《金融學(xué)》課程創(chuàng)新教學(xué)模式探究

秦洋 四川大學(xué)錦城學(xué)院

培養(yǎng)人才是學(xué)校的中心任務(wù)，教學(xué)是中心環(huán)節(jié)，當(dāng)前我們面臨的主要問(wèn)題是外部環(huán)境的迅速變化，學(xué)生學(xué)習(xí)偏好的變化，社會(huì)用人單位對(duì)人才需求的變化，要求大學(xué)課程教學(xué)必須進(jìn)行創(chuàng)新與改革。

一、教學(xué)創(chuàng)新解決的“痛點(diǎn)”問(wèn)題

學(xué)校以學(xué)生為中心，學(xué)生以學(xué)習(xí)為中心，這是教育界的共識(shí)。在對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，主要涉及三個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)是學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)強(qiáng)度問(wèn)題，第二個(gè)是學(xué)習(xí)的深度問(wèn)題，第三個(gè)是非認(rèn)知能力的培育的問(wèn)題?！督鹑趯W(xué)》課程教學(xué)創(chuàng)新改革致力于解決這三個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)強(qiáng)度。教育質(zhì)量高低的核心要素就是提升學(xué)習(xí)者的投入度，一要投入時(shí)間，二要投入精力。大量研究報(bào)告證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入的時(shí)間、做出的努力越多，他們的成長(zhǎng)就越快，收獲就越大。一項(xiàng)數(shù)據(jù)調(diào)查表明，某南方師范大學(xué)生課外堅(jiān)持學(xué)習(xí)和閱讀的學(xué)生只有30%，另外14%的學(xué)生參加一些社團(tuán)和學(xué)生工作。而西部地區(qū)的一所院校，僅有16%的同學(xué)會(huì)在課余時(shí)間學(xué)習(xí)。要想讓投入度增加，提升學(xué)習(xí)的興趣，是重要的手段。如果提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)提高學(xué)習(xí)的強(qiáng)度（時(shí)間和效率）是課程改革要解決的第一個(gè)問(wèn)題。

（二）增加學(xué)習(xí)深度。大學(xué)課堂中存在的另一問(wèn)題是學(xué)習(xí)層次偏低，基本屬于記憶、理解淺層學(xué)習(xí)的水平，帶來(lái)的結(jié)果就是學(xué)生短期記憶，出了校門(mén)就忘光?？荚嚪?jǐn)?shù)高，社會(huì)上能力低的問(wèn)題，也不利于學(xué)生思維及高階認(rèn)知能力的打造。所以我們第二個(gè)要解決的問(wèn)題是如何進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培訓(xùn)學(xué)生高階思維；如何批判性的學(xué)習(xí)，將新知鏈接到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

（三）培育非認(rèn)知能力。我們?cè)趯?duì)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的崗位調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，用人單位普遍提到，除了認(rèn)知能力，非認(rèn)知能力對(duì)學(xué)生未來(lái)的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和人力資本回報(bào)方面都有著重要的作用。大學(xué)一直被認(rèn)為是培養(yǎng)認(rèn)知能力的場(chǎng)所，大學(xué)教育以認(rèn)知能力培養(yǎng)作為根本任務(wù)，但隨著外部環(huán)境的變化，非認(rèn)知能力的培育也應(yīng)納入了大學(xué)課程改革的范疇。

（四）思政教育融入專(zhuān)業(yè)課堂。除上述三點(diǎn)之外，《金融學(xué)》課程的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)科學(xué)屬性使其與經(jīng)濟(jì)、政治聯(lián)系緊密，課程改革力求將思政融入課程建設(shè)中。培養(yǎng)不僅具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并有家國(guó)情懷，正確價(jià)值觀的大學(xué)生。

二、課程改革實(shí)施方法及舉措

（一）“金字塔”型的教學(xué)模式

在《金融學(xué)》課程創(chuàng)新改革中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以“學(xué)生為中心”，設(shè)計(jì)了“金字塔”型教學(xué)模式，如圖1。

圖1 《金融學(xué)》金字塔教學(xué)模式

第一，以學(xué)習(xí)興趣為課程設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)。要解決學(xué)習(xí)投入的問(wèn)題，要解決教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，前提是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、動(dòng)機(jī)、興趣和熱情。課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)即為激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

通過(guò)文獻(xiàn)研究與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程設(shè)計(jì)中通過(guò)以下幾點(diǎn)做法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

（1）教學(xué)目標(biāo)清晰、恰當(dāng)、循序漸進(jìn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)依照大綱要求將每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)按認(rèn)知深度（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）進(jìn)行分層，學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)內(nèi)容控制在記憶和理解層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。將高階認(rèn)知和深度學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入課堂，由學(xué)生討論、老師引導(dǎo)，共同學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，解決畏難情緒。

（2）讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與將來(lái)職業(yè)有關(guān)；當(dāng)學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)與未來(lái)職業(yè)有關(guān)時(shí)，更容易感興趣。因而在課程問(wèn)題設(shè)計(jì)中，更加注重實(shí)景問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)。

（3）把知識(shí)變得有趣。當(dāng)所學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)時(shí)，知識(shí)就會(huì)變得有趣。教學(xué)團(tuán)隊(duì)每學(xué)期均會(huì)重新教研，選擇合適的熱點(diǎn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)線(xiàn)下學(xué)習(xí)。比如在講貨幣制度章節(jié)，前幾年我們用的問(wèn)題是有關(guān)于比特幣的討論，今年團(tuán)隊(duì)重新設(shè)計(jì)了“香港貨幣制度與經(jīng)濟(jì)政治關(guān)系”、“央行數(shù)字?jǐn)?shù)幣”等問(wèn)題進(jìn)行線(xiàn)下訓(xùn)練。學(xué)生感覺(jué)到枯燥的理論知識(shí)變得鮮活，可觸摸，能解決現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題，投入的積極性非常高。同時(shí)也解決了投入精力與投入時(shí)間的問(wèn)題。

（4）交互式學(xué)習(xí)方式。注重個(gè)人學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相配合。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，融入社會(huì)情感及社交功能，通過(guò)項(xiàng)目外援、團(tuán)隊(duì)PK、互相打分等教學(xué)環(huán)節(jié)增加學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的情感鏈接，讓學(xué)習(xí)變得不那么“冰冷”。

第二，理論-應(yīng)用-思維層面。

在《金融學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐中，我們堅(jiān)持以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的看是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立精神。教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要采取的教學(xué)方法有：

（1）時(shí)事點(diǎn)評(píng)專(zhuān)題。不定時(shí)在線(xiàn)上討論區(qū)就熱點(diǎn)問(wèn)題由老師發(fā)起討論，同學(xué)各抒己見(jiàn)，可評(píng)論，可圍觀，可點(diǎn)贊。教師最后總結(jié)，總結(jié)側(cè)重于理論的應(yīng)用和思考的邏輯。

（2）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。每章節(jié)結(jié)束或課程結(jié)束，會(huì)給學(xué)生布置思維導(dǎo)圖作業(yè)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，以形成體系化知識(shí)地圖，避免學(xué)習(xí)碎片化。同時(shí)也是邏輯思維的一次提升。

（3）現(xiàn)場(chǎng)辯論。對(duì)不同的觀點(diǎn)持鼓勵(lì)與贊賞態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)互相“拍磚”，各自發(fā)表自己的意見(jiàn)，由同學(xué)投票和老師投票P(pán)K，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和獨(dú)立的思維能力。

通過(guò)（不限于）以上的教學(xué)手段，學(xué)生掌握了本課程乃至本學(xué)科的一些基本理論，具備基本的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并培養(yǎng)了他們的邏輯思維、獨(dú)立思考能力以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。這是對(duì)興趣的第一層深化。由興趣點(diǎn)深化至知識(shí)、應(yīng)用、思維所組成的結(jié)構(gòu)面。

第三，深度學(xué)習(xí)-非認(rèn)知能力-價(jià)值觀層面。即課程創(chuàng)新改革最終要達(dá)到的目標(biāo)和解決的問(wèn)題。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)以下技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。

（1）我們把應(yīng)用、分析、批判、創(chuàng)新定義為高階思維，對(duì)應(yīng)的是深度學(xué)習(xí)。不僅需要學(xué)生能夠理解、領(lǐng)會(huì)，還要應(yīng)用得好，最好還能夠分析和創(chuàng)造。深度學(xué)習(xí)更加注重批判思維、創(chuàng)造性思維和系統(tǒng)性思維，包括主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)、有效的知識(shí)遷移、真實(shí)問(wèn)題的解決等。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用的主要方法是問(wèn)題（熱點(diǎn)）導(dǎo)向教學(xué)。步驟為：每一個(gè)大知識(shí)點(diǎn)，教師會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性問(wèn)題用于線(xiàn)下討論，組織學(xué)生圍繞問(wèn)題或項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)；學(xué)生查閱資料、小組完成解決方案或問(wèn)題分析；課堂展示、學(xué)生質(zhì)疑、討論，教師引導(dǎo)得出最終方案；教師系統(tǒng)歸納知識(shí)點(diǎn)，并幫助學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深思考，探索未知的領(lǐng)域。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)隱性的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的社會(huì)情感能力也得到培育。

通過(guò)問(wèn)題（熱點(diǎn)）導(dǎo)向，重點(diǎn)解決了以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

一是深度學(xué)習(xí)、高階認(rèn)知能力提升的問(wèn)題；二是如何保證學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的問(wèn)題；三是學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力提升的問(wèn)題；四是促進(jìn)了學(xué)生溝通表達(dá)、協(xié)作、成就動(dòng)機(jī)等非認(rèn)知能力的提升。

（2）思政融入專(zhuān)業(yè)課堂。這是教學(xué)團(tuán)隊(duì)自成立之時(shí)就確定的一個(gè)目標(biāo)。由于《金融學(xué)》課程與經(jīng)濟(jì)、政治的緊密聯(lián)系，也給教學(xué)團(tuán)隊(duì)一個(gè)契機(jī)在專(zhuān)業(yè)課堂上幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，遠(yuǎn)大的抱負(fù)和深厚的家國(guó)情懷。比如，在課堂上討論了“香港暴亂與經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系”，“從經(jīng)濟(jì)角度看防疫”等專(zhuān)題，引導(dǎo)學(xué)生讀懂大事背后的經(jīng)濟(jì)邏輯，體會(huì)我們的制度優(yōu)勢(shì)，提升文化自信與民族自信心。團(tuán)隊(duì)堅(jiān)信教書(shū)育人同等重要，二者不可分割。

（二）課程實(shí)施流程及步驟（如圖2）

圖2 課程實(shí)施流程及步驟

三、教學(xué)反思

（一）手機(jī)進(jìn)課堂—繼續(xù)加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用。

在近五年的教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)切身感受到信息技術(shù)對(duì)課程設(shè)計(jì)與課程執(zhí)行的影響。截至2020年末，《金融學(xué)》課程基本實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化教學(xué)（期末考試除外）。團(tuán)隊(duì)依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，大學(xué)MOOC，以及其他開(kāi)源資料，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上、線(xiàn)下、課堂教學(xué)的信息化全覆蓋。帶來(lái)的最大便利就是師生及生生之間的反饋更加及時(shí)有效，7＊24小時(shí)答疑討論，極大拓寬了交流的時(shí)間和空間；另外，所有的教學(xué)痕跡均在線(xiàn)上留檔，便于查找和保存，為后續(xù)深化課程提供了基礎(chǔ)。課程提倡手機(jī)進(jìn)課堂，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上通過(guò)平臺(tái)討論，也解決了少部分同學(xué)不思考不發(fā)言的情況。

（二）要新還是要準(zhǔn)—案例匹配度的問(wèn)題

對(duì)于本課程而言，合適的問(wèn)題或案例對(duì)于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要程度不言而喻，但現(xiàn)實(shí)遇到困境是最新的案例能引發(fā)學(xué)生的興趣，但可能與知識(shí)點(diǎn)匹配度不夠；但經(jīng)典案例又讓學(xué)生覺(jué)得遙遠(yuǎn)，不具像。如何在這二者之間進(jìn)行權(quán)衡選擇，是當(dāng)前團(tuán)隊(duì)在教研時(shí)最需要解決的問(wèn)題。

初步解決方案是計(jì)劃形成30個(gè)基礎(chǔ)案例包，每學(xué)期對(duì)案例包進(jìn)行迭代，每學(xué)期迭代不少于2個(gè)。

（三）教師成為教練—角色定位和線(xiàn)下標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)以大綱為基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)老師之間只需做到大綱統(tǒng)一、教材統(tǒng)一、教案統(tǒng)一，基本可實(shí)現(xiàn)課程的統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)化。

但現(xiàn)在面臨的挑戰(zhàn)是，當(dāng)我們以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師的角色發(fā)生了變化，由知識(shí)的權(quán)威變了學(xué)習(xí)的教練和促動(dòng)師。比如線(xiàn)下作業(yè)，學(xué)生的答案是非標(biāo)的，教師如何以學(xué)生的舊知為起點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的深化與引導(dǎo)，對(duì)教師的要求很高，不僅要求專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)融會(huì)貫通，而且要求學(xué)習(xí)教練技術(shù)與引導(dǎo)技術(shù)，才能將學(xué)生已有的舊知圓融地與新知融合。

上述問(wèn)題可以通過(guò)以下措施進(jìn)行優(yōu)化：第一，將線(xiàn)下課程的目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，線(xiàn)下課程流程標(biāo)準(zhǔn)化；第二，增加團(tuán)隊(duì)教師教練技術(shù)與引導(dǎo)技術(shù)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。第三，形成團(tuán)隊(duì)內(nèi)“說(shuō)課-磨課-聽(tīng)課-評(píng)價(jià)-反饋的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)流程。

四、教學(xué)改革效果及評(píng)價(jià)

（1）教學(xué)效果與成果：近三年，學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查中，《金融學(xué)》課程均名列前茅。近三年，有五位同學(xué)就線(xiàn)下翻轉(zhuǎn)問(wèn)題在核心期刊發(fā)表論文，多位在專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)；考研專(zhuān)業(yè)課成績(jī)提升，上線(xiàn)率增加約10%。團(tuán)隊(duì)成員發(fā)表多篇教學(xué)論文，在學(xué)校教學(xué)競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)。

（2）學(xué)生反饋：2018年11月，學(xué)校教務(wù)部門(mén)對(duì)混合式翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了學(xué)生自我效能能量測(cè)量。在通過(guò)了信度和效度的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析后，調(diào)查數(shù)據(jù)表明學(xué)生更樂(lè)于參加課堂互動(dòng)，樂(lè)于和同學(xué)、教師進(jìn)行溝通，而不是埋頭閉門(mén)造車(chē)。學(xué)生不僅通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)增加了自信，并且更加認(rèn)同參與課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)是重要的。印證了學(xué)習(xí)方式的變化，趨向于建構(gòu)型學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)意志上，學(xué)生愿意面對(duì)困難和挑戰(zhàn)的自我效能感也得到提升。自我學(xué)習(xí)能力的自我效能感也得到一定的正面反應(yīng)。