“中國特色、世界一流”學(xué)科的理論審視、現(xiàn)實表現(xiàn)與建設(shè)方向——以涉農(nóng)學(xué)科為例

劉堃

“中國特色、世界一流”學(xué)科的理論審視、現(xiàn)實表現(xiàn)與建設(shè)方向——以涉農(nóng)學(xué)科為例

劉堃

（清華大學(xué) 教育研究院，北京 100084）

“中國特色、世界一流”是“雙一流”建設(shè)的根本遵循和基本邏輯?！爸袊厣笨梢詮孽r明底色、價值追求與根本保證三大方面去認(rèn)識；“世界一流”可以根據(jù)大學(xué)排名或?qū)W科排名去評判。以涉農(nóng)學(xué)科為例，分析了其在“中國特色”與“世界一流”方面的現(xiàn)實表現(xiàn)，提出了應(yīng)努力實現(xiàn)“中國特色”的學(xué)科化表達(dá)以及實現(xiàn)“世界一流”的最大化可比等兩大建設(shè)方向。

中國特色；世界一流；學(xué)科建設(shè)；涉農(nóng)學(xué)科

一、問題的提出

2014年5月，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)考察時指出：“辦好中國的世界一流大學(xué)，必須有中國特色”“要認(rèn)真吸收世界上先進的辦學(xué)治學(xué)經(jīng)驗，更要遵循教育規(guī)律，扎根中國大地辦大學(xué)”[1]。這是黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人第一次明確指出建設(shè)一流大學(xué)需要處理好“中國特色”與“世界一流”之間的關(guān)系。2015年10月，國家印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（以下簡稱《方案》），正式啟動“雙一流”建設(shè)，推動中國從高等教育大國向高等教育強國轉(zhuǎn)變?！斗桨浮分忻鞔_指出“雙一流”建設(shè)要“堅持以中國特色、世界一流為核心，以立德樹人為根本，以支撐創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展為導(dǎo)向”[2]。這是“雙一流”建設(shè)的根本遵循和基本邏輯。那么，“中國特色、世界一流”的基本內(nèi)涵到底是什么？如何把握好“中國特色、世界一流”學(xué)科的建設(shè)方向？

已有關(guān)于“中國特色、世界一流”的研究主要圍繞以下兩方面展開：一是關(guān)于中國特色、世界一流的大學(xué)評價體系。馮用軍等從人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會影響、國際聲譽四大緯度，在兼顧中國特色指標(biāo)和世界一流指標(biāo)的基礎(chǔ)上構(gòu)建了中國特色、世界一流大學(xué)的建設(shè)成效評價體系[3]。葛少衛(wèi)將大學(xué)排行榜相關(guān)指標(biāo)與國內(nèi)文獻(xiàn)資料的共詞分析結(jié)果相結(jié)合，構(gòu)建了中國特色世界一流大學(xué)的評價指標(biāo)集合，并以五個公共因子來表征中國特色世界一流大學(xué)的辦學(xué)特征[4]。王戰(zhàn)軍等從達(dá)成度、貢獻(xiàn)度、支撐度、引領(lǐng)度、滿意度五個緯度構(gòu)建了世界一流大學(xué)建設(shè)成效指數(shù)，用以評價中國特色、世界一流大學(xué)的建設(shè)成效[5]。楊清華等則對建立中國特色、世界一流大學(xué)評價體系提出了兼顧國際學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量以及堅持評價指標(biāo)的主客觀結(jié)合等建議[6]。這些研究或從定量分析的視角構(gòu)建了中國特色、世界一流大學(xué)的評價體系，或從定性分析的視角提出了中國特色、世界一流大學(xué)評價體系的構(gòu)建要素。二是對“中國特色、世界一流”大學(xué)或?qū)W科基本內(nèi)涵的論述。袁廣林認(rèn)為中國特色、世界一流大學(xué)既有世界一流大學(xué)的共性特征也有體現(xiàn)中國科技、文化、思想和社會現(xiàn)實的個性特征[7]。來茂德認(rèn)為中國特色體現(xiàn)在辦學(xué)方向、治理模式和發(fā)展方式三個方面，而世界一流體現(xiàn)在可比性指標(biāo)達(dá)到國際認(rèn)可的水平[8]。

現(xiàn)有研究雖然對“中國特色、世界一流”從不同視角進行了分析，但也存在著一定的不足：一是“中國特色、世界一流”的內(nèi)涵分析不夠全面，界定還不夠清楚；二是對大學(xué)研究的較多，無論是評價體系的構(gòu)建還是基本的內(nèi)涵分析都是如此，而對學(xué)科研究的較少；三是還未有研究將理論分析與案例研究結(jié)合起來，以某一具體學(xué)科為案例，分析其“中國特色、世界一流”的現(xiàn)實表現(xiàn)?；诖耍狙芯恳陨孓r(nóng)學(xué)科為例，嘗試做出一點突破。

二、“中國特色、世界一流”學(xué)科的理論內(nèi)涵

首先，需要回答什么是“中國特色”?“中國特色”源于中國的政治語境，與中國共產(chǎn)黨以及其所領(lǐng)導(dǎo)的社會主義制度有緊密關(guān)系[9]。在高等教育領(lǐng)域，對“中國特色”的認(rèn)識主要有以下三種觀點：第一種是環(huán)境決定論，認(rèn)為“中國特色”源于獨特的中國環(huán)境。中國具有獨特的歷史、獨特的文化和獨特的國情，這些可以統(tǒng)稱為中國獨特的環(huán)境，并由它們決定了中國的高等教育發(fā)展必須走自己的道路[10]。這種觀點與阿什比（Ashby）的“大學(xué)遺傳環(huán)境論”不謀而合，即任何類型的大學(xué)都是遺傳和環(huán)境的產(chǎn)物[11]。第二種是服務(wù)需求論，認(rèn)為“中國特色”主要體現(xiàn)在大學(xué)的功能定位上?！爸袊厣本褪且袊蟮剞k大學(xué)[12]，“中國特色”體現(xiàn)在服務(wù)國家和社會發(fā)展、服務(wù)人民美好生活、服務(wù)人類命運共同體[13]，“中國特色”體現(xiàn)在傳承優(yōu)秀民族文化、回應(yīng)國家戰(zhàn)略、助力民族復(fù)興[14]，“中國特色”體現(xiàn)在高校的人才、學(xué)科、科研能夠為地方和國家發(fā)展所用，助推產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型[15]。這些都是基于大學(xué)的功能定位，即為中國服務(wù)，以服務(wù)需求為中心思想。第三種是要素特征論，認(rèn)為“中國特色”體現(xiàn)在大學(xué)的要素特征上。黨的領(lǐng)導(dǎo)、思政育人、黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制等這些要素是對“中國特色”的有力表達(dá)[16]，以社會主義為辦學(xué)方向、以馬列主義為辦學(xué)指導(dǎo)思想、以思政教育貫穿教育教學(xué)全過程等是中國特色社會主義大學(xué)的本質(zhì)特征[17]。因此，“中國特色”從不同的角度看可以有不同的理解。中國獨特的歷史、文化、國情等是“中國特色”的鮮明底色，服務(wù)國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展是“中國特色”的價值追求，而社會主義辦學(xué)方向、黨的領(lǐng)導(dǎo)、思政育人等是“中國特色”的根本保證。所以，“中國特色”須體現(xiàn)以上三點。

其次，什么是“世界一流”？目前，關(guān)于“世界一流”的研究主要圍繞“世界一流大學(xué)”和“世界一流學(xué)科”展開。

關(guān)于什么是“世界一流大學(xué)”？阿特巴赫（Altbach）認(rèn)為存在著“世界一流大學(xué)的悖論”，即“每個人都希望成為世界一流大學(xué)的一員，每個國家也希望擁有世界一流大學(xué)，但誰也不知道世界一流大學(xué)到底啥樣，也不知道該如何去建設(shè)它”，但他仍然給出了世界一流大學(xué)的一些必要特征，具體包括：能夠推進知識進步并被廣大同行所接受的卓越的科研，自由發(fā)表和出版論述的學(xué)術(shù)自由，自主的院校管理，良好的教學(xué)與科研支持設(shè)施，足夠的資金等等[18]。他也認(rèn)為研究型大學(xué)是成為世界一流大學(xué)的必要條件，即世界一流大學(xué)首先是研究型大學(xué)，但不是所有的研究型大學(xué)都是世界一流大學(xué)[19]。薩爾米（Salmi）提出了世界一流大學(xué)的基本范式，即世界一流大學(xué)聚集了最優(yōu)秀的教師和學(xué)生，有豐富的資源支持學(xué)習(xí)以及開展科學(xué)研究，有良好的治理功能（具有戰(zhàn)略眼光、創(chuàng)新精神、靈活性以及不受官僚主義的影響）（圖1）[20]。丁學(xué)良認(rèn)為“世界一流大學(xué)”首先是研究型大學(xué)，即教師素質(zhì)高、生源質(zhì)量好、課程有深度和廣度、能獲得競爭性的研究基金、生師比小、基礎(chǔ)設(shè)施條件好、畢業(yè)生質(zhì)量高、辦學(xué)經(jīng)費充足、學(xué)術(shù)同行評價和雇主評價高[21]。劉念才等認(rèn)為世界一流大學(xué)具有學(xué)科門類齊全、學(xué)科水平較高、學(xué)術(shù)大師云集、科研成果卓著、科研經(jīng)費充足、學(xué)生素質(zhì)一流、管理科學(xué)規(guī)范、辦學(xué)特色鮮明、國際化程度高、辦學(xué)設(shè)施優(yōu)良等主要特征[22]。而關(guān)于什么是“世界一流學(xué)科”，周光禮等綜合分析了上海交通大學(xué)學(xué)術(shù)排名（ARWU）、英國泰晤士高等教育排名（THE）和美國新聞周刊排名（Times News）的指標(biāo)體系，認(rèn)為世界一流學(xué)科既重視學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)也重視實踐標(biāo)準(zhǔn)，具有一流的學(xué)術(shù)隊伍、一流的科研成果、一流的學(xué)生質(zhì)量和一流的學(xué)術(shù)聲譽，是否達(dá)到“世界一流”需要根據(jù)國際可比性指標(biāo)來判斷[23]。

圖1　薩爾米“世界一流”大學(xué)示意圖

“世界一流”以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評判呢？阿特巴赫（Altbach）認(rèn)為可以憑借大學(xué)排名，大學(xué)排名是高等教育進入大眾化時代以后的產(chǎn)物，排名雖然不能完全評價一所大學(xué)，而且在指標(biāo)設(shè)置上存在這樣或那樣的問題，但依然是社會公眾、政府官員、學(xué)生、家長等了解大學(xué)的重要途徑，它有利于促進大學(xué)的學(xué)術(shù)競爭并提高學(xué)術(shù)生產(chǎn)力[24]。

綜上所述，“世界一流”與“世界一流大學(xué)”和“世界一流學(xué)科”密切相關(guān)?！笆澜缫涣鞔髮W(xué)”雖然沒有明確概念，但其基本特征比較明確，即世界一流大學(xué)首先是研究型大學(xué)，具有研究型大學(xué)的基本特征。其次，在教師、學(xué)生、教學(xué)、科研、管理、經(jīng)費等方面需要達(dá)到一定的水平。“世界一流學(xué)科”也沒有明確的概念，但也需要在學(xué)術(shù)隊伍、科研成果、學(xué)生質(zhì)量和學(xué)術(shù)聲譽等方面達(dá)到一定的水平。無論是“世界一流大學(xué)”還是“世界一流學(xué)科”，都可以通過大學(xué)排名或?qū)W科排名進行衡量和比較分析。

三、“中國特色、世界一流”涉農(nóng)學(xué)科的現(xiàn)實表現(xiàn)

（一）涉農(nóng)學(xué)科的“中國特色”表現(xiàn)

1．建立初衷肩負(fù)著農(nóng)業(yè)救國的歷史使命

近代以后，我國逐步淪為半殖民地半封建社會。面對國家和民族危機，各種救國思想層出不窮，主要代表性思想有蔡元培、黃炎培、晏陽初、梁漱溟、陶行知等人的教育救國思想[25]，梁啟超的道德救國思想[26]，除此之外，還有孫中山、張謇等人的實業(yè)救國思想，張謇認(rèn)為實業(yè)就是“大工、大農(nóng)、大商”，孫中山主張通過實現(xiàn)工業(yè)和農(nóng)業(yè)的機械化進而帶動其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展[27]。時任湖廣總督張之洞也是實業(yè)救國思想的積極踐行者，他強調(diào)工、農(nóng)、商三者并重，尤其注重發(fā)展農(nóng)業(yè)，認(rèn)為“農(nóng)務(wù)尤為中國之根本”，于1898年興辦了湖北農(nóng)務(wù)學(xué)堂，并從美國、日本聘請了農(nóng)務(wù)教習(xí)來華教授農(nóng)務(wù)，研究農(nóng)桑畜牧之學(xué)[28,29]。這是涉農(nóng)學(xué)科研究農(nóng)業(yè)科學(xué)與技術(shù)，培育農(nóng)業(yè)科技人才，踐行農(nóng)業(yè)救國思想的開端。1902年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》（又稱《壬寅學(xué)制》），其中的《京師大學(xué)堂章程》明確提出京師大學(xué)堂設(shè)立農(nóng)業(yè)、文學(xué)、政治等七科，農(nóng)業(yè)設(shè)農(nóng)藝學(xué)、農(nóng)業(yè)化學(xué)、林學(xué)、獸醫(yī)學(xué)等四門[30]。這是涉農(nóng)學(xué)科首次正式以制度化、組織化的形式固化于中國大學(xué)的學(xué)科建制中。自此以后，涉農(nóng)學(xué)科成為中國學(xué)科體系中不可或缺的重要組成部分。另外，在19世紀(jì)末，一大批涉農(nóng)學(xué)科的著作、報刊等被創(chuàng)辦出來，成為傳播西方農(nóng)業(yè)科技的重要載體。比如，羅振玉于1897年在上海創(chuàng)辦的《農(nóng)學(xué)報》以及其后編輯的《農(nóng)學(xué)叢書》等[31]。涉農(nóng)學(xué)科無論是以組織形態(tài)被確立于中國的學(xué)科體系中，還是以知識形態(tài)傳播先進的農(nóng)業(yè)科學(xué)與技術(shù)，都表明涉農(nóng)學(xué)科在農(nóng)業(yè)救國方面發(fā)揮著重要作用。

2．發(fā)展歷程昭示著中國高等教育的制度變革

學(xué)科的發(fā)展歷程反映著高等教育的制度變革，而涉農(nóng)學(xué)科更具代表性和典型性。一是體現(xiàn)在1952年左右的院系調(diào)整。這一時期，涉農(nóng)學(xué)科的調(diào)整以優(yōu)化布局、提升實力為主。其實，早在1949年底，調(diào)整已經(jīng)開始。北京大學(xué)、清華大學(xué)、華北大學(xué)三所大學(xué)的農(nóng)藝學(xué)、植物病理學(xué)、昆蟲學(xué)、畜牧學(xué)等分別合并，成為北京農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)藝學(xué)、植物病理學(xué)、昆蟲學(xué)和畜牧學(xué)[32]。1952年，在全國農(nóng)學(xué)院院長會議上，時任教育部部長馬敘倫指出全國農(nóng)業(yè)院校存在著分布不均、系科重疊、學(xué)科分類過細(xì)等問題[33]。會議擬定的《全國高等農(nóng)業(yè)學(xué)校院系調(diào)整及專業(yè)設(shè)置方案》明確規(guī)定：所有農(nóng)學(xué)院改為獨立農(nóng)學(xué)院；一省有兩所以上的農(nóng)學(xué)院予以合并；每個行政大區(qū)辦好一兩所多科性農(nóng)學(xué)院[33]。這一調(diào)整使得武漢大學(xué)的農(nóng)藝學(xué)、園藝學(xué)、農(nóng)業(yè)化學(xué)等涉農(nóng)學(xué)科以及南昌大學(xué)、河南大學(xué)、廣西大學(xué)、中山大學(xué)等高校的涉農(nóng)學(xué)科合并進入華中農(nóng)學(xué)院[33]。二是體現(xiàn)在20世紀(jì)90年代的高等教育體制改革。1993年，國家開始對高等教育管理體制進行改革。1992—2000年，按照“共建、調(diào)整、合作、合并”的八字方針，全國共有900多所高校參與了改革[34]。這一時期，涉農(nóng)學(xué)科的調(diào)整以并入綜合性大學(xué)為主。比如，上海農(nóng)學(xué)院的植物學(xué)科、園林環(huán)境學(xué)科、動物科學(xué)學(xué)科、農(nóng)村工程學(xué)科和農(nóng)村經(jīng)濟學(xué)科于1999年并入上海交通大學(xué)農(nóng)學(xué)院[35]。三是體現(xiàn)在2015年“雙一流”建設(shè)實施至今。這一時期，涉農(nóng)學(xué)科以在部分“一流大學(xué)建設(shè)高?！敝行麻_辦為主。比如，北京大學(xué)新設(shè)立了作物遺傳與分子設(shè)計育種、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與管理等涉農(nóng)學(xué)科[36]。

3．服務(wù)對象反映著中國社會的基本國情

習(xí)近平總書記在給全國涉農(nóng)高校書記校長和專家代表的回信中明確指出：“中國現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才”[37]。截至2018年，中國農(nóng)村人口占總?cè)丝诘谋戎卦?0.4%，農(nóng)民依然是中國社會的一個龐大群體。另外，以農(nóng)業(yè)為主導(dǎo)的第一產(chǎn)業(yè)占國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）的比重只有7.2%，但是吸納了26.1%的就業(yè)人口，與第二產(chǎn)業(yè)吸納27.6%的就業(yè)人口數(shù)量基本相當(dāng)[38]。農(nóng)業(yè)在促進社會就業(yè)、保持社會穩(wěn)定方面，依然發(fā)揮著重要作用。涉農(nóng)學(xué)科的服務(wù)對象主要為“三農(nóng)”，即農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民。以涉農(nóng)學(xué)科為依托的相關(guān)技術(shù)有力促進了“三農(nóng)”的發(fā)展。比如，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)以作物學(xué)為依托的“冬小麥節(jié)水、省肥、高產(chǎn)、簡化四統(tǒng)一技術(shù)”，以生物學(xué)為依托的“反季節(jié)栽培技術(shù)”，以農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境為依托的“玉米免耕農(nóng)作技術(shù)”，以畜牧學(xué)為依托的“奶牛飼料高效利用及精準(zhǔn)飼料技術(shù)”等等，這些依托涉農(nóng)學(xué)科而產(chǎn)生的技術(shù)聚集農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)鍵問題，極大地促進了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，產(chǎn)生了良好的生態(tài)效益、經(jīng)濟效益和社會效益[39]。另外，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)的果樹學(xué)等涉農(nóng)學(xué)科則分別支撐了中國現(xiàn)代柑橘產(chǎn)業(yè)體系和現(xiàn)代蘋果產(chǎn)業(yè)體系的發(fā)展[40,41]。這些都說明了涉農(nóng)學(xué)科在促進“三農(nóng)”發(fā)展方面具有不可替代的重要地位。

4．在中國特色學(xué)科評價體系中具有獨特地位

在第四輪學(xué)科評估中，農(nóng)學(xué)與人文社科類、理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)和藝術(shù)學(xué)并列為七大參評學(xué)科門類之一。涉農(nóng)學(xué)科在學(xué)科評估中的地位較為獨特[42]，首先，涵蓋范圍廣。涉農(nóng)學(xué)科涵蓋了農(nóng)學(xué)中的作物學(xué)、園藝學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、植物保護、畜牧學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、林學(xué)、水產(chǎn)、草學(xué)，工學(xué)中的農(nóng)業(yè)工程、林業(yè)工程，還有管理學(xué)中的農(nóng)林經(jīng)濟管理以及理學(xué)中的生物學(xué)等四大一級學(xué)科、十三個二級學(xué)科。第二，涉及高校層次多樣。涉農(nóng)學(xué)科排名為A類的高校既有浙江大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、中國海洋大學(xué)、蘭州大學(xué)等5所“一流大學(xué)”建設(shè)高校，也有華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、上海海洋大學(xué)等7所“一流學(xué)科”建設(shè)高校，還有華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、揚州大學(xué)、江蘇大學(xué)等3所普通高校[43]。第三，整體規(guī)模偏?。ū?）[44]。以各學(xué)科領(lǐng)域中最大規(guī)模的學(xué)科為代表進行比較分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)學(xué)中的作物學(xué)博士授權(quán)高校只有30所，博士授權(quán)參評高校也只有30所，總參評高校只有42所，A類高校在總參評高校中的占比只有13.33%。與人文社科類中的馬克思主義理論、理學(xué)中的生物學(xué)、工學(xué)中的機械工程、醫(yī)學(xué)中的臨床醫(yī)學(xué)、管理學(xué)中的管理科學(xué)與工程、藝術(shù)學(xué)中的藝術(shù)學(xué)理論相比還有較大的差距。這也反映出了涉農(nóng)學(xué)科以及其背后所代表的農(nóng)林類高校在中國高等教育系統(tǒng)中整體規(guī)模和實力偏弱的現(xiàn)實狀況。

表1　第四輪學(xué)科評估中各學(xué)科領(lǐng)域最大規(guī)模學(xué)科情況

數(shù)據(jù)來源：整理自中國學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng)（全國第四輪學(xué)科評估高校評估結(jié)果）

（二）涉農(nóng)學(xué)科的“世界一流”表現(xiàn)

結(jié)合前文對“世界一流”的分析，此部分主要以世界主流學(xué)科排名作為分析工具。當(dāng)前，關(guān)于學(xué)科評價的體系每個國家都不同，但在國際上有比較公認(rèn)的四大學(xué)科排名體系，即美國的新聞周刊的排名（Times News）、英國的泰晤士高等教育排名（THE）和英國QS集團的排名（QS），還有中國軟科的世界一流學(xué)科排名（GRAS）。它們的評價指標(biāo)體系在一定程度上反映了世界一流學(xué)科的本質(zhì)[45]。另外，還有ESI學(xué)科排名。雖然，這些學(xué)科評估體系的指標(biāo)設(shè)置都有所不同，也不十分科學(xué)合理，而且同一所高校的同一個學(xué)科在不同排行榜上的結(jié)果有差異，但總體上而言，仍然提供了一個與世界上其他高校、其他學(xué)科進行對比分析的坐標(biāo)系統(tǒng)。如果一個學(xué)科是一流學(xué)科，那么在這幾大學(xué)科排行榜上都應(yīng)排在前列。因此，對于涉農(nóng)學(xué)科而言，如果其達(dá)到了世界一流水平，理應(yīng)在這幾大學(xué)科排行榜上有顯示度。如果在學(xué)科排行榜上沒有顯示度，就很難說該學(xué)科已經(jīng)達(dá)到了世界一流水平。

國際主流的學(xué)科評價體系與中國的第四輪學(xué)科評價體系在學(xué)科劃分上并不一致，不存在一一對應(yīng)關(guān)系。因此，只能找與之對應(yīng)的學(xué)科大類。在此主要以中國軟科的世界一流學(xué)科排名（GRAS）（以下簡稱GRAS）、英國的QS世界大學(xué)學(xué)科排名（QS）（以下簡稱QS）以及泰晤士高等教育學(xué)科排名（THE）（以下簡稱THE）作為參考坐標(biāo)，之所以沒有將美國的新聞周刊學(xué)科排名（Times News）納入其中，是因為其學(xué)科劃分與中國的學(xué)科劃分差異較大，難以對應(yīng)。具體來看：涉農(nóng)學(xué)科在國際三大主流學(xué)科評價體系中可以對應(yīng)起來的學(xué)科領(lǐng)域是農(nóng)學(xué)、生物學(xué)和獸醫(yī)學(xué)。在GRAS學(xué)科評估體系中對應(yīng)農(nóng)學(xué)、生物學(xué)、獸醫(yī)學(xué)，在QS學(xué)科評估體系中對應(yīng)農(nóng)學(xué)和林學(xué)（Agriculture & Forestry）、生物科學(xué)（Biological Science）、獸醫(yī)學(xué)（Veterinary Science），在THE學(xué)科評估體系中對應(yīng)農(nóng)學(xué)和林學(xué)（Agriculture & Forestry）、生物科學(xué)（Biological Sciences）、獸醫(yī)學(xué)（Veterinary Science）。

為進一步比較中國涉農(nóng)學(xué)科與世界一流涉農(nóng)學(xué)科的差距，以GRAS學(xué)科排名和QS學(xué)科排名為參照標(biāo)準(zhǔn)（THE排名缺失數(shù)據(jù)較多，在此不予考慮），選取了在這兩大學(xué)科排行榜上都位于前10名且以涉農(nóng)學(xué)科為優(yōu)勢學(xué)科的高校作為對照目標(biāo)。在農(nóng)學(xué)（農(nóng)學(xué)和林學(xué)）領(lǐng)域為荷蘭的瓦格寧根大學(xué)（Wageningen University & Research）、美國的加州大學(xué)戴維斯分校（University of California, Davis）和瑞典的瑞典農(nóng)業(yè)科學(xué)大學(xué)（Swedish University of Agricultural Sciences），在生物學(xué)領(lǐng)域為美國的華盛頓大學(xué)（University of Washington, Seattle），在獸醫(yī)學(xué)領(lǐng)域為丹麥的哥本哈根大學(xué)（University of Copenhagen）和美國的加州大學(xué)戴維斯分校（University of California, Davis）。考慮到數(shù)據(jù)的可得性，國內(nèi)高校主要選擇了浙江大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)和南京農(nóng)業(yè)大學(xué)這四所涉農(nóng)學(xué)科整體水平較高的高校?？傮w來看，涉農(nóng)學(xué)科在“世界一流”方面表現(xiàn)如下：

1．農(nóng)學(xué)（農(nóng)學(xué)和林學(xué)）學(xué)科整體水平較高

如果將學(xué)科排名世界前100名的學(xué)科當(dāng)作“世界一流學(xué)科”的話，在GRAS學(xué)科排行榜（2020）上，農(nóng)學(xué)學(xué)科進入世界前100名的高校有8所高校，依次為中國農(nóng)業(yè)大學(xué)（第2名）、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)（第3名）、西北農(nóng)林科技大學(xué)（第4名）、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)（第6名）、浙江大學(xué)（第9名）、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)（第42名）、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)（第50名）、北京林業(yè)大學(xué)（第76-100名），前10名的高校有5所，占比已經(jīng)達(dá)到了50%[46]。在QS學(xué)科排行榜（2020）上，農(nóng)學(xué)和林學(xué)學(xué)科進入前100名的高校有7所，依次為中國農(nóng)業(yè)大學(xué)（第10名）、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)（第26名）、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)（第30名）、北京林業(yè)大學(xué)（第51-100名）、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)（第51-100名）、江南大學(xué)（第51-100名）、浙江大學(xué)（第51-100名）[47]。浙江大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)和南京農(nóng)業(yè)大學(xué)這四所涉農(nóng)高校均進入兩大學(xué)科排行榜的前100名。由此可見，中國的農(nóng)學(xué)（農(nóng)學(xué)和林學(xué)）學(xué)科整體水平較高。

具體到相應(yīng)指標(biāo)來看（表2），在GRAS指標(biāo)中，國內(nèi)四所高校的農(nóng)學(xué)學(xué)科在重要期刊論文數(shù)上平均得分為84.55，國際三所高校的平均得分為85.57，差距并不大。在論文的標(biāo)準(zhǔn)化影響力方面，國內(nèi)四所高校和國際三所高校的平均得分分別為81.55和82.1，差距也較小。但在國際論文合作比例方面差距較大，國內(nèi)四所高校的平均得分為57.5，而國際三所高校的平均分為81.96。說明，農(nóng)學(xué)學(xué)科科研的國際合作還需要進一步加強。在QS指標(biāo)中，學(xué)術(shù)聲譽方面，國內(nèi)四所高校的平均得分為70.23，而國際三所高校的平均得分為95.5，兩者差距較大，說明學(xué)術(shù)成果在國際同行評議中還未取得較好的評價，也就說國際影響力還不夠大。在雇主聲譽方面，國內(nèi)四所高校的平均得分為57.88，而國際三所高校的平均得分為81，差距較大。也就是說，農(nóng)學(xué)和林學(xué)學(xué)科的畢業(yè)生在國際上競爭力還不強。在反映論文質(zhì)量的篇均引用和H指數(shù)方面，有一定的差距，但并不是很大，說明論文的影響力較大，且高被引的作者也較多。在THE指標(biāo)中，國內(nèi)四所高校在教學(xué)、研究、論文引用、國際化、產(chǎn)業(yè)收入上的平均得分均低于國際三所高校，產(chǎn)業(yè)收入的差距相對小一點，其余的指標(biāo)上差距都較大。根據(jù)以上學(xué)科排行榜指標(biāo)的數(shù)據(jù)來看，農(nóng)學(xué)（農(nóng)學(xué)和林學(xué)）的學(xué)科整體水平較高，但這種較高水平只是表現(xiàn)在論文的數(shù)量和論文的質(zhì)量層面，在國際學(xué)界的影響力、畢業(yè)生的競爭力以及國際化水平等方面還有待加強。

表2　部分高校農(nóng)學(xué)（農(nóng)學(xué)和林學(xué)）學(xué)科在國際主流學(xué)科排行榜相應(yīng)指標(biāo)得分情況

數(shù)據(jù)來源：各學(xué)科排行榜官網(wǎng)

另外，從Scopus數(shù)據(jù)庫收錄的論文情況來看（圖2），從2000年到2019年，國內(nèi)四所涉農(nóng)高校在農(nóng)學(xué)與生物科學(xué)（Agricultural and Biological Sciences）學(xué)科領(lǐng)域發(fā)表的論文數(shù)量穩(wěn)步增加，與瓦格寧根大學(xué)、加州大學(xué)戴維斯分校等一流大學(xué)之間的差距在縮小。而且在2017年后，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)已經(jīng)完全超過了瓦格寧根大學(xué)和加州大學(xué)戴維斯分校，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)也在2019年超過了瓦格寧根大學(xué)和加州大學(xué)戴維斯分校。說明了“雙一流”建設(shè)在農(nóng)學(xué)與生物科學(xué)領(lǐng)域成效顯著，農(nóng)學(xué)（農(nóng)學(xué)和林學(xué)）學(xué)科表現(xiàn)出了較高的水平。

圖2　國內(nèi)外部分涉農(nóng)院校農(nóng)學(xué)與生物科學(xué)論文發(fā)表情況（作者整理自Scopus官網(wǎng)）

2．獸醫(yī)學(xué)學(xué)科水平整體較低

在GRAS學(xué)科排行榜（2020）上，獸醫(yī)學(xué)學(xué)科進入世界前100名的高校有13所，依次為南京農(nóng)業(yè)大學(xué)（第13名）、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)（第20名）、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)（第27名）、西北農(nóng)林科技大學(xué)（第32名）、揚州大學(xué)（第33名）、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)（第36名）、中山大學(xué)（第50名）、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)（第51-75名）、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)（第51-75名）、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)（第51-75名）、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)（第76-100名）、上海海洋大學(xué)（第76-100名）、浙江大學(xué)（第76-100名），進入前10名的高校還沒有一所[48]。在QS學(xué)科排行榜（2020）上，獸醫(yī)學(xué)學(xué)科還未有相關(guān)高校進入排行榜。

具體到相應(yīng)指標(biāo)來看（表3），在GRAS指標(biāo)中，國內(nèi)四所高校的獸醫(yī)學(xué)學(xué)科在重要期刊論文數(shù)上的平均得分為47.43，而國際兩所高校的平均得分為89.75，差距較大。說明國內(nèi)高校的獸醫(yī)學(xué)科發(fā)表在重要期刊上的論文數(shù)量還比較少。但在論文標(biāo)準(zhǔn)化影響力方面，國內(nèi)四所高校的平均得分為88.43，而國際兩所高校的平均得分為80.05，差距并不大，說明國內(nèi)高校的獸醫(yī)學(xué)科的論文質(zhì)量比較高。在國際合作論文比例、頂尖期刊論文數(shù)等方面，與加州大學(xué)戴維斯分校和哥本哈根大學(xué)仍然有一定的差距。在QS學(xué)科排行榜（2020）上，國內(nèi)四所高校尚未進入其排名。在THE指標(biāo)中，無論是教學(xué)、研究、論文引用還是國際化、產(chǎn)業(yè)收入，均弱于加州大學(xué)戴維斯分校。根據(jù)以上學(xué)科排行榜指標(biāo)的數(shù)據(jù)來看，獸醫(yī)學(xué)的學(xué)科整體水平較低，但在論文質(zhì)量方面已經(jīng)接近國際一流獸醫(yī)學(xué)科的水平。

表3　部分高校獸醫(yī)學(xué)學(xué)科在國際主流學(xué)科排行榜相應(yīng)指標(biāo)得分情況

數(shù)據(jù)來源：各學(xué)科排行榜官網(wǎng)。

另外，從Scopus數(shù)據(jù)庫收錄的論文情況來看（圖3），從2000年到2019年，在獸醫(yī)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，國內(nèi)四所高校在論文發(fā)表數(shù)量方面穩(wěn)步上升，但總體規(guī)模與加州大學(xué)戴維斯分校有較大差距，與哥本哈根大學(xué)的差距縮小并已經(jīng)有了超越的趨勢，尤其是2019年，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)已經(jīng)接近了哥本哈根大學(xué)。

圖3　國內(nèi)外部分涉農(nóng)院校獸醫(yī)學(xué)論文發(fā)表情況（作者整理自Scopus官網(wǎng)）

3．生物學(xué)（生物科學(xué)）學(xué)科水平有所凸顯

在GRAS學(xué)科排行榜（2020）上，還未有涉農(nóng)高校的生物學(xué)學(xué)科進入世界前100名。浙江大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的生物學(xué)學(xué)科排名分別為第151-200名、第201-300名、第301-400名和第401-500名[49]。在QS學(xué)科排行榜（2020）上，僅有一所涉農(nóng)高校的生物學(xué)學(xué)科進入世界前100名。浙江大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的生物科學(xué)學(xué)科排名分別為第51-100名、第201-250名、第301-350名和第551- 600名[50]。雖然生物學(xué)（生物科學(xué)）在兩大學(xué)科排行榜上的位置并不高，但其代表著涉農(nóng)高校學(xué)科發(fā)展的一個方向，生物學(xué)（生物科學(xué)）在涉農(nóng)高校已經(jīng)有所凸顯。

具體到相應(yīng)指標(biāo)來看（表4）：在GRAS指標(biāo)中，國內(nèi)四所高校的生物學(xué)（生物科學(xué)）學(xué)科在重要期刊論文數(shù)、論文標(biāo)準(zhǔn)化影響力、國際合作論文比例、頂尖期刊論文數(shù)以及教師獲得權(quán)威獎項數(shù)方面均和華盛頓大學(xué)生物學(xué)科有較大的差距。差距最大的一項是教師獲得權(quán)威獎項數(shù)，權(quán)威獲獎主要指“諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎”；在頂尖期刊論文發(fā)表方面，前者只有后者的五分之一左右；在國際合作論文比例方面差距最小。在QS指標(biāo)中，主要是學(xué)術(shù)聲譽、篇均引用和H指數(shù)方面與華盛頓大學(xué)的差距較大，在雇主聲譽方面差距并不大。

表4　部分高校生物學(xué)學(xué)科在國際主流學(xué)科排行榜相應(yīng)指標(biāo)得分情況

數(shù)據(jù)來源：各學(xué)科排行榜官網(wǎng)

另外，從Scopus數(shù)據(jù)庫收錄的論文情況來看（圖4），由于該數(shù)據(jù)庫未將生物科學(xué)單獨列出，在此以“生物化學(xué)、遺傳學(xué)和分子生物學(xué)”作為代表?？梢钥闯觯瑥?000年到2019年，國內(nèi)四所高校在該領(lǐng)域的論文發(fā)表的數(shù)量與華盛頓大學(xué)的差距在逐步縮小，而且浙江大學(xué)在2017年后已經(jīng)超過了華盛頓大學(xué)。

圖4　國內(nèi)外部分涉農(nóng)院校生物化學(xué)、遺傳學(xué)和分子生物學(xué)論文發(fā)表情況（作者整理自Scopus官網(wǎng)）

四、“中國特色、世界一流”學(xué)科的建設(shè)方向

（一）實現(xiàn)“中國特色”的學(xué)科化表達(dá)

“中國特色”并不是抽象概念，而是有著豐富內(nèi)涵的具體概念。中國獨特的歷史、文化、環(huán)境、社會制度等是“中國特色”的鮮明底色，服務(wù)國家需求和地方經(jīng)濟社會發(fā)展是“中國特色”的價值追求，堅持社會主義辦學(xué)方向、堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、將思想政治工作貫穿育人全過程是“中國特色”的根本保證，實現(xiàn)三者的有機統(tǒng)一與和諧共生是“中國特色”一流學(xué)科建設(shè)的必由之路。建設(shè)“中國特色”的一流學(xué)科關(guān)鍵在于實現(xiàn)“中國特色”的學(xué)科化表達(dá)。

首先，要注重對中國歷史、文化、制度等的學(xué)科化表達(dá)。比如，財經(jīng)學(xué)科要著重體現(xiàn)中國特有的財經(jīng)歷史、財經(jīng)文化、財經(jīng)制度，政法學(xué)科要著重體現(xiàn)中國特有的政法歷史、政法文化、政法制度，農(nóng)林學(xué)科要著重體現(xiàn)中國特有的農(nóng)林歷史、農(nóng)林文化、農(nóng)林制度。同樣，對醫(yī)藥學(xué)科、軍事學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科亦是如此。不同學(xué)科對中國獨特的歷史、文化、制度的學(xué)科化表達(dá)是不同的，這是由學(xué)科作為知識生產(chǎn)的組織這一本質(zhì)屬性所決定的。不同學(xué)科通過知識生產(chǎn)表達(dá)出了中國特有的歷史、文化、制度等等，它們共同構(gòu)成了“中國特色”學(xué)科化的“全圖景”。其次，要注重服務(wù)國家需求和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的學(xué)科化表達(dá)。不同學(xué)科由于其自身知識生產(chǎn)與知識傳播的邏輯有所差異，必然決定了服務(wù)國家需求和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力不同、方向不同、平臺不同、路徑不同、模式不同。比如，工科的服務(wù)需求更多體現(xiàn)在對國家大工程、大項目的支撐方面，而人文學(xué)科的服務(wù)需求則體現(xiàn)在傳承、保護和發(fā)揚光大中國的傳統(tǒng)文化方面。第三，要構(gòu)建起“中國特色”的學(xué)科分類評價體系。不同學(xué)科在表達(dá)中國獨特的歷史、文化和制度方面有所差異，而且在服務(wù)國家需求和地方經(jīng)濟社會發(fā)展方面也有所不同，這就決定了在評價學(xué)科的“中國特色”時，應(yīng)兼顧到不同學(xué)科的差異性，構(gòu)建分類評價體系、進行分類評價，引導(dǎo)不同學(xué)科充分表達(dá)“中國特色”，走出一條屬于本學(xué)科的“中國特色”學(xué)科化表達(dá)之路。

（二）實現(xiàn)“世界一流”的最大化可比

“世界一流”在現(xiàn)有研究中仍然是一個模糊的概念，并沒有明確的具體內(nèi)涵，但已有研究已經(jīng)給出一定的判定標(biāo)準(zhǔn)，即在主流學(xué)科排行榜前列的學(xué)科即為“世界一流學(xué)科”。建設(shè)“世界一流學(xué)科”關(guān)鍵在于實現(xiàn)“世界一流”的最大化可比。

首先，要認(rèn)識到各個學(xué)科并不全面化可比。單純以學(xué)科評價排行榜的角度看，中國目前的學(xué)科評價分類體系和世界上主流的學(xué)科評價分類體系并不一致，分類方式最為接近的中國軟科的世界一流學(xué)科排名（GRAS），其與英國的世界大學(xué)學(xué)科排名（QS）以及泰晤士高等教育學(xué)科排名（THE）、美國的新聞周刊學(xué)科排名（Times News）以及ESI的學(xué)科排名都有較大出入，并不能給所有學(xué)科尋找相應(yīng)的、一致的國際性可比學(xué)科。也就是說，所有學(xué)科并不全面化可比。因此，在建設(shè)“世界一流學(xué)科”的過程中，對于不具有國際可比性的學(xué)科要著力探索出“世界一流”可比標(biāo)準(zhǔn)。其次，要實現(xiàn)學(xué)科可比指標(biāo)上的全面“世界一流”。以本研究所選取的涉農(nóng)學(xué)科來看，其“世界一流”水平主要體現(xiàn)在論文的發(fā)表與引用方面，在學(xué)術(shù)聲譽、雇主聲譽、國際化水平等方面并沒有全面表現(xiàn)出“世界一流”。也就是說，中國目前的“世界一流”學(xué)科更多是以論文數(shù)量與質(zhì)量的形式體現(xiàn)，還不夠全面一流。第三，要實現(xiàn)不可比指標(biāo)上的“世界一流”。雖然，主流學(xué)科排行榜從不同方面表征一個學(xué)科是否達(dá)到了世界一流水平，但不同學(xué)科排行榜有其偏重的客觀指標(biāo)和價值取向，并不能測量一個學(xué)科的所有方面。因此，建設(shè)“世界一流”學(xué)科也要努力實現(xiàn)不可比指標(biāo)上的世界一流，而這些不可比的指標(biāo)具體是什么，需要各個學(xué)科在建設(shè)的過程中努力探尋。

[1] 習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會上的講話(全文)[EB/OL]. (2014-05-05)[2020-09-20]http://edu.people.com.cn/n/2014/0505/c1053-24973276.html．

[2] 國務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知[EB/OL]．(2015-10-24)[2020-09-20] http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201511/t20151105_217823.html．

[3] 馮用軍，趙雪，朱立明．中國特色世界一流大學(xué)建設(shè)成效評價體系理論建構(gòu)與實踐驗證[J]．江蘇高教，2019(1)：20-26．

[4] 葛少衛(wèi)．中國特色世界一流大學(xué)辦學(xué)特征的實證分析與啟示[J]．高校教育管理，2020，14(5)：93-103．

[5] 王戰(zhàn)軍，劉靜．構(gòu)建中國特色評價體系推進世界一流大學(xué)建設(shè)[J]．清華大學(xué)教育研究，2018，39(6)：58-65．

[6] 楊清華，孫耀斌，許儀．建立中國特色的世界一流大學(xué)評價體系[J]．中國高等教育，2017(19)：42-45．

[7] 袁廣林．中國世界一流大學(xué)：特色意蘊與建設(shè)路徑[J]．研究生教育研究，2020(5)：66-73．

[8] 來茂德．“中國特色和世界一流”大學(xué)的內(nèi)涵探究[J]．中國高等教育，2017(7)：32-35．

[9] 史靜寰．“形”與“神”：兼談中國特色世界一流大學(xué)建設(shè)之路[J]．中國高教研究，2018(3)：8-12+23．

[10] 本報評論員．建設(shè)中國特色的“雙一流”[N]．光明日報，2017-09-22(01)．

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[12] 鄒曉東．扎根中國大地勇攀世界高峰——浙江大學(xué)建設(shè)中國特色世界一流大學(xué)的思考和實踐[J]．江蘇高教，2018(7)：1-4．

[13] 周文輝，牛晶晶，賀隨波．“雙一流”建設(shè)中國特色內(nèi)涵辨析[J]．西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2020(2)：23-30．

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Theoretical examination, realistic performance and construction direction of “Chinese characteristics, world-class” discipline: Take agriculture-related disciplines as an example

LIU Kun

(Institution of Education, Tsinghua University, Beijing 100084, China)

“Chinese characteristics, world-class” is the fundamental follow and basic logic of the “Double First-Class” construction. “Chinese characteristics” can be understood from three major aspects: bright background, value pursuit and fundamental guarantee. “World-class” can be judged according to university rankings or subject rankings. Taking agriculture-related disciplines as a case, it analyzes its actual performance in terms of “Chinese characteristics” and “world-class”. It is proposed that discipline construction should strive to achieve the disciplinary expression of “Chinese characteristics” and achieve the maximum comparability of “world-class”.

Chinese characteristics; world-class; discipline construction; agriculture-related disciplines

G642.3

A

1009–2013(2021)02–0080–10

10.13331/j.cnki.jhau(ss).2021.02.011

2021－02－21

教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目（17JZD056）

劉堃（1992—），男，陜西漢中人，博士研究生，主要從事高等教育政策研究。

責(zé)任編輯：黃燕妮