基于OBE的線上線下混合式教學(xué)模式研究

鄭銀環(huán) 鄭毅龍

摘? 要：隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)+教育迎來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。近二十年來，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育模式在中國不斷流傳開來。文章立足于民辦本科高校生源特點(diǎn)，在充分分析本校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、興趣和積極性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)的探索。對比學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)效果，結(jié)果顯示，采用線上線下混合式教學(xué)模式能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：線上線下;學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向;互聯(lián)網(wǎng)+;教學(xué)模式

中圖分類號：TP273.4;G434? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-4706（2021）23-0187-04

Research on Online and Offline Blending Learning Mode Based on OBE

—Take “Database Principle and Application” as an Example

ZHENG Yinhuan， ZHENG Yilong

（Xiamen Institute of Technology， Xiamen? 361021， China）

Abstract： Internet plus education has ushered in unprecedented opportunities and challenges with the continuous development and application of computer and network technology. In the past two decades， the educational mode guided by students’ learning achievements has spread in China constantly. Based on the characteristics of private undergraduate university students， this paper explores the online and offline blending learning mode on the basis of fully analyzing the learning ability， attitude， interest and enthusiasm of our students. Comparing the online and offline learning effects of students， the results show that using the online and offline blending learning mode can better improve students’ learning interest， increase students’ learning participation， and improve students’ learning performance.

Keywords： online and offline; learning achievement orientation; internet plus; teaching mode

0? 引? 言

自20世紀(jì)80年代開始，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育（Outcomes- based Education， OBE）在美國基礎(chǔ)教育界流傳開來。美國學(xué)者斯派帝對此模式進(jìn)行了深入研究并且將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗[1]。”關(guān)于OBE定義繁多，但其共性較為明顯。在OBE教育系統(tǒng)中，教育者必須對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計適宜的教育結(jié)構(gòu)以保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)[2，3]。經(jīng)過高考的分流，民辦院校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和積極性與雙一流高校的學(xué)生存在較為明顯的區(qū)別。想達(dá)到OBE理念所述教學(xué)效果首先必須分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從實際學(xué)情出發(fā)制定行之有效的教學(xué)方案、進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計[4]。

《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》是本校成功申報獲批的第一批福建省一流本科專業(yè)軟件工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，共3個學(xué)分，54學(xué)時。其中理論課36學(xué)時，實踐課18學(xué)時。2019年以前，本課程的教學(xué)方式多采用“理論+實踐”相結(jié)合的授課方式，教師多以講授為主，輔以驗證性實驗，這種教學(xué)模式教師占主導(dǎo)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生互動較少，學(xué)生參與度較低。由于知識點(diǎn)多，內(nèi)容緊湊，沒有充裕的時間讓學(xué)生在課上進(jìn)行，上機(jī)練習(xí)，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，有時跟不上老師的講課進(jìn)度，疲于應(yīng)付，對于沒聽懂的內(nèi)容或做題時遇到的瓶頸，和老師、同學(xué)的交流渠道相對較少。再加上本校學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，課下若不能及時解決，長此以往，學(xué)生積累的問題越來越多，學(xué)習(xí)的動力越來越差，甚至于喪失了學(xué)習(xí)的動力。很多學(xué)生無法體會開發(fā)數(shù)據(jù)庫的樂趣，更無法體會數(shù)據(jù)庫課程的作用。

2020年，突入其來的疫情更是打亂了原來的上課節(jié)奏，線上上課工具如雨后春筍般冒出[5]。國家、學(xué)校紛紛出臺線上教學(xué)的相關(guān)政策和規(guī)定，網(wǎng)絡(luò)課程、課堂交互工具等信息化的發(fā)展保障了特殊時期的上課環(huán)境，中國大學(xué)mooc、超星學(xué)習(xí)通、騰訊會議、騰訊課堂等迎來了蓬勃發(fā)展的春天。

1? 教學(xué)設(shè)計

1.1? 課程背景

本課程依據(jù)學(xué)校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)要求，結(jié)合工程認(rèn)證中的畢業(yè)要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生充分掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本概念和基本原理，熟練掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)語言、數(shù)據(jù)庫抽象與建模方法和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序設(shè)計知識和方法，培養(yǎng)學(xué)生具備信息管理和信息系統(tǒng)方面的抽象、設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用和管理，數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)庫查詢實現(xiàn)、查詢優(yōu)化、事務(wù)處理等技術(shù)和操縱數(shù)據(jù)庫的能力，獲得良好的科學(xué)素養(yǎng)和敬業(yè)精神;具有良好的道德修養(yǎng)和社會責(zé)任感、人文社會、科學(xué)素養(yǎng)、積極向上的人生理想、符合社會進(jìn)步要求的價值觀念，同時將專業(yè)道德規(guī)范、近年來國家的發(fā)展等有效融入，實現(xiàn)課程與思政的有機(jī)融合[6]。

1.2? 教學(xué)改革舉措

疫情期間，學(xué)校大力開展和推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)方式改革。在此背景下，作者精選了中國大學(xué)mooc上的“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”上和中兩門課程作為線上學(xué)習(xí)資源，結(jié)合騰訊課堂直播方式進(jìn)行了一次特殊的線上線下混合式教學(xué)嘗試。得益于有效的質(zhì)量監(jiān)控，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好。2020年9月份，綜合分析本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)情，將自己錄制的線上學(xué)習(xí)資源放到自研課堂管理平臺中，讓學(xué)生在使用中發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)尤其是數(shù)據(jù)庫設(shè)計的不足并提出意見和建議，學(xué)以致用。

授課之前教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)課程教學(xué)大綱以及實際教學(xué)情況，研究討論并制定課程實施方案，主要內(nèi)容包括課程基本信息、授課基本情況（使用的課程資源、教學(xué)方式等）、授課內(nèi)容概要、課程相關(guān)要求、考核方式及成績評定。

1.3? 線上線下教學(xué)過程實施

每章節(jié)開始授課之前，通過任務(wù)點(diǎn)的形式設(shè)置線上課程資源（視頻和章節(jié)測試），學(xué)生通過課后自主進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，由專職導(dǎo)師督促學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)并及時上報線上學(xué)習(xí)完成情況。如圖1所示。

線下課堂是教師與學(xué)生更好地進(jìn)行情感交流的場所。是增進(jìn)師生情感的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生已完成的自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生對大部分知識點(diǎn)已經(jīng)有所掌握，課堂環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是鞏固知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，答疑指導(dǎo)，習(xí)題講解和隨堂測驗，以及上機(jī)實驗指導(dǎo)等。具體活動統(tǒng)計如圖2、3所示。

線下課堂設(shè)計包括：

（1）考勤簽到：系統(tǒng)自動記錄，作為判定平時成績的依據(jù)。

（2）線上學(xué)習(xí)效果監(jiān)測和深入分析：對線上學(xué)習(xí)內(nèi)容和效果進(jìn)行監(jiān)測，采用搶答、平時表現(xiàn)加星等形式對知識點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，既可以讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識點(diǎn)，又能了解知識點(diǎn)與實踐等環(huán)節(jié)的相關(guān)性。

（3）習(xí)題講解和隨堂測試：學(xué)生的掌握情況參差不齊，每個章節(jié)需要結(jié)合習(xí)題進(jìn)一步訓(xùn)練，課堂上對習(xí)題進(jìn)行講解。

（4）實驗指導(dǎo)：該課程實踐性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)該課程的主要目的是讓學(xué)生具有將現(xiàn)實世界進(jìn)行建模構(gòu)建數(shù)據(jù)庫并對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行操作、管理的能力，因此知識點(diǎn)的上機(jī)實驗必不可少，學(xué)生可在課后完成實驗任務(wù)，也可以在課堂實驗指導(dǎo)環(huán)節(jié)中完成實驗任務(wù)，任課老師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，對學(xué)生存在的實際問題進(jìn)行指導(dǎo)和解決。

（5）公開E起學(xué)課程管理系統(tǒng)源碼和畢業(yè)論文，要求學(xué)生熟悉、試用并針對系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計部分通過討論及問卷調(diào)查方式提出意見并加以改進(jìn)。讓學(xué)生在用中學(xué)、在學(xué)中做、在做中優(yōu)化，真實案例的引入大大地提高了學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)興趣。

（6）課堂互動：精心設(shè)計課堂的互動，包括提問、搶答、討論、問卷、隨堂練習(xí)等方式檢驗線上課堂學(xué)習(xí)效果，更好地輔助線下教學(xué)。

整個線上線下混合教學(xué)實施過程如圖4所示。

1.4? 深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)痛點(diǎn)并各個擊破

針對分組效果不佳，將分組討論做真、做實，將團(tuán)隊合作精神融入課堂

傳統(tǒng)的分組方式是自由分組，容易形成以宿舍為中心的小團(tuán)體[7]，改革過程中，分組綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、管理能力、情感等因素，在自愿的基礎(chǔ)上讓每個小組的實力比較平均，小組里面不是由單純的同宿舍舍友組成，而是教師根據(jù)大一的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、高級語言程學(xué)設(shè)計平均成績將學(xué)生劃分為A、B、C、D五個階層，A類學(xué)生暫定為組長，第一堂課花費(fèi)15分鐘由組長采用游戲方式挑選B、C、D層次的隊友方式完成組隊。如此一來，既滿足了學(xué)生的分組自由的需求，又保證了團(tuán)隊結(jié)構(gòu)的合理性，大大地避免了個別小組由于實力普遍較弱無法完成指定分組任務(wù)的情況。

團(tuán)隊組建完成后，每個小組在本學(xué)期課程結(jié)束前需至少完成3個小組任務(wù)，包括1個主題匯報、1個章節(jié)學(xué)習(xí)分享和1個信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計。任務(wù)由易到難，層層遞進(jìn)，既能讓大部分同學(xué)能完成各自的任務(wù)，又能滿足一部分同學(xué)跳一跳能夠得著的挑戰(zhàn)性需求。

針對理論學(xué)習(xí)學(xué)完就忘，豐富線上自學(xué)資源，學(xué)生不懂就回看

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，理論知識部分很容易隨時時間的流逝而遺忘[8]，教師需要時不時在課堂上提醒學(xué)生觀看教學(xué)視頻。根據(jù)調(diào)查顯示，81.17%的學(xué)生會主動回看視頻查缺補(bǔ)漏，如圖2所示。教師在引用課程資源包的基礎(chǔ)上增加自己錄制的視頻和習(xí)題，不斷豐富線上學(xué)習(xí)資源，點(diǎn)擊率逐年提高，如表1所示。

針對缺乏課后實踐平臺，建設(shè)在線實踐資源

本門課程1/3的課時用于實驗，實驗環(huán)境需要安裝、配置MySQL服務(wù)器。不少同學(xué)會因為實驗環(huán)境缺失等各種借口在學(xué)校機(jī)房完成課上實驗后就不再動手實踐[9]。這不利于更好地掌握數(shù)據(jù)庫的相關(guān)操作。2020年初，本門課程開始使用頭歌在線實踐平臺輔助實驗教學(xué)。該平臺不需要另外安裝實驗環(huán)境，只要電腦安裝了瀏覽器，連上網(wǎng)絡(luò)就能夠完成實驗。該平臺以游戲闖關(guān)的形式進(jìn)行，增加了實驗的趣味性，一定程度上提高了學(xué)生的實驗興趣。實驗過程中，練習(xí)者可以通過錯誤提示和結(jié)果對照不斷修正自己的程序，不需要再等老師下節(jié)課講評。對于不理解的問題，可以通過各種溝通工具聯(lián)系老師答疑，大大提高了學(xué)習(xí)效率。2021年底，負(fù)責(zé)人在該平臺基礎(chǔ)上二次開發(fā)，設(shè)計了適合本校學(xué)生的和使用教材搭配的實驗題目，如圖。開發(fā)過程中從每個班級中遴選了幾個表現(xiàn)突出、動手能力強(qiáng)的同學(xué)參與，讓學(xué)有余力的同學(xué)在完成課程要求的基本能力的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)更高難度的項目，讓一部分人實現(xiàn)在學(xué)中做，在做中學(xué)。

2? 結(jié)? 論

信息化的高速發(fā)展給線上教育帶來了新的便利，而線下教育作為教育教學(xué)的主戰(zhàn)場地位也不可動搖。線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式綜合了二者的優(yōu)點(diǎn)，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[9] WANG L H. Development of Database Construction and Management Course Based on OBE [P].2021 4th International Conference on Financial Management，Education and Social Science，2021.

作者簡介：鄭銀環(huán)（1984—），女，漢族，福建漳州人，副教授，碩士，研究方向：數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、高等教育;通訊作者：鄭毅龍（1988—），男，漢族，講師，學(xué)士，研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)、思想政治教育。