《中國制造2025》視域下高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式評價體系實(shí)踐研究＊
——以A校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例

章建林 ， 朱朝霞 ， 鄭東旭

（湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412006）

1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式評價體系研究的必要性

2015年5月，國務(wù)院印發(fā)《中國制造2025》，提出：“新中國成立一百年時，制造業(yè)大國地位更加鞏固，綜合實(shí)力進(jìn)入世界制造強(qiáng)國前列”[1]?；诖?，湖南省就貫徹《中國制造2025》建設(shè)制造強(qiáng)省做出部署。近年來，湖南的制造業(yè)發(fā)展很快，主要以智能制造為主攻方向，全面推進(jìn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，積極支持制造業(yè)向“湖南智造”“湖南創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變，努力實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)省的科技跨越。2020年9月，習(xí)近平總書記在湖南考察時，勉勵湖南“著力打造國家重要先進(jìn)制造業(yè)、具有核心競爭力的科技創(chuàng)新、內(nèi)陸地區(qū)改革開放的高地，在推動高質(zhì)量發(fā)展上闖出新路子，在構(gòu)建新發(fā)展格局中展現(xiàn)新作為，在推動中部地區(qū)崛起和長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展中彰顯新?lián)?dāng)，奮力譜寫新時代堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義的湖南新篇章?！敝圃鞓I(yè)的轉(zhuǎn)型升級和“三高四新”的實(shí)施需要大量的高素質(zhì)高技能型人才，而現(xiàn)代學(xué)徒制能培養(yǎng)服務(wù)《中國制造2025》和“三高四新”的高技能型人才，評價體系能為人才培養(yǎng)質(zhì)量保駕護(hù)航。

2014年8月，教育部頒布實(shí)施《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，旨在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的改革。2015年8月，教育部公布《教育部辦公廳關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的通知》，遴選一批高職院校啟動現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，從此高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐階段。A校為第一批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校，到目前為止，A校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)共有9個班級進(jìn)行了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，為企業(yè)輸送了325名高素質(zhì)高技能人才。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制評價體系實(shí)踐研究

為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，為制造業(yè)輸送高素質(zhì)高技能人才，A校在《中國制造2025》下，從規(guī)劃、組織、管理、過程監(jiān)控和成效評價等方面和投入、過程、產(chǎn)出等要素，在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)與美的廚衛(wèi)集團(tuán)的現(xiàn)代學(xué)徒制班人才培養(yǎng)中構(gòu)建了評價體系[2-4]。

2.1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式評價體系情況說明

本文以2017級機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)與美的廚衛(wèi)集團(tuán)的2個現(xiàn)代學(xué)徒班共76名學(xué)生為例（以下簡稱“美的現(xiàn)代學(xué)徒制班”），對人才培養(yǎng)評價體系數(shù)據(jù)收集、總結(jié)和分析。評價體系從投入、過程和產(chǎn)出三個要素著手，對各對應(yīng)評價對象的評價指標(biāo)設(shè)定相應(yīng)權(quán)重，總分為100分。各評價指標(biāo)有對應(yīng)的相關(guān)制度或管理辦法，如為了保障人才培養(yǎng)順利進(jìn)行，基于協(xié)同和相關(guān)者利益視角，A校機(jī)電工程系與美的廚衛(wèi)集團(tuán)共同制定了現(xiàn)代學(xué)徒制班人才培養(yǎng)實(shí)施相關(guān)保障制度，其中包括企業(yè)為美的現(xiàn)代學(xué)徒制班提供實(shí)訓(xùn)條件、建設(shè)哪些實(shí)訓(xùn)基地或投入實(shí)訓(xùn)建設(shè)的資金、選拔到班任教的企業(yè)師傅的評選標(biāo)準(zhǔn)、選派學(xué)校任課老師進(jìn)行培訓(xùn)和考核的相關(guān)規(guī)定、為學(xué)生提供獎學(xué)金和學(xué)習(xí)用品等，學(xué)校選任教師的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理、教研教改的規(guī)定、學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源庫等教學(xué)資料細(xì)則的一系列相關(guān)制度或管理辦法。專家按相關(guān)制度或管理辦法進(jìn)行評分，總得分在60分以下的為不合格，說明現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式有很大問題，將取消本專業(yè)與此企業(yè)合作組建現(xiàn)代學(xué)徒制班的資格直到大部分問題得到解決；評分在60分～80分為合格，說明人才培養(yǎng)模式存在一些問題，需針對性解決問題；80分～90分為良好，說明人才培養(yǎng)模式有部分問題；90分以上為優(yōu)秀，表示人才培養(yǎng)模式只需進(jìn)行微調(diào)。

2.2 美的現(xiàn)代學(xué)徒制班人才培養(yǎng)模式評價評分統(tǒng)計

通過對2017級美的現(xiàn)代學(xué)徒班人才培養(yǎng)模式跟蹤調(diào)查，收集、分析、總結(jié)其評價數(shù)據(jù)，其人才培養(yǎng)模式評價得分情況如表1所示。

2.3 美的現(xiàn)代學(xué)徒制班人才培養(yǎng)結(jié)果分析

按評價標(biāo)準(zhǔn)對美的現(xiàn)代學(xué)徒制班人才培養(yǎng)進(jìn)行評價可知，2017級美的現(xiàn)代學(xué)徒制班人才培養(yǎng)模式良好，其中學(xué)校與企業(yè)重視教育教學(xué)的投入，學(xué)校的教育教學(xué)管理能力很強(qiáng)，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)實(shí)施的利用率高。但校企進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)欠豐富，學(xué)生管理制度未及時更新，企業(yè)師傅教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足和學(xué)校老師專業(yè)技能有待提高，個別教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式方法欠合理，同時，高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度有待提高，學(xué)生技能競賽獲獎率不高，參加職業(yè)鑒定考證不積極等問題，這需針對每個問題提出合理改進(jìn)措施并逐項(xiàng)改進(jìn)，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為重。

表1 2017級美的現(xiàn)代學(xué)徒制班人才培養(yǎng)模式評價得分表

3 與傳統(tǒng)教育評價體系的比較

3.1 評價主體多元化

傳統(tǒng)教育評價主體單一，主要以教師評學(xué)、學(xué)生評教、學(xué)校督導(dǎo)評教為主，在人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)未參與人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督與評價，從而出現(xiàn)畢業(yè)學(xué)生需在企業(yè)進(jìn)行一段時間實(shí)習(xí)才能正式上崗的現(xiàn)象，不能保障學(xué)生和崗位的無縫對接，增加人才培養(yǎng)成本，降低效率?，F(xiàn)代學(xué)徒制是校企協(xié)同育人的新人才培養(yǎng)模式，其評價主體為教育主管部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)人事部門、企業(yè)師傅、學(xué)校教務(wù)處、老師、學(xué)生，還有家長與社會組成的“九位一體”，評價主體的多元化能從各個角度來進(jìn)行評價，使評價結(jié)果更全面、更合理、更真實(shí)。

3.2 評價體系貫穿人才培養(yǎng)過程

傳統(tǒng)教育一般是采用終結(jié)性評價，在期末，學(xué)生對老師進(jìn)行評教，老師組織相關(guān)考試，對學(xué)生進(jìn)行評價，教學(xué)評價辦對教師進(jìn)行評教，終結(jié)性評價很片面，不能全面、真實(shí)評價人才培養(yǎng)質(zhì)量。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)評價體系是以工作過程為導(dǎo)向，對整個人才培養(yǎng)模式進(jìn)行評價，對每個階段制定相關(guān)制度，確定對應(yīng)評價內(nèi)容設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，以至對學(xué)生畢業(yè)后半年的工作表現(xiàn)和工作業(yè)績也進(jìn)行相關(guān)評價，評價體系貫穿整個人才培養(yǎng)中，使評價內(nèi)容過程化，合理地將傳統(tǒng)的終結(jié)性評價和過程評價有機(jī)結(jié)合，為社會和企業(yè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量有更全面、更清晰的了解。

3.3 快速全面找出人才培養(yǎng)過程的問題點(diǎn)

傳統(tǒng)教育評價體系是以終結(jié)性評價為主，不能全面、系統(tǒng)評價人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，人才培養(yǎng)過程中有些問題很難被發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)評價體系貫穿人才培養(yǎng)全過程，且逐項(xiàng)評分，能清晰地分析得分較低的內(nèi)容，找出得分較低的原因，有利用于快速找出問題點(diǎn)并針對性提出改進(jìn)措施，為后續(xù)開展現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)提供經(jīng)驗(yàn)。

4 評價體系存在的問題

從表1得知，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式較傳統(tǒng)教育評價體系有創(chuàng)新、更合理，但還有如評價內(nèi)容可更全面、評價標(biāo)準(zhǔn)更細(xì)化等改進(jìn)的地方。

4.1 評價內(nèi)容不全面，評價考核標(biāo)準(zhǔn)不合理

評價體系雖然對各要素進(jìn)行了評價，但評價內(nèi)容還可更全面，如以人為訴求的學(xué)校老師和企業(yè)師傅的潛在能力未作為評價對象等；同時，各評價內(nèi)容都有相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)（制定或管理辦法），但評價標(biāo)準(zhǔn)還不夠細(xì)化，專家在評價考核時存在主觀性，其評價得分不能完全體現(xiàn)真實(shí)性。

4.2 對企業(yè)“學(xué)生”身份評價不到位

A校在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)制定了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式評價體系，對每個評價內(nèi)容的權(quán)重進(jìn)行了賦分，但現(xiàn)代學(xué)徒制班的學(xué)生日常管理歸屬學(xué)校，雖然企業(yè)參與各種制度和評價體系的制定，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)日常管理缺少經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校對企業(yè)的管理又一知半懂，在企業(yè)的學(xué)徒又是學(xué)生身份，從而出現(xiàn)對學(xué)生在企業(yè)的“學(xué)生”身份的管理和評價不到位。

5 結(jié)語

A校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)與多家企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，其評價體系是一種繁雜的體系，評價內(nèi)容還需更全面，評價標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重還需更細(xì)化。但評價體系在一年又一年的經(jīng)驗(yàn)積累后得到不斷完善和改進(jìn)，取得了可喜成績，能確保高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，能為《中國制造2025》、“一帶一路”和“三高四新”實(shí)施提供智力支持。