼于基礎(chǔ)共性或特色教學(xué)，生產(chǎn)一線的內(nèi)容則通過(guò)與人力資本專(zhuān)用性較強(qiáng)，具有投資策略的企業(yè)構(gòu)建校企合作平臺(tái)，與企業(yè)合作，在企業(yè)內(nèi)按照教學(xué)要求共建實(shí)訓(xùn)車(chē)間和開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)崗位，學(xué)校與企業(yè)相互支撐，學(xué)徒制模式在學(xué)校、企業(yè)雙場(chǎng)景開(kāi)展[5]。

宏觀層面，聚焦高素質(zhì)人才培養(yǎng)和高技術(shù)技能訓(xùn)練，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，按照資本/技術(shù)密集型、勞動(dòng)密集型、高新技術(shù)性型把合作企業(yè)分成三個(gè)合作層次，對(duì)應(yīng)學(xué)院三級(jí)專(zhuān)業(yè)建設(shè)體系，形成產(chǎn)教融合基本架構(gòu)，支撐學(xué)院教學(xué)手段、課程模式、人才培養(yǎng)和企業(yè)用人需求。同時(shí)圍繞行業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，成立研究機(jī)構(gòu)與企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)合作，探索高職院校在技術(shù)研究和技能應(yīng)用創(chuàng)新方面如何發(fā)揮作用，搭建教師技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)，推動(dòng)教師組成科研團(tuán)隊(duì)認(rèn)領(lǐng)校企合作研發(fā)服務(wù)橫向項(xiàng)目，研究建立成果轉(zhuǎn)化、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理等制度，明確成果轉(zhuǎn)化利益分配，科技推廣鼓勵(lì)等政策，引導(dǎo)科研重心向技能培訓(xùn)、服務(wù)中小微企業(yè)轉(zhuǎn)移，申請(qǐng)的應(yīng)用型、工程技術(shù)研究項(xiàng)目原則上應(yīng)由行業(yè)企業(yè)參與并制訂成果轉(zhuǎn)化方案。強(qiáng)化技術(shù)技能創(chuàng)新。以專(zhuān)業(yè)課程、技術(shù)技能和行業(yè)企業(yè)的融合，彰顯以真實(shí)應(yīng)用為主要特征的專(zhuān)業(yè)辦學(xué)和人才培養(yǎng)特色[4]。

上述微觀層面、中觀層面和宏觀層面三者緊密結(jié)合，互為條件，不可分割，其中微觀層面是問(wèn)題研究和實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)與平臺(tái)。

三、高職院校真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制發(fā)展和動(dòng)態(tài)調(diào)整策略

（一）發(fā)展策略

真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制在高職院校中持續(xù)健康發(fā)展，必須培育、推動(dòng)企業(yè)深度參與教學(xué)改革，高職院校專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)應(yīng)有相關(guān)行業(yè)企業(yè)參與，人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)必須融入企業(yè)需求。以引企駐校、引校進(jìn)企、校企一體等方式，聯(lián)合企業(yè)設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院和企業(yè)工作室、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新基地、實(shí)踐基地、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。推動(dòng)學(xué)校優(yōu)化內(nèi)部治理，加強(qiáng)一線教學(xué)科研機(jī)構(gòu)自主權(quán)，建立跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)和科研組織，將企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)際需求作為研究選題的重要來(lái)源，將成果轉(zhuǎn)化作為項(xiàng)目和人才評(píng)價(jià)重要內(nèi)容。

（二）動(dòng)態(tài)調(diào)整策略

高職院校真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制如何實(shí)現(xiàn)構(gòu)建和發(fā)展的自定目標(biāo)、自我約束、自我發(fā)展、自我完善，以實(shí)現(xiàn)螺旋提升的過(guò)程，是機(jī)制動(dòng)態(tài)調(diào)整的結(jié)果，也是不斷升華這一機(jī)制內(nèi)涵的要求。在這一機(jī)制運(yùn)行過(guò)程中，融入PDCA（Plan-Do-Check-Action）戴明循環(huán)管理理念，在“計(jì)劃-執(zhí)行-檢查-處理”循環(huán)中，實(shí)現(xiàn)這一機(jī)制內(nèi)涵持續(xù)提升，質(zhì)量穩(wěn)步提高。為此，要依托PDCA模式中四個(gè)階段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)機(jī)制構(gòu)建的八個(gè)步驟并將其融入到這四個(gè)階段中去，從而形成機(jī)制的動(dòng)態(tài)調(diào)整過(guò)程。真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制PDCA管理模式如表4所示。

結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)通用技能供過(guò)于求，而專(zhuān)用技能供不應(yīng)求，客觀上要求高職院校按照產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)生需求辦學(xué)。高職院校應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)需要，遵循企業(yè)經(jīng)濟(jì)邏輯，深入開(kāi)展工學(xué)結(jié)合、校企合作，深化教學(xué)改革，提高技能型人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適用性。因此真實(shí)應(yīng)用應(yīng)當(dāng)是高職院校人才培養(yǎng)模式，辦學(xué)模式的基本特征。推動(dòng)建立真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制能引導(dǎo)高職教育走上持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的良性循環(huán)道路。真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)當(dāng)是穩(wěn)定的，同時(shí)又是動(dòng)態(tài)調(diào)整的產(chǎn)教深度融合，工學(xué)深度結(jié)合，最終完成產(chǎn)中有教，學(xué)中有產(chǎn)。

表4 真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制PDCA管理模式