初中信息科技學(xué)科中文字信息圖示化的應(yīng)用研究

張瑜

信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，對教育教學(xué)提出了更高的要求。培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，提高信息處理與加工技能，發(fā)展用信息技術(shù)解決問題的能力，已經(jīng)成為新時(shí)代信息科技課程對學(xué)生的新要求。文本遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，立足學(xué)科的核心素養(yǎng)，探索文字信息圖示化的方法，挖掘文字信息加工的意義和價(jià)值，讓學(xué)生成為具有社會(huì)責(zé)任感的信息時(shí)代公民。

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，信息不論是對個(gè)人成長或是國家發(fā)展都至關(guān)重要，具備對信息進(jìn)行查找檢索、加工整理、呈現(xiàn)運(yùn)用等的能力是個(gè)體和全體的核心競爭力之一。文字信息的圖示化作為信息加工的一種方式，因其具有傳情達(dá)意等獨(dú)特的表達(dá)效果，逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪蝎@取信息的基本形式。信息科技課程旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)信息加工等技能，形成用信息技術(shù)解決問題的能力，進(jìn)而具備自主探究的品質(zhì)并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。

一、能力要求與教學(xué)內(nèi)容

《上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》（以下簡稱“課標(biāo)”）指出，“用信息技術(shù)解決問題的能力”是學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，是提高信息素養(yǎng)的關(guān)鍵能力，主要包括信息需求分析、信息收集與管理、信息加工與表達(dá)等能力。2017年，新版的《上海市初中信息科技學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗(yàn)本）》（以下簡稱“學(xué)科教學(xué)基本要求”）作為上海市初中信息科技學(xué)科教材編制、課堂教學(xué)、考試評價(jià)的依據(jù)，對初中信息科技學(xué)科核心能力等方面又提出了全新要求，明確了從信息需求分析能力、信息收集與管理能力、信息加工與表達(dá)能力等五個(gè)方面描述學(xué)生的能力表現(xiàn)?！秾W(xué)科教學(xué)基本要求》模塊二中將“信息加工”這一內(nèi)容單獨(dú)列成一個(gè)單元，該單元位于第四單元“信息收集與管理”之后，是信息處理中承前啟后的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。信息加工包含文字信息的加工，數(shù)值信息的加工和多媒體信息的加工，是在分析原始信息的基礎(chǔ)上，將其中蘊(yùn)含的內(nèi)容進(jìn)行提煉、歸納、轉(zhuǎn)換與重組，形成新的有效信息的過程。由此可見，信息加工能力的培養(yǎng)在初中階段尤為關(guān)鍵。如何將文字信息轉(zhuǎn)化為圖示，幫助學(xué)生更清晰地突出表達(dá)的重點(diǎn)，增強(qiáng)人際之間的溝通？

文字信息的圖示化是指用圖文來表達(dá)內(nèi)容之間并列關(guān)系、主從關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、層次關(guān)系和因果關(guān)系等，是將文字的表意通過信息提煉、歸納、轉(zhuǎn)換與重組，轉(zhuǎn)化為圖示的意象表達(dá)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生文字信息圖示化的能力，需要讓學(xué)生挖掘文字的內(nèi)涵和傳情達(dá)意，用文字處理工具解決實(shí)際問題，從而富有創(chuàng)意的圖示化設(shè)計(jì)。

在《校園生態(tài)行，圖示創(chuàng)意秀》一課中，筆者結(jié)合《課標(biāo)》和《學(xué)科教學(xué)基本要求》，明確了“文字信息圖示化”內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平與能力水平，要求學(xué)生能列舉文字信息圖示化的主要類型；能根據(jù)需求，獨(dú)立完成將文字信息轉(zhuǎn)化為圖示的操作。教學(xué)重點(diǎn)是形成文字信息圖示化的思維，教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)需求，選擇合適的圖示類型創(chuàng)建圖示。通過學(xué)生自主、探究、合作的方式開展項(xiàng)目活動(dòng)，創(chuàng)意設(shè)計(jì)圖示，發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)。這是對信息加工能力的培養(yǎng)，形成用信息技術(shù)解決問題的能力，是學(xué)生需具備的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、學(xué)生群體與發(fā)展階段

文字信息圖示化的教學(xué)內(nèi)容主要針對的是六年級(jí)的學(xué)生群體。這一時(shí)期的學(xué)生剛從小學(xué)階段過渡到初中階段，他們的身心發(fā)展具有獨(dú)特的特點(diǎn)，他們對知識(shí)的獲取開始由感性認(rèn)識(shí)提升到理性的認(rèn)識(shí)，能夠領(lǐng)會(huì)類別、歸類系統(tǒng)和團(tuán)體中的等級(jí)結(jié)構(gòu)。但是這一時(shí)期的學(xué)生，其思維水平還不具備同時(shí)加工多個(gè)互相作用的變量，還不能夠創(chuàng)建一套解決問題的法則。著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展理論，他認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)智力、前運(yùn)算思維、具體運(yùn)算思維和形式運(yùn)算思維。在每一個(gè)階段，個(gè)體都具有組織與解釋信息的能力。當(dāng)發(fā)展到一個(gè)新的階段的時(shí)候，個(gè)體早期所獲得的能力其實(shí)并不會(huì)消失，而是會(huì)整合成一種新的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者充分考慮到六年級(jí)學(xué)生的年齡特征和心智水平，他們處在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的第三個(gè)階段“具體運(yùn)算思維”階段的后期。這個(gè)年齡階段的學(xué)生能夠從一個(gè)概念的各種具體變化中抓住本質(zhì)或?qū)嵸|(zhì)性的東西，因此要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心特點(diǎn)的多元化的預(yù)學(xué)活動(dòng)做鋪墊。這個(gè)年齡階段的學(xué)生還離不開具體事物的支持，學(xué)生思維往往集中于相關(guān)事物之間的關(guān)系，其運(yùn)算還是零散的，不能組成一個(gè)完整的系統(tǒng)，因此要盡量少用或不用存在任意兩種或多種事物之間關(guān)系的素材。

筆者通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本校的學(xué)生群體除了上述的共性外還表現(xiàn)出了性別、興趣、知識(shí)與技能等個(gè)性差異。前期的活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)收集并整理了文字信息，已初步具備了簡單的文字信息的加工能力，但是學(xué)生所掌握的信息加工的方式比較單一，更多地局限于對于文本的修飾。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的差異，有的學(xué)生能修改字體顏色、修改字體大小；有的學(xué)生能插入藝術(shù)字，修飾藝術(shù)字；有的學(xué)生能修改文本框的屬性。學(xué)生的性別存在差異，男生普遍比女生更喜歡操作技能類課程，而女生的審美能力普遍比男生強(qiáng)一些。學(xué)生的興趣也存在差異，絕大多數(shù)學(xué)生對信息課有濃厚的興趣，對搜集到的有關(guān)生態(tài)校園的信息進(jìn)行進(jìn)一步加工的愿望十分強(qiáng)烈，但是個(gè)別學(xué)生一點(diǎn)也不感興趣。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。針對學(xué)生的差異，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)源于學(xué)生生活情境的問題，尊重學(xué)生差異，分層設(shè)計(jì)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，設(shè)計(jì)逐步精準(zhǔn)的課堂教學(xué)。通過學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)得有趣、想得精彩，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意！

因此，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，教師需要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，精選文字內(nèi)容之間所蘊(yùn)含的關(guān)系簡單明了的素材作為信息素養(yǎng)的融合點(diǎn)，使學(xué)生能科學(xué)、合理地歸納、提煉、轉(zhuǎn)換與重組信息，將這些文字信息轉(zhuǎn)化為圖示，使其充滿生命、情感和個(gè)性化的視覺效果，增強(qiáng)人際溝通。

三、設(shè)計(jì)流程與教學(xué)案例

（一）設(shè)計(jì)流程，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

新課改對學(xué)科的核心能力提出了更高的要求，更注重在項(xiàng)目活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者立足信息素養(yǎng)的培育，以《校園生態(tài)行，圖示創(chuàng)意秀》一課為例，將“預(yù)學(xué)——導(dǎo)入——探究——應(yīng)用——小結(jié)”的教學(xué)模式應(yīng)用于文字信息圖示化的教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生用信息技術(shù)解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（二）教學(xué)實(shí)踐，落實(shí)素養(yǎng)

1. 遵循認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)活動(dòng)

預(yù)學(xué)是學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)先練，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生帶著問題，帶著情感進(jìn)入課堂。課前，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)置了趣味的預(yù)學(xué)題：植物的生長狀態(tài)、校園生態(tài)行的順序，請學(xué)生選出能突出表達(dá)上述文字信息的選項(xiàng)。通過為學(xué)生提供具體事物的支持，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較流程圖和循環(huán)圖的區(qū)別，使學(xué)生能從文字信息中抓住本質(zhì)的東西，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，并確定關(guān)鍵詞之間所蘊(yùn)含的關(guān)系，選出能突出表達(dá)相關(guān)文字信息的圖示。

2. 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)趣味的生活情境，讓學(xué)生對比前期收集的純文字材料和教師提供的圖示材料，以對比展示的形式啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生知道圖示材料是對文字信息的再加工，通過圖示化可以豐富文字表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)活動(dòng)作鋪墊。

3. 立足核心素養(yǎng)，引導(dǎo)新知探究

立足學(xué)科核心素養(yǎng)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，以頭腦風(fēng)暴形式有效地表達(dá)思維過程，通過說關(guān)鍵詞、選關(guān)系、畫圖示、談方法，將如何進(jìn)行文字信息圖示化這一個(gè)大問題通過一系列的小問題逐層剖析和提煉，逐漸形成文字信息圖示化的思維。“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)后，學(xué)生嘗試使用SmartArt工具創(chuàng)建圖示，也可結(jié)合微視頻進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生新知探究，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高用信息技術(shù)解決問題的能力。

4. 聚焦知識(shí)拓展，注重實(shí)踐應(yīng)用

教師巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”，助力知識(shí)測評，讓學(xué)生登陸問卷星平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)檢測，使學(xué)生及時(shí)獲得學(xué)習(xí)反饋，提高課堂時(shí)效。同時(shí)，注重課堂的實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生嘗試使用SmartArt工具，創(chuàng)意設(shè)計(jì)生態(tài)校園的圖示，全班展示交流圖示，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

5. 回歸學(xué)科價(jià)值，歸納總結(jié)課堂

利用信息技術(shù)的手段，展現(xiàn)生態(tài)校園的魅力，信息技術(shù)的應(yīng)用為創(chuàng)建生態(tài)校園注入了強(qiáng)大的技術(shù)力量，學(xué)生的參與使得校園生態(tài)文化建設(shè)更豐富。在課堂實(shí)踐的過程中，學(xué)生感受到校園的美麗生態(tài)，體悟信息技術(shù)的價(jià)值，情感得到升華。

課后布置作業(yè)，學(xué)生訪談校園氣象觀察員，了解校園氣象觀測站的運(yùn)作情況，創(chuàng)意設(shè)計(jì)校園氣象觀測站的運(yùn)作流程的圖示。

四、效果測評與教學(xué)反思

語言的表現(xiàn)力是非常豐富的，也非常具有感染力，光靠“好”與“不好”等評價(jià)，已無法滿足學(xué)生發(fā)展的需求。因此，即時(shí)評價(jià)要穿插于整個(gè)教學(xué)過程，評價(jià)時(shí)注重多元化、發(fā)展性相結(jié)合。利用鼓勵(lì)性的語言，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成就或問題，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；合作評價(jià)要及時(shí)反映學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，促使學(xué)生積極開展小組活動(dòng)，組內(nèi)或組際共同解決操作技能問題；創(chuàng)意成果評價(jià)要運(yùn)用現(xiàn)場評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，以當(dāng)堂檢測、現(xiàn)場展示等多元化形式評價(jià)學(xué)生作品，創(chuàng)新學(xué)生思維，提升信息素養(yǎng)。

《校園生態(tài)行，圖示創(chuàng)意秀》一課緊扣學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，有效落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)。課堂結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，聚焦生態(tài)和諧，關(guān)注學(xué)生差異性，致力于促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和教師針對性教學(xué)相融合，通過文字信息圖示化的體驗(yàn)來發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，切實(shí)提高了課堂實(shí)效。

選擇綠色生態(tài)內(nèi)容，支撐核心素養(yǎng)發(fā)展。立足學(xué)校特色文化，關(guān)注能體現(xiàn)生態(tài)理念的教學(xué)內(nèi)容，以核心素養(yǎng)培育為背景，精選了“學(xué)校?；諆?nèi)涵”、“校園生態(tài)景觀區(qū)”、“校園‘戰(zhàn)役行動(dòng)”等生態(tài)素材，支撐學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高用信息技術(shù)解決問題的能力，讓每個(gè)學(xué)生“適得其所”，使課堂充滿綠色、充滿生命、充滿活力。

聚焦信息素養(yǎng)培育，巧用問題激活思維。課堂聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，以“什么是文字信息的圖示化？”、“文字信息的圖示化有哪些類型？”、“如何將文字信息轉(zhuǎn)化為圖示？”三個(gè)問題引領(lǐng)課堂活動(dòng)，形成課堂的知識(shí)脈絡(luò)?；谶@些巧設(shè)的問題，學(xué)生自主探究使用SmartArt工具創(chuàng)建圖示，并結(jié)合微視頻個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)的這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷和活動(dòng)體驗(yàn)，激活學(xué)生的思維，讓思辨貫徹活動(dòng)，使學(xué)生能夠從感性的實(shí)踐體驗(yàn)提升到理性的邏輯思維，使每個(gè)學(xué)生“各展其能”，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

五、總結(jié)

在初中信息科技學(xué)科中，嘗試文字信息的圖示化，需要遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以“促進(jìn)學(xué)生在信息時(shí)代更好地生存與發(fā)展”為育人目標(biāo)，從單元知識(shí)體系中找準(zhǔn)課堂知識(shí)的生長點(diǎn)，從學(xué)生本身的需求出發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，以趣味情境導(dǎo)入啟發(fā)思維，以問題導(dǎo)向方式提升思維，以自主探究活動(dòng)創(chuàng)新思維，以個(gè)性化總結(jié)形式發(fā)展思維，形成充分的互動(dòng)、質(zhì)疑、補(bǔ)充、合作與交流的學(xué)習(xí)格局，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生用信息技術(shù)解決問題的能力，達(dá)成課程愿景。

信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，對教育教學(xué)提出了更高的要求。作為一名信息科技學(xué)科教師，要善于巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”，助力課堂測評，把信息素養(yǎng)融入課堂教學(xué)中，將信息意識(shí)的種子，在學(xué)生心中生根發(fā)芽，內(nèi)化于心，外化于行，落細(xì)、落實(shí)，讓每位學(xué)生都爭取成為具有社會(huì)責(zé)任感的信息時(shí)代公民。

作者單位：上海市青浦區(qū)第一中學(xué)