淺議教育信息化環(huán)境下高職教學(xué)督導(dǎo)的途徑與方法

姜 威

(承德石油高等?？茖W(xué)校 教務(wù)處,河北 承德 067000)

教學(xué)質(zhì)量是高校發(fā)展的生命線，教學(xué)督導(dǎo)工作是高職教育教學(xué)質(zhì)量保障體系穩(wěn)健發(fā)展的重要組成部分。2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，要求堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機制[1-3]。信息化教學(xué)手段的運用引發(fā)了現(xiàn)代教育教學(xué)的重大變革。這場變革不僅僅是教學(xué)方式方法的改變，更是教學(xué)理念的革新，是教學(xué)體系乃至知識體系的重構(gòu)。在以信息化教學(xué)平臺的應(yīng)用為特征的教學(xué)新生態(tài)環(huán)境下，重新構(gòu)建信息化教學(xué)督導(dǎo)體系成為了當(dāng)務(wù)之急。

1 構(gòu)建信息化環(huán)境下的教學(xué)督導(dǎo)體系的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)主要以督導(dǎo)人員課堂聽課為主，資料檢查為輔的方式進(jìn)行，帶有主觀性，微觀性、和點狀分布的特點，得出的結(jié)論也往往是孤立的，缺乏系統(tǒng)性和概括性。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)思路和方法，信息化環(huán)境下的教學(xué)督導(dǎo)可以實現(xiàn)教學(xué)全過程的監(jiān)控，其大數(shù)據(jù)分析的方法使督導(dǎo)結(jié)論帶有強大的科學(xué)性和客觀性，無論是對教師個體的教學(xué)水平，還是對課程乃至專業(yè)的建設(shè)都有重大的指導(dǎo)意義和作用[4-6]。

2 信息化環(huán)境下教學(xué)督導(dǎo)的主要途徑

信息化環(huán)境下的教學(xué)督導(dǎo)主要可以從以下幾個方面入手：

2.1 教學(xué)組織

通過對信息化教學(xué)管理平臺數(shù)據(jù)的監(jiān)控分析，可以掌握教師教學(xué)組織的全過程，包括教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、課程及單元的教學(xué)目的等， 使督導(dǎo)人員從宏觀上把握的該課程，并對教師單元的教學(xué)實施提出有針對性的意見建議。

2.2 教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)教學(xué)督導(dǎo)只能了解教師一個教學(xué)單元的教學(xué)設(shè)計，缺乏對課程整體設(shè)計的了解。有了信息化教學(xué)手段，通過平臺的數(shù)據(jù)和記錄，既可以對課程整體的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行督導(dǎo)，也可以在明確整體設(shè)計的基礎(chǔ)上評價單元教學(xué)設(shè)計，從各個單元的銜接和援引上重新考慮教學(xué)督導(dǎo)的建議，增強督導(dǎo)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

2.3 教學(xué)管理

教學(xué)秩序是教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)容之一，傳統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)需要實地走訪抽查，管理效率相對低。通過信息化平臺的管理功能則能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)秩序的全面監(jiān)控，無論是學(xué)生出勤情況，教師備課情況，還是上課的師生互動、課堂活躍指數(shù)都可以實時呈現(xiàn)，大大提高了教學(xué)管理效率(見圖1)。

3 信息化環(huán)境下教學(xué)督導(dǎo)工作的實施

以上從宏觀的角度列舉了信息化環(huán)境下教學(xué)督導(dǎo)的優(yōu)勢，利用教學(xué)管理平臺的大數(shù)據(jù)分析最重要的意義，則是延伸教學(xué)督導(dǎo)工作的深度，使督導(dǎo)工作的范圍從教學(xué)的外延引入到對教學(xué)內(nèi)涵的檢查和引導(dǎo)，為切實提高教學(xué)質(zhì)量和育人質(zhì)量提供可依據(jù)的意見和思路。

傳統(tǒng)教學(xué)主要包括備、講、輔、批、考等組織環(huán)節(jié)。在信息化環(huán)境下，一門課的教學(xué)工作可以粗略的劃分為課前、課中和課后三個部分。教學(xué)督導(dǎo)工作可以從這幾個方面入手：

3.1 課前

信息化教學(xué)平臺可以提供扁平化、泛在式的學(xué)習(xí)模式。教師可以在任何時候“教”，學(xué)生也可以在任何時候“學(xué)”，打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)的刻板固化，教育教學(xué)的觸角無限延伸，使學(xué)習(xí)變成了帶有靈活性的活動。其中最常見的方法就是課前推送與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資源，用以鋪墊課堂教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，拓展所學(xué)知識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或者是檢驗之前學(xué)生學(xué)習(xí)情況等等。

基于信息化教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)記載功能，教學(xué)督導(dǎo)人員進(jìn)入班課，或者教學(xué)管理后臺，對課前教師推送的資源的情況進(jìn)行甄別：推送資源的數(shù)量是否合理，是否具有有效性，與課業(yè)的聯(lián)系緊密與否，是否符合基本的教書育人的要求等等，可以掌握教師備課效果，及學(xué)生預(yù)習(xí)效果的詳實情況。

3.2 課中

除去傳統(tǒng)授課的提問，分組討論的師生互動方法之外，信息化手段可以實現(xiàn)學(xué)生全員參與互動的高效高覆蓋面的課堂活動，比如發(fā)起討論，頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)查等。

對課堂教學(xué)活動的組織情況，教學(xué)督導(dǎo)人員可以進(jìn)入課堂實際了解，也可以居于幕后查看數(shù)據(jù)，主要看組織穿插活動的時機如何、活動發(fā)起的方式方法是否得當(dāng)，與課堂內(nèi)容的銜接怎樣，學(xué)生的獲得感如何，活動是否有歸納有總結(jié)，教師對此方式是否有回顧有反思等方面。這些活動都是可以直接反映教師駕馭課堂的能力，反映教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計科學(xué)與否的標(biāo)尺，有了信息化平臺，督導(dǎo)評價就有了數(shù)據(jù)支撐(見圖2)，對教師的指導(dǎo)也有了更加切實的依據(jù)，對提高教師教學(xué)能力能起到重要作用。

3.3 課后

信息化教學(xué)手段在課后對知識點的夯實也有重要的作用。利用布置作業(yè)、發(fā)起討論、布置小組任務(wù)等方式，對所學(xué)知識及時加固總結(jié)；線上批改作業(yè)，實時反饋，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，這些都是以往的教學(xué)中很難做到的(見圖3)。

教學(xué)督導(dǎo)通過深入到教師布置的課后任務(wù)中，著重檢查作業(yè)的內(nèi)容、容量是否可以支持對所學(xué)知識的鞏固，學(xué)生作業(yè)的完成率和準(zhǔn)確率如何，教師批改作業(yè)是否及時，是否有點評，師生在整個教學(xué)過程中的互動情況如何等等，掌握教師的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)效果，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)效果，作為評價教師完整教學(xué)過程的依據(jù)。

信息化條件下的教學(xué)新生態(tài)是一種全新的教學(xué)模式，是基于教學(xué)形式改變引發(fā)的教學(xué)內(nèi)核的重大變革。在這場變革中，必然要求有與之相適應(yīng)相匹配的教學(xué)督導(dǎo)體系，在教育教學(xué)的現(xiàn)代化改革指向內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的過程中，提供科學(xué)準(zhǔn)確的引導(dǎo)，助力高效的實現(xiàn)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向新興的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。相信通過不斷的摸索，信息化教學(xué)督導(dǎo)工作必然能在高職教育的發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。