想象補(bǔ)白，多維度深化古詩意蘊(yùn)*
——以《迢迢牽牛星》一課為例

□許丹 朱必文

詩歌語言凝練，字里行間往往留有很多空白?；诖耍處熢诮虒W(xué)時(shí)要引領(lǐng)學(xué)生借助想象進(jìn)行補(bǔ)白，擴(kuò)充語詞的內(nèi)涵與意蘊(yùn)，在詩人選取的自然景物和生活現(xiàn)象中構(gòu)建詩歌完整的意境，深度體會(huì)詩人創(chuàng)作的心境，還原詩人的情感脈絡(luò)，感知詩人的審美情趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。下面以統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)《迢迢牽牛星》一詩為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)策略。

一、語詞補(bǔ)白，體會(huì)聲律之美

詩歌不像拼音那樣將詞與詞用空格隔離開來。其音律在單音詞和多音詞的自然搭配中產(chǎn)生錯(cuò)落有致的變化。學(xué)生要根據(jù)自己的判斷來決定語流中的停頓。這種停頓既是一種留白，又體現(xiàn)了一種聲律之美。要鑒賞這種語流的美感只能通過誦讀。教師要幫助學(xué)生抓住精練的語詞中蘊(yùn)含著的信息，在誦讀中感受詩歌的聲韻美，建立語詞由聲音到語義再到情感的聯(lián)系。

【教學(xué)片段】

師：想要讀好這首詩，有一類詞是關(guān)鍵。你發(fā)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)將它們?nèi)Ξ嫵鰜怼?/p>

（預(yù)設(shè)：迢迢、皎皎、纖纖、札札、盈盈、脈脈）

師：它們有一個(gè)共同的名字，叫——（預(yù)設(shè)：疊詞）你們會(huì)讀嗎？

（師出示《迢迢牽牛星》，生試讀）

師：想要讀好疊詞可不容易。你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀？“迢迢”和“皎皎”寫的是什么？

（指導(dǎo)：牽牛星和織女星距離遙遠(yuǎn)，明亮耀眼?！疤鎏觥焙汀梆ā倍际侨匆艄?jié)，要讀得慢才能體現(xiàn)出距離之遠(yuǎn)、星光之亮）

師：“纖纖”形容的是什么？（預(yù)設(shè)：手）誰的手？想象一下，女孩的手應(yīng)該是什么樣子的？

（指導(dǎo)：織女的手很纖細(xì)?！袄w纖”也是三拼音節(jié)，以“x”音引起我們對(duì)柔細(xì)的聯(lián)想，要讀出手的纖細(xì)）

師：借助注釋看看“札札”寫的是什么。該怎么樣讀？

（指導(dǎo)：“札札”要讀得短且快才能表現(xiàn)織布機(jī)梭子來回頻繁的聲音）

師：“盈盈”和“脈脈”描繪的是什么？想象一下景物，應(yīng)該怎樣讀？

（指導(dǎo)：“盈盈”第二聲語速輕快，讀出水的狀態(tài)；“脈脈”語速要慢，聲斷氣不斷，氣緩聲柔，才能表現(xiàn)“不得語”的感覺）

師：（對(duì)比讀單字）疊字讀起來給你什么樣的感覺？

（預(yù)設(shè)：有一種程度加深之感）

師：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的疊詞寫出了豐富的意義。將這些疊詞帶到詩里完整地讀一讀，邊讀邊感受漢字一字一音的奇妙。

（生讀，師跟讀）

師：這首詩運(yùn)用疊詞，讀起來猶如一段美妙的旋律。它還有個(gè)特別的地方，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

（師出示《迢迢牽牛星》。預(yù)設(shè)：每一句都押u韻）

師：一首詩運(yùn)用六個(gè)疊詞，都出現(xiàn)在句首，有的寫人，有的狀物，有的描聲，并且每句都押相同的韻。太了不起了！一起再來讀一讀。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀進(jìn)行補(bǔ)白，進(jìn)而體會(huì)古詩的韻律。《迢迢牽牛星》的一個(gè)亮點(diǎn)就是疊字多。它充分利用了漢字一字一音的特點(diǎn)，讓兩個(gè)字巧妙重疊，讀起來給人一種回環(huán)的聲韻之美。疊字的藝術(shù)魅力不僅體現(xiàn)在聲音層面，還體現(xiàn)在內(nèi)容表達(dá)上，其背后隱含著事物的形貌與詩歌的情感色彩。如何讓學(xué)生領(lǐng)悟這首詩的藝術(shù)價(jià)值？首先，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疊字是這首詩最突出的特色，除了讀對(duì)字音之外，還要抓住音節(jié)、聲調(diào)的特點(diǎn)，感受讀音中隱含的語義。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比讀，體會(huì)疊字的表達(dá)作用。最后，標(biāo)出詩句的韻腳，使古體詩押通韻的特點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前。有關(guān)古詩的知識(shí)沒有生硬地塞給學(xué)生，而是在誦讀之中被學(xué)生直接感知與接受。對(duì)于詩歌的意蘊(yùn)，學(xué)生在誦讀補(bǔ)白中已經(jīng)略知一二了。

二、意象補(bǔ)白，把握內(nèi)在脈絡(luò)

詩句中的意象通常呈散點(diǎn)式分布，因此意象與意象之間留有空白。如果只抓單個(gè)意象，就難以完整把握詩歌的意境。詩人之所以能夠?qū)⒎稚⒌囊庀蠼y(tǒng)一為有機(jī)的整體，是因?yàn)槠渲袧摵那楦袑⑵湄灤┢饋?，形成整體的脈絡(luò)。為此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生借助想象還原意象，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，還要把貫穿首尾的情感脈絡(luò)梳理出來。

【教學(xué)片段】

師：誰來讀一讀？疊字要讀好。

（師出示“纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼”，生讀）

師：你抓住疊字讀好了這句詩。這句詩寫了什么？仿佛看到一個(gè)怎樣的織女？

（預(yù)設(shè)：織女美麗、靈巧、勤勞，纖細(xì)白皙的手在織機(jī)上擺弄來擺弄去；抓住“擢”“弄”兩個(gè)動(dòng)詞能看到織女的勞作）

師：一雙手讓我們看到織女的美麗形象！織女的手不僅美麗，還靈巧，能織一手好彩錦。這一雙手在織機(jī)上擺弄著，一定能——你說！

（預(yù)設(shè)：織出很多很多漂亮的布）

師：是這樣嗎？請(qǐng)你讀——

（師出示“終日不成章，泣涕零如雨”，生讀）

師：不是說織女勤勞、靈巧嗎？怎么會(huì)“終日不成章”呢？“弄”在這里是什么意思？此時(shí)她可能在想什么？

（生想象，自由述說）

師：從“素手”到“機(jī)杼”再到“泣涕”，三者看似沒有任何關(guān)聯(lián)，但其中隱含了織女的情緒變化。誰來給我們讀讀這兩句？如果說上句是在寫無心勞作，下句就是在寫——

（預(yù)設(shè)：一心思念、心煩意亂、心不在焉、悲傷至極）

師：請(qǐng)你讀。如果說上句寫的是默默的思念，下句寫的就是——

（預(yù)設(shè)：強(qiáng)烈的思念、外露的思念、深深的思念）

師：誰能讀出這內(nèi)心的思念？如果說上句是在刻意隱藏，下句就是——

（預(yù)設(shè)：不可抑制、噴薄而出）

師：思念之苦越發(fā)強(qiáng)烈，傾瀉而出，化為一行行熱淚。一起讀。對(duì)比著讀，我們感受到織女內(nèi)心發(fā)生著微妙的變化。

（師出示“河漢清且淺，相去復(fù)幾許。盈盈一水間，脈脈不得語”，生讀）

師：這一句寫了什么？

（預(yù)設(shè)：河漢、盈盈一水、脈脈。雖然牛郎、織女相距不遠(yuǎn)，但他們?yōu)樘旌铀?，只能相互凝望，無法交流）

師：站在窗邊看到河漢清淺，雖只有一水之隔，但無法逾越。從“一水間”到“不得語”的轉(zhuǎn)折中，讀出這是一種怎樣的思念？你能讀出這種情緒變化嗎？

（預(yù)設(shè)：無言的思念、深沉的思念、絕望的思念）

《迢迢牽牛星》一詩語言樸素?zé)o華。學(xué)生借助注釋理解起來并不困難，但要真正走進(jìn)詩人的內(nèi)心，感受到意象與意象間的脈絡(luò)，還需教師耐心引領(lǐng)。以上教學(xué)設(shè)計(jì)先讓學(xué)生在想象中補(bǔ)白人物的動(dòng)作、心理，體會(huì)織女看似在織布，實(shí)則默默忍受著思念之苦，心煩意亂導(dǎo)致效率不高，終于涕淚如雨的過程。抓住“素手”“機(jī)杼”“泣涕”“河漢”“一水”“脈脈”等，在補(bǔ)白畫面的基礎(chǔ)上，觸摸背后隱藏著的情緒從弱到強(qiáng)又到弱的微妙變化。再讓學(xué)生對(duì)比說一說，體會(huì)這樣的轉(zhuǎn)折正是情緒強(qiáng)化到不可抑制的表現(xiàn)，最終轉(zhuǎn)而“不得語”的無奈。詩歌教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生感受詩人內(nèi)在情緒的起伏變化，使其擁有一顆詩心，親近詩歌。學(xué)生對(duì)詩歌的感知能力與品賞能力就是在這樣的過程之中漸漸提升的，詩歌教學(xué)的價(jià)值與魅力也在于此。

三、情感補(bǔ)白，感悟詩人情思

詩人將內(nèi)在之意訴諸外在之象是詩歌的本質(zhì)特征，因此讀詩既要得“象”，也要得“意”，從而實(shí)現(xiàn)見“人”。然而，對(duì)于有些詩歌，學(xué)生僅憑有限的生活經(jīng)驗(yàn)無法深入地理解。這時(shí)教師就要建立學(xué)生與詩歌的鏈接，通過引入背景資料、創(chuàng)設(shè)詩歌意境，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白，喚醒、補(bǔ)充生活經(jīng)驗(yàn)，從而真正走進(jìn)詩人的心門。

【教學(xué)片段】

師：這首詩在選取景物上與我們之前學(xué)的詩歌有什么不同？

（預(yù)設(shè)：之前學(xué)的古詩寫了很多景物，這首詩歌取材于牛郎織女的傳說）

師：同學(xué)們真會(huì)發(fā)現(xiàn)！這首詩僅僅是表達(dá)牛郎織女的相思之情嗎？讀古詩，還要會(huì)讀詩人的內(nèi)心。詩人借牛郎織女想表達(dá)什么？猜猜看。

（生自由述說。預(yù)設(shè)：借傳說故事來寫自己的現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)離別的愁緒）

師：當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活是怎樣的？

（師出示背景資料，生自由述說）

師：游子們漂泊在外，想要建功立業(yè)。他們的妻子在家孤苦無助，深秋之夜因?yàn)樗寄钫煞蚨鵁o法入眠，倚靠在窗前，凝視窗外，天空上兩顆星星遙遙相望。請(qǐng)你讀——

師：離別的相思牽動(dòng)?jì)D人的愁緒。剛從微蹙的眉間消失，又隱隱纏繞上了心頭，請(qǐng)你讀——

師：這相思之情說給誰聽呢？這相思，這離愁，只能化為這一首詩。我們一起讀——

（生配樂誦讀）

師：面對(duì)動(dòng)蕩不安的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，思婦想念游子，難以名狀的悲苦心情最終“不得語”。《古詩十九首》中還有其他表達(dá)游子身在異鄉(xiāng)、胸懷故土、心系家園的詩章。游子和思婦的相思之苦是詩集的主要內(nèi)容。同學(xué)們可以課后閱讀、體會(huì)。

《迢迢牽牛星》取材于傳說故事，借牽牛星和織女星距離遙遠(yuǎn)比喻夫妻之間距離之遠(yuǎn)，取兩星隔河相對(duì)、脈脈不得語比喻相思的哀怨。詩中無一句言及詩人的苦衷，但無一語不滲透其深重的離愁別緒，看似在寫天上之境遇，實(shí)則在抒發(fā)人間之悲苦。這首詩創(chuàng)作背景復(fù)雜，意蘊(yùn)深邃，并且思婦和游子的形象離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活遙遠(yuǎn)，理解難度大。學(xué)生缺乏人生閱歷及文化積累，常常讀不到詩中的“人”。這時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，借助生動(dòng)的語言、形象的畫面、引人入勝的音樂和背景資料，將學(xué)生引入詩歌的意境之中，進(jìn)行情感補(bǔ)白，使其加深對(duì)詩歌內(nèi)在意蘊(yùn)的體會(huì)，并通過自己的表達(dá)表現(xiàn)詩人的情思，從而意識(shí)到學(xué)習(xí)詩歌要沉潛其中，與詩人的心靈相通，感受詩歌的藝術(shù)魅力。

留白是藝術(shù)創(chuàng)作的常見方法，補(bǔ)白是欣賞藝術(shù)的關(guān)鍵入口。教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生營(yíng)造自由想象的氛圍，恰當(dāng)運(yùn)用留白藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，縮短學(xué)生與文本的距離，使其更好地理解詩意、感悟詩境，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)與能力。