初中信息科技人工智能教學(xué)的設(shè)計與實踐

唐利萍

（同濟大學(xué)附屬七一中學(xué) 上海 200040）

2017年7 月國務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中指出“支持開展形式多樣的人工智能科普活動”“實施全民智能教育項目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程”。在2018年4月教育部《教育信息化2.0行動計劃》明確要求完善課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，使中小學(xué)人工智能和編程課程內(nèi)容能充分適應(yīng)信息時代、智能時代發(fā)展需要。同年10月頒布的全國高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在必修模塊增加了“人工智能”的體驗性學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時還設(shè)置了“人工智能初步”這一選擇性必修模塊。陳寶生部長在2019年國際人工智能與教育大會上說：根據(jù)大中小學(xué)生的不同認(rèn)知特點，讓人工智能新技術(shù)、新知識進學(xué)科、進專業(yè)、進課程、進教材、進課堂、進教案，進學(xué)生頭腦，讓學(xué)生對人工智能有基本的意識、基本的概念、基本的素養(yǎng)、基本的興趣。

因此，在初中階段進行人工智能教學(xué)，不僅是適應(yīng)社會發(fā)展的需求，也是為高中信息科技的學(xué)習(xí)打好必要的基礎(chǔ)。

1 初中信息科技人工智能教學(xué)設(shè)計的背景思考

1.1 初中信息科技人工智能教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1.1 “教”的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

筆者所在區(qū)聯(lián)合備課組的成員來自同一區(qū)的四所學(xué)校，筆者對四所學(xué)校的教師（共10人）進行了“初中信息科技人工智能教學(xué)現(xiàn)狀”的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

（1）人工智能教學(xué)無本可依。在參與調(diào)查的10名教師中，有8名教師人工智能教學(xué)是無規(guī)劃的，教授的知識點較為零散；5名教師最希望得到的支持是“課程開發(fā)與教學(xué)指導(dǎo)”；9名教師目前人工智能教學(xué)中的主要困難之一是“課程資源缺乏”；教師的教學(xué)參考資料主要來源于自行購買的相關(guān)書籍，其次是網(wǎng)絡(luò)；有一半的教師在備課時大量的時間花在了尋找課程相關(guān)資料。

（2）人工智能教學(xué)模式難以選擇。40%的教師備課時在教學(xué)策略的選擇上花費時間最多，60%的教師最常用的教學(xué)模式采用的是最傳統(tǒng)的“邊講邊練”信息技術(shù)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能的興趣。另外，在訪談中，有部分教師反應(yīng)，他們在教學(xué)中嘗試以學(xué)生活動為主，也產(chǎn)生了不少問題，比如部分學(xué)生因為操作能力較弱，獨立完成任務(wù)時非常困難，而采用小組合作的方式，又出現(xiàn)所有任務(wù)都集中由部分組員完成，其他組員無所事事的現(xiàn)象。

（3）人工智能教學(xué)課時不足。10名教師都認(rèn)為課時不足。人工智能教學(xué)目前是放在“新技術(shù)體驗與探究”單元開展，按照教學(xué)基本要求，本單元只有4課時，學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能的時間不足，再加上教師在人工智能教學(xué)目標(biāo)把握上存在困難，教學(xué)內(nèi)容上缺乏規(guī)劃，所以導(dǎo)致目前人工智能教學(xué)效果不甚理想。

由此可見，人工智能教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計亟待解決。

1.1.2 “學(xué)”的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

在分析了教師“教”的現(xiàn)狀后，我們再來看看學(xué)生自身的現(xiàn)狀，下圖是筆者對任教學(xué)校（中心城區(qū)的重點中學(xué)）六年級全體學(xué)生（共229名）在經(jīng)歷了一年人工智能學(xué)習(xí)后的感受調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

（1）樂于學(xué)習(xí)人工智能的相關(guān)知識。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生在日常生活中或多或少接觸過人工智能技術(shù)的應(yīng)用，享受著人工智能技術(shù)帶來的便捷生活，自然也想走進人工智能，所以95%的同學(xué)對信息課中的人工智能教學(xué)內(nèi)容感興趣。

（2）喜歡目前的教學(xué)內(nèi)容，但不適應(yīng)教學(xué)進度。對于目前設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生都較為喜歡，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示各個教學(xué)內(nèi)容喜歡人數(shù)較為均衡，其中相對最喜歡的兩個教學(xué)內(nèi)容分別是編程和人工智能技術(shù)的應(yīng)用。但有60%同學(xué)認(rèn)為教學(xué)進度太快，跟不上。所以在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、安排上還需進一步調(diào)整優(yōu)化。

（3）喜歡講解與體驗相結(jié)合的授課形式。87%同學(xué)喜歡教師講解與學(xué)生體驗相結(jié)合的授課形式。10%的同學(xué)喜歡自我體驗的授課形式，只有3%同學(xué)喜歡全程教師講解的授課形式。

（4）信息社會責(zé)任意識淡薄。經(jīng)過一年的人工智能學(xué)習(xí)后，學(xué)生覺得在信息意識和創(chuàng)新能力提升最多，其次是計算思維和數(shù)字化實踐能力，提升最少的是信息社會責(zé)任意識。

1.2 初中信息科技人工智能教學(xué)的設(shè)計原則

1.2.1 立足核心素養(yǎng)的理念

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，對高中生應(yīng)掌握的人工智能內(nèi)容進行了界定，對初中生應(yīng)掌握人工智能內(nèi)容還未有明確規(guī)定，但是給初中人工智能的教學(xué)指明了方向。所以初中信息科技人工智能教學(xué)的設(shè)計可以緊貼高中信息科技和通用技術(shù)最新課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，即信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)在人工智能課程中的具體表現(xiàn)見表1。

表1

1.2.2 遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

人工智能技術(shù)具有復(fù)雜性、綜合性、前瞻性等特點，因此課程設(shè)計應(yīng)切合學(xué)生的認(rèn)知特點，按照由體驗到思考、由思考到實踐、由實踐到創(chuàng)新的邏輯順序進行教學(xué)設(shè)計，設(shè)置的問題情境、體驗活動、實踐活動等都要切合學(xué)生的能力水平，切勿盲目拔高。

1.2.3 遵循趣味性的原則

基于六年級學(xué)生的認(rèn)知及人工智能課程的特點，課程設(shè)計應(yīng)盡可能選擇貼近學(xué)生生活經(jīng)驗、學(xué)生感興趣的人工智能技術(shù)，讓學(xué)生感受到人工智能課程的“好玩”及“可玩”，充分激發(fā)學(xué)生探索人工智能的興趣。

1.2.4 情境感悟，體驗為主

六年級學(xué)生的思維以形象思維為主，對知識他們樂于通過體驗的方式來獲取。所以可以設(shè)計各種體驗活動，讓學(xué)生在體驗中了解人工智能技術(shù)背后的工作原理。

1.2.5 注重德育滲透

在教學(xué)中既要讓學(xué)生認(rèn)識到人工智能技術(shù)的應(yīng)用對社會發(fā)展的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生有志于開發(fā)更多地人工智能技術(shù)服務(wù)社會；還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辨析人工智能技術(shù)中蘊含的道德和信息安全問題，能理性看待人工智能技術(shù)，進而樹立個人信息安全意識，正確地安全地使用技術(shù)，擔(dān)負(fù)起信息社會責(zé)任。

1.3 初中信息科技人工智能教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

考慮到學(xué)習(xí)對象為六年級的學(xué)生，他們來自不同的小學(xué)，認(rèn)知水平和信息素養(yǎng)存在差異，為了更好地促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，筆者決定以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對教學(xué)三維目標(biāo)制定分層目標(biāo)即“基礎(chǔ)性目標(biāo)”和“提高性目標(biāo)”（見表2）。

表2

2 初中信息科技人工智能教學(xué)內(nèi)容框架的搭建

目前按照教學(xué)基本要求要求給予“新技術(shù)體驗與探究”單元只有4課時，現(xiàn)筆者將信息科技其他模塊的教學(xué)內(nèi)容做了精簡，使得現(xiàn)人工智能的教學(xué)課時增加到6課時?；诹昙墝W(xué)生的年齡特點、知識儲備、理解能力等學(xué)情，筆者認(rèn)為在有限的課時內(nèi)，課程內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生身邊常見的人工智能技術(shù)應(yīng)用為主。基于“整體統(tǒng)一，螺旋上升”的原則，搭建了如下表所示的初中信息科技人工智能教學(xué)內(nèi)容的框架（見表3）。

表3

3 初中信息科技人工智能教學(xué)模式的構(gòu)建

每節(jié)課的基本流程按照體驗人工智能、理解人工智能、實現(xiàn)人工智能、反思人工智能的步驟進行，通過體驗、游戲、討論、創(chuàng)作等一系列活動讓學(xué)生在親身參與中感受人工智能技術(shù)的無窮魅力，理解人工智能技術(shù)背后的原理，并能用圖形化編程軟件編制簡單的人工智能作品，以及懂得理性看待人工智能。課堂教學(xué)基本流程圖：

圖1

3.1 體驗人工智能技術(shù)

通過體驗人工智能產(chǎn)品，激發(fā)學(xué)生求知欲的同時引出本課的人工智能技術(shù)。比如通過體驗訊飛智能錄音筆，引出語音識別技術(shù)；通過體驗叫號器，引出語音合成技術(shù)；通過體驗“形色”APP，引出圖像識別技術(shù)；以及讓學(xué)生體驗人臉簽到儀，引出人臉識別技術(shù)。

也可以讓學(xué)生登錄AI體驗平臺，來真實體驗各種人工智能技術(shù)。常用的AI體驗平臺有：騰訊AI開放平臺、百度AI開放平臺、科大訊飛體驗中心。如讓學(xué)生登錄訊飛開放平臺，進入“語音聽寫”頁面，點擊“開始識別”，朗讀一段話，體驗語音識別技術(shù)；或進入“在線語音合成”頁面，在文本框中輸入一段話，點擊“立即合成”，體驗語音合成技術(shù)。體驗的方式教師可以根據(jù)需要選擇在線體驗，或是借助微信小程序來體驗。

3.2 理解人工智能技術(shù)

人工智能技術(shù)涉及眾多抽象的技術(shù)概念，教師在教學(xué)中應(yīng)把握好度，避免兩個極端：一是完全避開原理的講解，導(dǎo)致學(xué)生只是機械、被動地應(yīng)用人工智能；一是過多的介紹原理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，對人工智能的學(xué)習(xí)望而卻步。

筆者自身對人工智能技術(shù)做了解學(xué)習(xí)后，基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和理解能力，采用了以下方法：

3.2.1 游戲、體驗作為教學(xué)支持工具

將游戲、體驗作為“人工智能技術(shù)工作原理”教學(xué)環(huán)節(jié)的支持工具，將抽象的概念形象化。

比如教師在講解“人臉特征”、“人臉特征點”、“人臉特征值”三個概念時采用了以下方法：通過“我說你拼”游戲（見下左圖），讓學(xué)生在拼圖過程中理解什么是“人臉特征”。讓學(xué)生運行python編寫的人臉檢測程序，隨即電腦屏幕上學(xué)生的眉毛、眼睛、臉部輪廓等特征區(qū)域分布了一個個特征點，學(xué)生輕松理解了人臉特征點的概念，基于人臉特征點，讓學(xué)生再理解人臉特征值的含義就簡單多了（見下右圖）。

圖2

3.2.2 通過類比促進理解

人工智能就是利用一定的技術(shù)讓機器模仿人的智能行為。所以要了解人工智能原理，我們可以從人體出發(fā)，了解人類智能是如何解決問題的，比較人類和機器在解決問題時存在的異同。比如在講人臉識別的過程時，教師讓學(xué)生聯(lián)想：考場上，監(jiān)考老師如何識別現(xiàn)場的考生和準(zhǔn)考證照片上的人是同一個人，引導(dǎo)學(xué)生歸納出人進行人臉識別的流程，再讓學(xué)生通過類比法，梳理出機器識別人臉的流程。

3.2.3 利用微視頻促進理解

對于抽象、不易理解的人工智能技術(shù)原理，教師基于學(xué)情，對知識進行梳理，制作生動、通俗易懂的微視頻，通過視頻的動態(tài)演繹，將抽象、不易理解的知識生動、形象地展示給學(xué)生。例如，在講圖像識別時，教師先梳理出計算機識別圖像的過程（見圖3），然后對收集到的相關(guān)視頻進行剪輯、重新配音，以保證內(nèi)容集中、不分散，時間控制在2分鐘以內(nèi)，幫助學(xué)生更好地理解。

圖3

3.2.4 通過腳本的修改增進理解

教師可以給出人工智能技術(shù)實現(xiàn)的所有腳本，把腳本打亂，讓學(xué)生自己排序；或者教師以半成品的方式給出部分腳本，讓學(xué)生根據(jù)要求補全關(guān)鍵腳本；或者讓學(xué)生修改腳本中的某個參數(shù)，實現(xiàn)相應(yīng)的功能。這樣可以適當(dāng)降低探究過程的難度，使學(xué)生易于理解和掌握人工智能的相關(guān)知識，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

比如在講解語音合成的一般步驟時，教師提供給學(xué)生“古詩朗讀”的半成品，讓學(xué)生根據(jù)教師提供任務(wù)單的步驟，繼續(xù)完成程序的編寫，學(xué)生在腳本修改中真切體會語音合成的一般過程。

3.2.5 通過繪制流程圖理清思路

人工智能技術(shù)的工作流程可采用流程圖的形式進行梳理，有利于學(xué)生知識的構(gòu)建，也有利于促進學(xué)生邏輯思維能力的形成。例如語音識別的步驟，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸梳理出圖文并茂的流程圖（見圖4），加深了對語音識別過程的理解。

圖4：語音識別的基本步驟

3.3 實現(xiàn)人工智能技術(shù)

在了解了人工智能技術(shù)原理后，讓學(xué)生利用圖形化編程工具編寫簡單的人工智能作品。讓學(xué)生在編寫程序的過程中，鞏固所學(xué)人工智能知識，培養(yǎng)智能時代所需的計算思維及實踐能力，這是一個逐步進階的過程?？紤]到時間限制以及學(xué)生掌握圖形化編程工具程度的不同，設(shè)計了課內(nèi)分層任務(wù)以及課外拓展任務(wù)：一星題目是非?；A(chǔ)的，要求所有同學(xué)都要完成，二星和三星題目難度有所提高，學(xué)有余力的同學(xué)和感興趣的小組可以繼續(xù)挑戰(zhàn)（見表4），使層次各異的學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心，從而達到更好的教學(xué)效果。

表4

3.4 反思人工智能技術(shù)

人工智能時代，圖像識別、人臉識別、語音識別等技術(shù)帶來便利的同時，也帶來了一些安全隱患。通過觀看視頻、正反案例分析等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、質(zhì)疑、評價，辯證地看待技術(shù)的利弊，發(fā)現(xiàn)技術(shù)還存在的問題和不足。在此基礎(chǔ)上，盡可能提出有價值的改進思路和建議。例如，在講人臉識別與信息安全時，筆者找來一對雙胞胎，將胞姐的人臉信息錄入人臉簽到儀，讓胞妹進行刷臉簽到，結(jié)果順利通過。將這個過程制作成視頻放給學(xué)生看，讓學(xué)生意識到目前人臉識別技術(shù)的不完善。筆者作一步步追問：“人臉識別技術(shù)不完善會帶來什么影響？”“面對人臉識別技術(shù)帶來的一系列道德、隱私、安全等問題，我們?nèi)绾伪Ｗo好個人信息？”讓學(xué)生在集思廣益中學(xué)會合理使用人臉識別技術(shù)。

4 初中信息科技人工智能教學(xué)評價的制定

4.1 課堂表現(xiàn)評價

人工智能教學(xué)的評價采用過程評價法。注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的想法、觀點的表達，以及思考問題的角度、解決問題的效果等。采用個人自評、組內(nèi)互評與教師評定相結(jié)合的形式對學(xué)生作出全面和科學(xué)的評價（見表5）。

表5

4.2 作品評價

在去年疫情時期，為貫徹落實教育部“停課不停學(xué)”的工作部署，我校開展了線上教學(xué)，主要是運用“釘釘”平臺進行師生直播互動，個性化指導(dǎo)、作業(yè)的布置等工作。現(xiàn)在雖已恢復(fù)線下教學(xué)，但釘釘平臺也仍然在使用。由于人工智能教學(xué)只有6課時，所以對于課外拓展作業(yè)，筆者讓學(xué)生上傳釘釘平臺，教師對作品進行線上點對點點評指導(dǎo)，學(xué)生再做進一步修改。并選擇“優(yōu)秀作業(yè)”分享到班級群，讓全班同學(xué)都能看到，促進學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，同時在這樣的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、計算思維及實踐能力都得到了進一步提升。

用評價引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造。從思想性、流暢性、創(chuàng)新性三個方面對學(xué)生作品進行評價。評價標(biāo)準(zhǔn)（見表6）應(yīng)在學(xué)生制作之前予以明確，評價標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求可靈活把握，根據(jù)作品內(nèi)容、學(xué)生能力狀況等實際情況適當(dāng)進行調(diào)整。

表6：作品評價表

不同等級的任務(wù)設(shè)置不同的基準(zhǔn)積分，加上作品評價分，就是這次星級任務(wù)的總分（見表7）。

表7：星級任務(wù)積分

4.3 積分升級制

“積分升級激勵制”是將QQ在線升級的方法與過程評價有機融合的一種新型的評價模式，筆者通采用“積分升級制”給學(xué)生不斷地創(chuàng)設(shè)成功機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能的興趣。

4.3.1 構(gòu)建模式

4.3.2 載體

“積分兌換制”的實現(xiàn)需要一個載體的支持，由于Excel軟件具有數(shù)據(jù)統(tǒng)計的功能，所以根據(jù)已構(gòu)建的模式在Excel中設(shè)計工作表（如表8），并通過函數(shù)的設(shè)置，使得工作表能自動進行積分的統(tǒng)計。

表8：XX班積分兌換統(tǒng)計表

4.3.3 具體操作

當(dāng)積分庫中的積分累計達到一定量時，系統(tǒng)將自動給予相應(yīng)的等級，并顯示在工作表中。升級原則如下（見表9）

表9：積分升級表

根據(jù)獲得的等級，系統(tǒng)會自動顯示相應(yīng)級別的獎勵。獎勵內(nèi)容來源于開學(xué)初，筆者首先利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進行問卷調(diào)查，然后從獲取的第一手資料中篩選出可行的一些獎項，最后將這些獎項進行等級設(shè)置（見表10），并利用函數(shù)設(shè)置到《積分升級統(tǒng)計表》中。

表10：獎勵內(nèi)容

5 收獲與反思

5.1 多層目標(biāo)讓不同層次的學(xué)生都有成就感

“個性化學(xué)習(xí)”強調(diào)考慮學(xué)生個體的實際需求和豐富多彩的個別差異，因此為不同層次學(xué)生確立不同的教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)性目標(biāo)即“保底目標(biāo)”，針對少數(shù)學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)，是每個學(xué)生均須達到學(xué)習(xí)要求。提高性目標(biāo)面向部分優(yōu)秀學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，使優(yōu)秀學(xué)生能學(xué)到更多的知識，發(fā)展更大的能力，促進學(xué)生向更高層次發(fā)展。多層目標(biāo)可以促進學(xué)生積極主動參與到相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且可以使每個學(xué)生都有成就感。

5.2 層層遞進的教學(xué)模式提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

基于六年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、知識水平、生活經(jīng)驗及理解能力，按照體驗人工智能、理解人工智能、實現(xiàn)人工智能、反思人工智能層層遞進的步驟進行教學(xué)，其中每個步驟采用體驗、游戲、討論、模仿、創(chuàng)作等一系列活動，層層遞進的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

5.3 過程評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情

初中學(xué)生的興趣、注意、意志等都不夠成熟持久，對事物的關(guān)注常常會顯得在開始時強烈、沖動，但維持時間短，耐搓性也較差，甚至遇到問題會束手無策而打退堂鼓，如果不通過適時的評價來進行合理有效的引導(dǎo)、保護、強化和激勵，就不易使學(xué)生保持或重新找到興奮點，重燃學(xué)習(xí)的激情。因此，過程評價方法如果使用恰當(dāng)，可以讓學(xué)生在經(jīng)歷評價過程的同時體驗探究性學(xué)習(xí)中的交流、碰撞、思辨的氣氛，而且這也是一種重要的實踐活動，有助于學(xué)生更快更好地進入“探究”的角色，促使探究目標(biāo)的實現(xiàn)。通過過程評價，能調(diào)整和改進教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，保障教學(xué)活動的順利進行，并使教學(xué)活動取得最大的效益，使每個學(xué)生的潛能和智慧都得到最大限度的開發(fā)。

5.4 小組協(xié)作提高了學(xué)生的協(xié)作能力

因為課后作業(yè)是要求以小組形式完成，這就需要所有組員的齊心協(xié)力，才能達到最終目標(biāo)。在合作中，有摩擦、有爭論、有隔閡，但為了作品的順利完成，組員們學(xué)會了謙讓、協(xié)作，更明白了只有團結(jié)一心、攜手并肩才能成功。調(diào)查顯示，72%的同學(xué)與小組成員合作的很愉快，能想自己所想的事，做自己想做的事，按照自己的設(shè)計去實施、去探索。

在實踐的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)還有一些有待今后進一步思考和研究的地方，概括地說有以下三點：

（1）教師自身學(xué)科素養(yǎng)還需加強。由于人工智能是新知識新技能，內(nèi)容更新速度極快，筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)自身存在經(jīng)驗不足的情況，這就需要教師進行一定的學(xué)科專研工作，不斷學(xué)習(xí)新的知識與技術(shù)，更新與提升自身的專業(yè)知識水平，加深對于人工智能的了解，這樣才能更好地設(shè)計與實踐人工智能課程。

（2）混合式學(xué)習(xí)與人工智能課程有效結(jié)合。因為學(xué)生人工智能技術(shù)掌握的參差不齊，所以不是所有學(xué)生有能力挑戰(zhàn)課外作業(yè)。但因為時間的限制，教師不可能反復(fù)講解相關(guān)技術(shù)操作，所以可以嘗試將混合式學(xué)習(xí)與人工智能課程有效結(jié)合。利用storyline軟件制作圖形化編程工具基本操作的幫助文件，放至釘釘平臺中，供學(xué)生隨時學(xué)習(xí)。storyline軟件可以制作目錄式效果，可以錄制一邊操作一邊進行講解的視頻，交互性也特別好，可以更好地幫助學(xué)生解決技術(shù)性問題，讓學(xué)生樂于參與到課外作業(yè)中，進行人工智能作品的創(chuàng)作。

（3）軟硬件資源還需不斷摸索優(yōu)化。人工智能教學(xué)中很多體驗活動是在AI體驗平臺完成的，但是一旦網(wǎng)絡(luò)不通，或者相關(guān)的網(wǎng)站不再提供服務(wù)，就會使得許多教學(xué)資源無法訪問和使用，讓教學(xué)活動難以順利開展。用python編寫的人臉檢測程序不需要網(wǎng)絡(luò)支持，在教學(xué)中學(xué)生體驗感很好，達到了相應(yīng)的教學(xué)效果，今后筆者應(yīng)在類似程序的開發(fā)上進行研究。另外，筆者目前使用的圖形化編程軟件Mind+，是一款擁有自主知識產(chǎn)權(quán)、支持AI功能的國產(chǎn)青少年編程軟件，操作簡單，讓學(xué)生輕松體驗創(chuàng)造的樂趣。但圖形化編程軟件還有很多，是否有比Mind+更適合于人工智能教學(xué)的軟件，筆者還需不斷比較嘗試。