運(yùn)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化作文教學(xué)

王煥

思維導(dǎo)圖，又稱作心智圖，是將抽象的放射性思維轉(zhuǎn)換成容易理解的圖形，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，可以鍛煉邏輯思維能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，作文一直是難點(diǎn)，這是因?yàn)樾W(xué)生剛接觸作文，對(duì)作文的框架、組成、結(jié)構(gòu)等知識(shí)并不了解，所以很容易出現(xiàn)沒有思路，不知道該如何下筆的情況。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)，能夠很好地解決上述問題。思維導(dǎo)圖可以將作文的脈絡(luò)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生構(gòu)思，并且思維導(dǎo)圖還能幫助學(xué)生理清寫作思路，優(yōu)化寫作過程，提高寫作能力。

一、借助思維導(dǎo)圖，認(rèn)識(shí)作文結(jié)構(gòu)

小學(xué)生年齡小，剛開始學(xué)習(xí)寫作，可能為了湊字?jǐn)?shù)將不符合主題的內(nèi)容強(qiáng)行寫進(jìn)作文，導(dǎo)致作文脫離題意，顯得雜亂無章，沒有明確的主題。并且學(xué)生在寫作前，沒有構(gòu)思的習(xí)慣，導(dǎo)致寫作時(shí)比較隨意，作文內(nèi)容沒有可讀性，與其說是作文，不如說是文字的堆砌。所以，教師在教學(xué)過程中，要合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)如何寫作，了解作文結(jié)構(gòu)，明確中心思想，避免出現(xiàn)偏離題意或偏離中心的情況。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅可以深化學(xué)生對(duì)作文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，還可以提高他們的邏輯思維能力，讓他們的思維得到更好的鍛煉，變得更有條理。

例如，在寫作主題為“美麗景色”的作文時(shí)，學(xué)生大多是從外觀開始描寫，想到什么寫什么，文章沒有層次感，景物之間沒有聯(lián)系，像隨意拼湊起來的積木。此時(shí)，教師便可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，以課文《觀潮》為例，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生了解寫景文章的構(gòu)成，學(xué)會(huì)如何描寫景色才能富有層次感，不至于出現(xiàn)文字堆砌的情況。如先思考大致的寫景思路，再畫出思維導(dǎo)圖，如下：

讓學(xué)生了解寫景文章的結(jié)構(gòu)，然后以《觀潮》一文為例，將抽象的知識(shí)具體化，降低學(xué)習(xí)難度。首先，分析《觀潮》，作者是從什么角度描寫的，文章第二段第二句“這一天早上，我們來到了海寧市的鹽官鎮(zhèn)，據(jù)說這里是觀潮最好的地方”，點(diǎn)明了作者描寫的角度，并且從“早上”以及后文中的“午后一點(diǎn)左右”等詞語，可以看出作者是按照時(shí)間的推移來描寫潮水的?？勺寣W(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析文章，學(xué)習(xí)作者描寫景色的手法和文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)寫景作文的構(gòu)成有一定了解。在畫完思維導(dǎo)圖后，教師可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，根據(jù)學(xué)到的寫作和構(gòu)思方法，描寫學(xué)校早上到下午的景色，鞏固學(xué)習(xí)成果，鍛煉寫作能力。

二、借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)寫作興趣

興趣是最好的老師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊寣W(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，他們就會(huì)有無窮的寫作動(dòng)力，會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)寫作。思維導(dǎo)圖，不僅可以用來開展作文教學(xué)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢宰寣W(xué)生獨(dú)自構(gòu)建思維導(dǎo)圖，分析不同的文章，尋找感興趣的內(nèi)容。同時(shí)，教師可以每周展示一些設(shè)計(jì)得比較好的思維導(dǎo)圖，并給作者獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們構(gòu)建思維導(dǎo)圖的積極性。

例如，在寫作“小小動(dòng)物園”這個(gè)主題時(shí)，教師可以先讓學(xué)生說說自己日常生活中見到的動(dòng)物或最喜歡的動(dòng)物，講一講自己在什么地方見到過這種動(dòng)物或?yàn)槭裁聪矚g這種動(dòng)物，它（們）有什么特點(diǎn)。講解過程中，還可以運(yùn)用多媒體軟件，播放關(guān)于這些動(dòng)物的視頻或者圖片，吸引學(xué)生的目光，活躍課堂氣氛。如，有的學(xué)生喜歡小狗，就讓他講一講為什么喜歡小狗，并說出原因，然后畫出關(guān)于狗的思維導(dǎo)圖。如下圖：

通過分析自己喜歡的事物，可以激發(fā)學(xué)生構(gòu)筑思維導(dǎo)圖的興趣。教師可以跟著學(xué)生一起畫思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生參與到課堂中，回憶喜歡的動(dòng)物，回想和動(dòng)物玩耍的情景，從而在寫作時(shí)表達(dá)自己的真情實(shí)感，寫出真實(shí)、感人的作文。

三、借助思維導(dǎo)圖，拓展寫作思路

除了在課堂上，在課外也可以讓學(xué)生練習(xí)畫思維導(dǎo)圖?？梢栽趯?shí)際生活中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生參與到寫作實(shí)踐中，如此可以激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，豐富他們的寫作素材。因?yàn)殪`感來源于生活，要想寫好作文，是離不開平時(shí)積累的。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生也能更好地把握文章結(jié)構(gòu)，避免寫作時(shí)出現(xiàn)力不從心、不知如何下筆的現(xiàn)象。

例如，寫主題為“中國的世界文化遺產(chǎn)”的作文時(shí)，如果學(xué)生平時(shí)沒有素材積累，不了解中國有哪些世界文化遺產(chǎn)，那么寫作時(shí)就會(huì)感覺不知從何處下筆，不知道如何寫。此時(shí)，教師便可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生了解中國的世界文化遺產(chǎn)，讓他們對(duì)寫作對(duì)象有初步的了解。之后，再讓學(xué)生在課下深入了解中國的世界文化遺產(chǎn)，并讓他們以此為中心構(gòu)建思維導(dǎo)圖。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更好地對(duì)寫作元素和素材進(jìn)行整理、組合，從而了解更多的知識(shí)，擺脫課文的局限，拓寬知識(shí)面，開闊寫作思路，從而在面對(duì)其他寫作主題時(shí)，也能游刃有余。

總之，思維導(dǎo)圖的引入幫助學(xué)生打開了一扇新的大門，讓原本非常困難的寫作變得簡單。思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中十分重要，它可以幫助學(xué)生理清作文的脈絡(luò)和主題，降低跑題的幾率。此外，思維導(dǎo)圖不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，在閱讀文章和學(xué)習(xí)其他語文知識(shí)時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，還可以大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，可以說，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，有助于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。