高中歷史教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)路徑初探

童自揚(yáng)

高中歷史教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)路徑初探

童自揚(yáng)

基于中學(xué)歷史單元教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)是貫徹單元主旨，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的直接方式。通過實(shí)踐和分析，四種教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法被逐步提煉出來：創(chuàng)設(shè)盡可能符合歷史狀況情境的情境復(fù)現(xiàn)法；學(xué)生直接感知?dú)v史演進(jìn)的歷史感知法；設(shè)置有一定思維量的問題并以此為課程主導(dǎo)的問題探究法；在特定的環(huán)境中，由學(xué)生擔(dān)當(dāng)并扮演角色，從而產(chǎn)生角色效應(yīng)的角色扮演法。上述活動(dòng)設(shè)計(jì)路徑對設(shè)計(jì)圍繞課程主旨、單元主旨的教學(xué)活動(dòng)頗有裨益。

單元主旨 目標(biāo)達(dá)成 活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)設(shè)計(jì)指教師圍繞教學(xué)主旨，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的進(jìn)行的示范，學(xué)生進(jìn)行模仿，進(jìn)而學(xué)會(huì)遷移的教學(xué)過程。

在編寫課程教學(xué)指南的過程中，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的編制路徑研究在不斷加深?；诖_保以發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的歷史課程能有效實(shí)施的理念、基于歷史學(xué)科基本教學(xué)要求，風(fēng)華中學(xué)歷史教研組完成了關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)路徑的初步探究。

一、以情境復(fù)現(xiàn)法為主的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在歷史課堂上，教師可以基于材料創(chuàng)設(shè)盡可能符合歷史狀況的情境，引起學(xué)生的思考與體驗(yàn)，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相結(jié)合，以提升教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

以“資本主義世界體系的形成”單元里“美國的擴(kuò)張與強(qiáng)盛”一課為詳例，筆者介紹情境復(fù)現(xiàn)法教師引導(dǎo)、學(xué)生模仿的過程，以繼續(xù)達(dá)成“從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)地位、思想認(rèn)識(shí)等視角和具體處境，評價(jià)歷史人物作用與影響”的教學(xué)目標(biāo)。

活動(dòng)開始時(shí)，教師幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，在之前的教學(xué)中，通過西班牙人在菲律賓建造的紀(jì)念麥哲倫的建筑以及當(dāng)?shù)厝私ㄔ斓募o(jì)念殺死麥哲倫的土著酋長的建筑，通過教師示范，學(xué)生對該目標(biāo)已有了初步的認(rèn)識(shí)。在“美國的擴(kuò)張與強(qiáng)盛”一課中，這種認(rèn)識(shí)將得以加深。

首先出示材料一。

材料一：我們?yōu)闋幦∽杂珊蛷U除奴隸制度而斗爭，直到我國的憲法保證議論自由，直到整個(gè)遼闊的國土在陽光和雨露下勞動(dòng)的只是自由的工人。

——1856年副總統(tǒng)候選人競選演說

教師根據(jù)材料一提問：在競選副總統(tǒng)時(shí)，林肯對黑人奴隸制度持什么樣的態(tài)度？由這個(gè)問題使學(xué)生對材料進(jìn)行初步解讀。

學(xué)生根據(jù)材料可以很容易地做出林肯明確提出要廢除奴隸制的回答。

得出這個(gè)答案后，出示材料二。

材料二：對于各蓄奴州內(nèi)存在的奴隸制度，我無意進(jìn)行直接或間接的干涉。我認(rèn)為我既無這樣做的合法權(quán)利，也沒有這樣做的意向。

——1861年林肯總統(tǒng)就職演說

根據(jù)材料二繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：在就職總統(tǒng)時(shí)，林肯對黑人奴隸制度又持什么樣的態(tài)度呢？

學(xué)生得出林肯表示不再想要干涉奴隸制，不再想要廢奴。

之后，教師對兩段材料的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生進(jìn)行初步思考：為什么同一個(gè)人對待同一件事，態(tài)度會(huì)在前后有如此大的變化？

學(xué)生可以想到，因?yàn)樵?856年，林肯只是在競選副總統(tǒng)，態(tài)度可以明確和尖銳。而就任總統(tǒng)后，他就要以國家的統(tǒng)一和穩(wěn)定為第一要?jiǎng)?wù)了。這就是由于身份的不同，對同一歷史事件的態(tài)度不同。

之后教師繼續(xù)追問：是否就任總統(tǒng)后林肯的理念會(huì)維持不變？畢竟身份已經(jīng)確定了。

提問的同時(shí)出示材料三。

材料三：我們要在這里下定最大的決心，不讓這些死者白白犧牲；我們要使國家在上帝福佑下得到自由的新生，要使這個(gè)民有、民治、民享的政府永世長存。

——1863年葛底斯堡演說

學(xué)生已有了一定的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，可以清楚地知道在葛底斯堡演說時(shí)林肯仍然是總統(tǒng)。那時(shí)林肯的態(tài)度產(chǎn)生變化的原因是什么呢？

學(xué)生結(jié)合課本的素材聯(lián)想到南北戰(zhàn)爭此時(shí)已經(jīng)爆發(fā)，進(jìn)而思考林肯到了1863年又開始堅(jiān)定廢奴決心的原因，即1861年南北戰(zhàn)爭正式打響了，林肯之前所想要的和平解決的方式已經(jīng)不再可行。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整表述：出于不同處境、基于不同立場、擁有不同身份，歷史人物的作為、態(tài)度都會(huì)不盡相同。

在這一舉例中，學(xué)生基于材料創(chuàng)設(shè)的情境，在教師的引導(dǎo)下，清晰、客觀地做出對歷史人物的評價(jià)。學(xué)生能夠舉一反三，以多元視角在其他課評價(jià)其他歷史人物。

二、以歷史感知法為主的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

歷史的發(fā)展是呈螺旋上升形狀的，是一個(gè)連貫的過程。教師可以組織學(xué)生直接感知?dú)v史，以此為主導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)“兩宋的繁榮與元的統(tǒng)一”單元時(shí)，單元教學(xué)目標(biāo)為：從基本特征、主要貢獻(xiàn)、創(chuàng)新意義的視角，由表及里、由此及彼地解釋優(yōu)秀文明成果的主要特點(diǎn)與貢獻(xiàn)、作用與影響。教師通過提供活字印刷術(shù)的相關(guān)材料與仿制道具、《夢溪筆談》中與現(xiàn)代社會(huì)息息相關(guān)的材料，教授學(xué)生根據(jù)提供的素材感知優(yōu)秀文明成果對現(xiàn)代的直接影響，進(jìn)行初步示范。

筆者以“改革開放”一課中“浦東開發(fā)開放”環(huán)節(jié)為詳例，介紹歷史感知法中教師點(diǎn)撥，學(xué)生模仿、遷移的過程。在本課伊始，對于改革開放的概述性介紹已經(jīng)完成，但是上位的材料能夠體現(xiàn)國家整體的發(fā)展，了解改革開放的影響，但學(xué)生缺乏切身的體會(huì)，無法很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)入浦東開發(fā)開放環(huán)節(jié)時(shí)，在之前的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過給出《上海經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略匯報(bào)提綱》、鄧小平視察上海時(shí)的講話資料、《中共中央關(guān)于建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制若干問題的決定》等，教師引導(dǎo)學(xué)生對浦東的開放，進(jìn)行初步分析。之后，為了繼續(xù)達(dá)成“從基本特征、主要貢獻(xiàn)、創(chuàng)新意義的視角，由表及里、由此及彼地解釋優(yōu)秀文明成果的主要特點(diǎn)與貢獻(xiàn)、作用與影響”的教學(xué)目標(biāo)，繼續(xù)進(jìn)行如下教學(xué)活動(dòng)。

教師提問學(xué)生：身處上海的我們，是不是對浦東的開發(fā)開放有著更為直觀的感受呢？以此問題為引領(lǐng)，組織大家四人為一組，用你們課前預(yù)習(xí)時(shí)候準(zhǔn)備好的素材，互相交流，談?wù)勎覀儗ζ謻|的開發(fā)開放有什么直觀的感受。在小組討論結(jié)束后，由學(xué)生代表進(jìn)行交流。教師要求學(xué)生代表將他們準(zhǔn)備的材料進(jìn)行展示，在進(jìn)行交流時(shí)，其他同學(xué)也能共同感知。

學(xué)生1：我?guī)砹艘恍┱掌瑥恼掌锌梢钥闯?，現(xiàn)在的浦東已經(jīng)成為上海、中國乃至全世界很重要的商業(yè)區(qū)之一了。這里以前只是一個(gè)小漁村，現(xiàn)在高樓林立。在這里我們能很容易地買到全世界的產(chǎn)品。游客絡(luò)繹不絕，這里也成為一個(gè)舉世聞名的旅游景點(diǎn)。

近代的浦東

990年的浦東

現(xiàn)在的浦東

Apple浦東店

學(xué)生2：我爸媽說，他們小時(shí)候有一句順口溜：“寧要浦西一張床，不要浦東一套房。”可見那時(shí)候的浦東在人們心中的地位是很低的。而現(xiàn)在，浦東的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，基礎(chǔ)設(shè)施也非常齊全，大街很清潔，居民也越來越多。

學(xué)生3：以前去浦東，還要坐擺渡船，現(xiàn)在有好多條過江隧道和大橋，浦東和浦西的交通來往再也不是一件難事了。

教師結(jié)合學(xué)生準(zhǔn)備的材料以及所做的表述，使學(xué)生更加切實(shí)地感知浦東的發(fā)展對每個(gè)人都產(chǎn)生的重大影響。這樣由表及里的教學(xué)過程，可以使學(xué)生更理解本課的教學(xué)目標(biāo)。其他例如“英國工業(yè)革命”“第二次工業(yè)革命”“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”“一國兩制”等課都可使用以歷史感知法為主的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

三、以問題探究法為主的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

歷史教學(xué)中問題的設(shè)置具有廣闊的空間。教師可以利用教材所提供的材料以及其他尋找的補(bǔ)充材料，挖掘隱性資源，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和教學(xué)大綱要求，設(shè)置有一定思維量的問題，以此主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

在高中歷史第四分冊的“早期資產(chǎn)階級革命”單元中，“懂得歌曲、戲劇、小說等的史料價(jià)值，汲取其中蘊(yùn)含的歷史信息”是需要解決的核心問題。以“法國大革命”這一課為例，我們借助戲劇《費(fèi)加羅的婚禮》來探討歌曲、戲劇、小說的證史價(jià)值。教師首先幫助學(xué)生回想在學(xué)習(xí)“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭”一課時(shí)，借助《揚(yáng)基歌》理解了藝術(shù)作品能夠反映時(shí)代特征，能夠揭示傳播或傳唱者的情感、態(tài)度與價(jià)值取向的教學(xué)過程。在課前預(yù)習(xí)中，教師要求學(xué)生大致了解誕生于法國大革命前的歌劇《費(fèi)加羅的婚禮》。接著教師提問：這部誕生于18世紀(jì)后半葉、法國大革命前夜的歌劇是否也具有同《揚(yáng)基歌》一樣的證史價(jià)值，或者在《揚(yáng)基歌》的證史路徑基礎(chǔ)上又有所發(fā)展呢？要求學(xué)生做出基于《費(fèi)加羅的婚禮》情節(jié)和臺(tái)詞的分析。

學(xué)生首先大致講述《費(fèi)加羅的婚禮》的劇情：故事發(fā)生在一位法國伯爵家中，男仆費(fèi)加羅正直聰明，即將與美麗的女仆蘇珊娜結(jié)婚。沒想到好色的伯爵早就對蘇珊娜垂涎三尺，因此千方百計(jì)阻止他們的婚事。為了教訓(xùn)無恥的伯爵，費(fèi)加羅、蘇珊娜聯(lián)合伯爵夫人設(shè)下巧計(jì)來捉弄伯爵。最終聰明的費(fèi)加羅大獲全勝，順利地與蘇珊娜舉行了婚禮。之后，學(xué)生給出在課前預(yù)習(xí)中找到的相關(guān)臺(tái)詞：“因?yàn)槟莻€(gè)大老爺，您就自以為是個(gè)了不起的人！高貴、富有、有地位，這一切都令您自命不凡！但您都做了什么好事呢？最多就是費(fèi)勁來到這個(gè)世上，其他什么都沒有?！绷硪欢问钦f費(fèi)加羅對自己的描述：“而我呢？見鬼，迷失在黑暗的人群中，我需要施展更多學(xué)問和算計(jì)的才能，才能勉強(qiáng)茍且偷生，這些手腕比一百年來統(tǒng)治全西班牙的還要多?！睂W(xué)生基于這部歌劇的劇情，以及這兩段臺(tái)詞中不難看出以費(fèi)加羅為代表的法國低層民眾對貴族的嘲諷、輕蔑和對自身的自信與自豪感。其實(shí)類似的臺(tái)詞或唱詞在這部劇中還有很多，由此不難窺見作為法國社會(huì)底層的民眾對自身受到壓迫的極度不滿以及對平等的渴望，這與法國大革命前夜的社會(huì)背景是相吻合的，學(xué)生可以由此回答出《費(fèi)加羅的婚禮》一劇能反映時(shí)代特征。

教師繼續(xù)提問：歌劇藝術(shù)總有夸張、想象的成分，《費(fèi)加羅的婚禮》是否有可能是藝術(shù)家的藝術(shù)想象創(chuàng)作，而未必能真切地反映那個(gè)時(shí)代的本來面目呢？以此問題引導(dǎo)學(xué)生思考藝術(shù)作品和其他史料的區(qū)別?；谠谥捌渌n程的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到，藝術(shù)作品雖然難免有夸張、想象的成分，但總還能從它創(chuàng)作、誕生的時(shí)代中找到歷史的蛛絲馬跡。正是大革命前夜法國社會(huì)矛盾的尖銳，才使得《費(fèi)加羅的婚禮》有了創(chuàng)作與誕生的背景與機(jī)緣?！顿M(fèi)加羅的婚禮》的作者博馬舍有非常敏銳的社會(huì)洞察力和藝術(shù)創(chuàng)作力，他以敏銳的眼光注意到了大革命前夜法國階級矛盾激化的社會(huì)狀況，并將其自然地融入藝術(shù)作品。學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到，作者用一個(gè)藝術(shù)形象反映了一類人、一個(gè)階層人群共同的命運(yùn)及其訴求，揭示了一個(gè)特定時(shí)代下社會(huì)生活的眾生相，因而仍然可以說藝術(shù)作品能折射一個(gè)時(shí)代的主要特征。這就是藝術(shù)作品可以反映創(chuàng)作者的歷史認(rèn)識(shí)。這一認(rèn)識(shí)是學(xué)生基于之前所學(xué)，在“法國大革命”一課中新掌握的藝術(shù)作品的證史路徑。

此外，學(xué)生在預(yù)習(xí)中對《費(fèi)加羅的婚禮》的上映狀況也有了一定了解。1784年4月27日它在巴黎法蘭西劇院首演，首演當(dāng)天就因觀眾經(jīng)久不歇的掌聲，演員把每個(gè)唱段都連唱了三遍。教師根據(jù)這個(gè)狀況提問：該劇一經(jīng)上演便得到瘋狂追捧，追捧的是哪些人？結(jié)合之前的唱段和歌詞，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到，這部揶揄貴族的歌劇，不太可能得到法國第一、第二等級的追捧，那自然是第三等級在追捧它，從第三等級的追捧便不難看出法國社會(huì)底層民眾的普遍心態(tài)。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：作為藝術(shù)作品的《費(fèi)加羅的婚禮》一樣具有證史價(jià)值，一樣可以揭示法國大革命的背景，其證史路徑可以概括為：時(shí)代視角、作者視角和社會(huì)視角。通過這一教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)。最后，教師可以對之后教學(xué)中的遷移過程埋下伏筆，在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以從這三個(gè)視角出發(fā)，看看之后學(xué)到的歷史題材或與歷史相關(guān)的文學(xué)藝術(shù)作品中，是否也有同樣的證史價(jià)值，是否能揭示歷史事件背景之外的其他要素，諸如原因、條件、作用、影響、意義等。這樣為學(xué)生在課后留下進(jìn)一步思考的空間。

四、以角色扮演法為主的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

角色扮演是通過創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色、扮演角色，從而產(chǎn)生角色效應(yīng)。通過學(xué)生講述基于史實(shí)并結(jié)合合理推斷的所見所聞、所想所感，加深對歷史的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)情緒體驗(yàn)，提高教學(xué)成果。在探尋史實(shí)的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)尋找歷史的方法；在學(xué)生做出合理推斷的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生基于史實(shí)、推斷歷史的能力。

例如，在“從兩漢到南北朝的分與合”單元中，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)地位、思想認(rèn)識(shí)等視角和具體處境理解歷史人物的作用與影響。教師可以提供《史記》《漢書》等史書中的關(guān)于漢武帝與朝臣的交談實(shí)錄等，組織學(xué)生進(jìn)行討論，將這些材料合理地串聯(lián)起來，成為劇本進(jìn)行表演，感受漢武帝等作為歷史人物在特定歷史情境下的所作所為的合理性，以及其對歷史發(fā)展的重要影響。

在高中歷史第五分冊的“凡爾賽—華盛頓體系”一課也很適用于角色扮演法。課前，教師可以提供組織學(xué)生自行尋找巴黎和會(huì)的會(huì)議記錄、與會(huì)者的回憶錄等材料，進(jìn)行提煉、總結(jié)，形成符合會(huì)議情境的劇本，由學(xué)生進(jìn)行表演。學(xué)生在課前準(zhǔn)備材料的時(shí)候，會(huì)不自覺地代入當(dāng)時(shí)的情境，以自己所扮演的角色身份思考問題。本課設(shè)計(jì)以角色扮演法為主的教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生理解歷史人物在特定情境下、基于不同身份做出不同選擇大有裨益，對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)可以起到事半功倍的作用。其他例如“五四運(yùn)動(dòng)與中國共產(chǎn)黨的建立”“綏靖政策與‘集體安全’的失敗”等課都可使用以問題探究法為主的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

綜上所述，教師可以以學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為著眼點(diǎn)，針對學(xué)情或目標(biāo)的不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)。選擇合適的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，對提高教學(xué)效率和教學(xué)成果有著非常大的作用。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，也可以繼續(xù)引申，用于課后的作業(yè)中。除了以上提及的這些設(shè)計(jì)路徑之外，一定還有其他的活動(dòng)設(shè)計(jì)路徑。此項(xiàng)研究會(huì)不斷繼續(xù)、充分實(shí)踐，不斷完善活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要路徑。

童自揚(yáng)上海市風(fēng)華中學(xué)200072