“快樂(lè)讀書吧”欄目?jī)r(jià)值、教學(xué)理念與實(shí)施路徑的再思考

□廖麗萍

統(tǒng)編教材著力凸顯“讀書意識(shí)”，旗幟鮮明地將“課外閱讀”作為一個(gè)新板塊編入其中，每個(gè)學(xué)期都設(shè)置了“快樂(lè)讀書吧”欄目，旨在建構(gòu)“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化、體系化。然而，由于廣大一線教師缺乏對(duì)教材的精心研讀，在教學(xué)“快樂(lè)讀書吧”的過(guò)程中課程意識(shí)不強(qiáng)，重書目推薦，輕過(guò)程指導(dǎo)，學(xué)生難以通過(guò)課外閱讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)閱讀能力、發(fā)展閱讀素養(yǎng)的目的。因此，筆者認(rèn)為，廣大教師要進(jìn)一步研讀教材，深化對(duì)欄目的認(rèn)識(shí)和理解，樹(shù)立新的閱讀教學(xué)理念，積極探索有效的實(shí)施路徑，讓“快樂(lè)讀書吧”的教學(xué)效益實(shí)現(xiàn)最大化，為完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)添磚加瓦。

一、研讀教材，對(duì)欄目?jī)r(jià)值的再認(rèn)識(shí)

隨著統(tǒng)編教材的全面推進(jìn)，教師對(duì)“快樂(lè)讀書吧”欄目的重視程度也隨之加深。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師對(duì)欄目的設(shè)置高度認(rèn)可，但是對(duì)欄目的價(jià)值認(rèn)識(shí)不全面，欠深入。不少教師片面地把增加學(xué)生的閱讀量作為該欄目教學(xué)的終極追求。其實(shí)，仔細(xì)研究“快樂(lè)讀書吧”，能挖掘到更豐富的編者意圖。

（一）研欄目名稱，“讀書”中凸顯“快樂(lè)”

教材在每個(gè)學(xué)期都安排了一次“快樂(lè)讀書吧”。首次出現(xiàn)在一年級(jí)上冊(cè)第一單元，主題是“讀書真快樂(lè)”。這一主題直接傳遞了欄目理念：引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地讀書，享受閱讀的快樂(lè)。這是教材對(duì)各冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”的價(jià)值引領(lǐng)，是一種召喚和導(dǎo)向。

以此推測(cè)，教材編寫“快樂(lè)讀書吧”，其目的是將此欄目作為引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀的陣地，讓學(xué)生在閱讀主題的指引下，以多種形式愉快閱讀，分享閱讀收獲，欄目名稱就凸顯了“快樂(lè)讀書”的理念?！翱鞓?lè)”是一種主動(dòng)閱讀的心態(tài)、意愿乃至能力，是讀者在閱讀時(shí)的積極狀態(tài)。教師在推進(jìn)“快樂(lè)讀書吧”的過(guò)程中，除了要關(guān)注學(xué)生閱讀的質(zhì)與量，更要關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)，使學(xué)生保持閱讀熱情，實(shí)現(xiàn)持續(xù)的快樂(lè)閱讀，從而讓閱讀力在愉悅的閱讀實(shí)踐中得到培養(yǎng)與提升。

（二）研編寫體例，“閱讀”中滲透“表達(dá)”

從欄目板塊設(shè)置看，“快樂(lè)讀書吧”基本由“導(dǎo)語(yǔ)”“你讀過(guò)嗎”“閱讀小貼士”“相信你可以讀更多”四個(gè)部分構(gòu)成。筆者發(fā)現(xiàn)，編者在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法與策略的同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的語(yǔ)言風(fēng)格、表達(dá)特點(diǎn)等，鼓勵(lì)學(xué)生用口頭、書面等方式結(jié)合閱讀進(jìn)行表達(dá)，有時(shí)還將閱讀主題與單元習(xí)作、口語(yǔ)交際等表達(dá)訓(xùn)練內(nèi)容建立起聯(lián)系（如表1）。

表1

可以看出，編者希望通過(guò)“快樂(lè)讀書吧”增加學(xué)生的閱讀量，提高他們的閱讀能力，也希望通過(guò)有效閱讀促進(jìn)表達(dá)。在開(kāi)展“快樂(lè)讀書吧”教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師要善于依托文本閱讀，對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行適度的“表達(dá)”開(kāi)發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的秘密，感受文本表達(dá)的特點(diǎn)，適當(dāng)開(kāi)展相關(guān)的表達(dá)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)讀書吧”由閱讀走向表達(dá)的自然轉(zhuǎn)化。

（三）研教材體系，“延伸”中實(shí)現(xiàn)“鏈接”

教材編寫者充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立閱讀的發(fā)展性與階段性。根據(jù)年段特點(diǎn)及閱讀能力發(fā)展的規(guī)律，每?jī)?cè)教材分別安排了對(duì)應(yīng)的閱讀主題，文體閱讀序列清晰，滲透了分級(jí)閱讀的理念。每?jī)?cè)閱讀的內(nèi)容又與該單元的人文主題相呼應(yīng)，從中看到一條從單元課文閱讀到“快樂(lè)讀書吧”整本書閱讀，再到同類書籍閱讀的閱讀鏈。學(xué)生通過(guò)這條閱讀鏈，逐漸習(xí)得閱讀方法和策略，提升閱讀能力，向一個(gè)成熟而獨(dú)立的閱讀者邁進(jìn)。這樣的編排，傳遞出“快樂(lè)讀書吧”在教材體系中所承擔(dān)的重要作用：它是課內(nèi)向課外的延伸，是閱讀到寫作的延伸，也是知識(shí)技能到實(shí)踐運(yùn)用的延伸。

在實(shí)現(xiàn)“延伸”的過(guò)程中，“快樂(lè)讀書吧”還要成為一種“鏈接”。它是學(xué)生從教師指導(dǎo)下的閱讀走向自主獨(dú)立閱讀的鏈接，也是學(xué)生自讀與師生共讀、親子閱讀的鏈接，甚至還要努力以此推動(dòng)全民閱讀。因此，教師在指導(dǎo)閱讀活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，要建立“鏈接”的意識(shí)，既要指導(dǎo)好學(xué)生的課外閱讀，也要通過(guò)學(xué)生閱讀帶動(dòng)家長(zhǎng)、社會(huì)人士參與到閱讀活動(dòng)中。

二、基于價(jià)值定位，對(duì)教學(xué)理念的再明確

綜觀目前一線教師對(duì)“快樂(lè)讀書吧”的教學(xué)，主要存在以下三種現(xiàn)象：放任自流——教師只布置沒(méi)指導(dǎo)，更沒(méi)跟蹤和評(píng)價(jià)；有頭無(wú)尾——教師安排一課時(shí)開(kāi)展導(dǎo)讀，激發(fā)興趣提要求，但后續(xù)沒(méi)有跟進(jìn)，缺乏交流；步步為營(yíng)——教師全程控制整本書閱讀活動(dòng)的開(kāi)展和成果的呈現(xiàn)，學(xué)生缺乏主動(dòng)性、自主性。

以上三種實(shí)施方式均與欄目的價(jià)值定位及編者的編寫意圖有所偏離。教師要依據(jù)學(xué)生的閱讀心理、認(rèn)知特點(diǎn)及欄目的課程化理念，實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)讀書吧”的有效推進(jìn)。

（一）注重計(jì)劃性，避免碎片化

“快樂(lè)讀書吧”欄目的教學(xué)視野從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，教學(xué)目標(biāo)不可能在一課時(shí)內(nèi)完成。因此，閱讀計(jì)劃的制訂尤為重要，教師需根據(jù)本學(xué)期“快樂(lè)讀書吧”的閱讀要求，組織學(xué)生討論交流，商議書籍閱讀的順序、時(shí)間、活動(dòng)等（如表2）。

表2

如果把班級(jí)閱讀計(jì)劃看成是每學(xué)期“快樂(lè)讀書吧”的“指導(dǎo)綱領(lǐng)”，那學(xué)生個(gè)人為每本書制訂的“讀書計(jì)劃”則是實(shí)施細(xì)則。教師要引領(lǐng)學(xué)生思考整本書閱讀所需要的時(shí)間，設(shè)計(jì)好閱讀記錄表，日日記錄，實(shí)時(shí)督促。根據(jù)閱讀書目的不同，閱讀計(jì)劃表的種類也可多樣，但一般主體部分都有閱讀時(shí)間、數(shù)量、地點(diǎn)等要素，高年級(jí)學(xué)生還可以寫簡(jiǎn)單的閱讀隨記。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。有了統(tǒng)籌規(guī)劃的班級(jí)、個(gè)人閱讀計(jì)劃，師生均明確了時(shí)間安排、活動(dòng)方案、具體要求等內(nèi)容，閱讀活動(dòng)的開(kāi)展有據(jù)可依，閱讀的數(shù)量、質(zhì)量均得以保障。

（二）關(guān)注課程性，避免課時(shí)化

隨著教學(xué)研討的深入，部分教師對(duì)“快樂(lè)讀書吧”閱讀指導(dǎo)分為讀前、讀中、讀后三個(gè)階段有了一定的認(rèn)知，但往往容易將其固化成三個(gè)課時(shí)來(lái)完成。這樣的組織安排并不契合欄目所體現(xiàn)的“課外閱讀課程化”的意圖。

筆者認(rèn)為，在“課程化”的前提下，“快樂(lè)讀書吧”的實(shí)施不只是由三節(jié)導(dǎo)讀課構(gòu)成，還應(yīng)包含教學(xué)指導(dǎo)、活動(dòng)組織、評(píng)估反饋等多個(gè)維度、多重途徑，讓學(xué)生在明確預(yù)期目標(biāo)的前提下了解對(duì)閱讀活動(dòng)的策劃及安排。

如，圖1是某教師設(shè)計(jì)的《愛(ài)麗絲漫游奇境》整本書閱讀課程框架。

圖1

以上課程安排大致分成三個(gè)階段：讀前，師生制訂計(jì)劃，明確任務(wù)；讀中，學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)參與各項(xiàng)活動(dòng)，完成全書閱讀；讀后，學(xué)生在反思的基礎(chǔ)上，交流閱讀感受，呈現(xiàn)閱讀成果……整個(gè)組織安排有相對(duì)的獨(dú)立性和完整性，是一個(gè)線性的過(guò)程，有課堂參與和對(duì)話，也有課外的自主思考。教師既重視學(xué)生閱讀發(fā)展的需求，又有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)閱讀交流，實(shí)現(xiàn)真正有意義的閱讀。

（三）提倡交互性，避免淺表化

教師在開(kāi)展“快樂(lè)讀書吧”閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，除了關(guān)注學(xué)生的自主閱讀，還要善于根據(jù)學(xué)生的閱讀心理及所閱讀文本的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的促進(jìn)思考及合作的閱讀任務(wù)。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。學(xué)生與文本之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間建立聯(lián)系，形成多維度交互性閱讀，避免學(xué)生“一讀帶過(guò)，一眼便知”的淺表性閱讀。交互性閱讀的活動(dòng)形式多樣，如表3。

表3

這些閱讀活動(dòng)找準(zhǔn)了閱讀內(nèi)容與學(xué)生思維的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活與閱讀打通，為學(xué)生搭建了合作與交流、思考與表達(dá)的平臺(tái)，衍生出更多富有個(gè)性、開(kāi)放多元的閱讀思想。這樣的閱讀是有深度和廣度的閱讀。

三、基于教學(xué)理念，對(duì)實(shí)施路徑的再開(kāi)發(fā)

“快樂(lè)讀書吧”欄目的設(shè)置是為了有效落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的目的。對(duì)于“快樂(lè)讀書吧”所要求的閱讀量，有的學(xué)生有負(fù)擔(dān)感。有些高年級(jí)學(xué)生在整本書閱讀過(guò)程中往往淺嘗輒止，難以將一本書讀完整。如何才能讓“快樂(lè)讀書吧”的閱讀活動(dòng)有計(jì)劃地實(shí)施，課程化地推進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)交互性閱讀呢？

（一）開(kāi)設(shè)多樣閱讀活動(dòng)，激活閱讀意愿

閱讀意愿，是指學(xué)生盡自己的能力，努力實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)的積極性和主動(dòng)性。缺乏閱讀意愿，閱讀活動(dòng)就容易“翻車”。為了保持學(xué)生的閱讀興趣，激活閱讀意愿，在教學(xué)“快樂(lè)讀書吧”的過(guò)程中，教師要當(dāng)好一名“設(shè)計(jì)師”，精心設(shè)計(jì)閱讀課程及各類活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀熱情持續(xù)保持并不斷增長(zhǎng)。如閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，畫一畫“荒島求生”的思維導(dǎo)圖；閱讀《西游記》時(shí)，繪制“取經(jīng)路線圖”；閱讀《中國(guó)神話故事》時(shí)，用圖文結(jié)合的方式表現(xiàn)神話的“神奇”……學(xué)生在寫寫畫畫中促進(jìn)閱讀思維的發(fā)展，保障閱讀持續(xù)進(jìn)行。

又如上文圖1所展示的《愛(ài)麗絲漫游奇境》閱讀課程中，教師通過(guò)導(dǎo)讀引導(dǎo)、日常監(jiān)督、常態(tài)化交流、創(chuàng)新性活動(dòng)設(shè)計(jì)以及實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)等舉措，有效激活學(xué)生持續(xù)閱讀的動(dòng)力。只要教師對(duì)學(xué)生的閱讀做到全程關(guān)注指導(dǎo)，保障閱讀時(shí)間，把握好閱讀節(jié)奏，開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀從容不迫、張弛有度地推進(jìn)，學(xué)生的閱讀意愿就一定會(huì)在閱讀過(guò)程中得到增長(zhǎng)。

（二）開(kāi)發(fā)多種閱讀工具，提升閱讀思維

“閱讀工具”指在學(xué)生閱讀過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)所開(kāi)發(fā)的，幫助學(xué)生習(xí)得閱讀策略、訓(xùn)練閱讀技能、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的媒介。根據(jù)閱讀活動(dòng)的目標(biāo)、要求，閱讀的文本特點(diǎn)等要素，教師可以開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)多種類型的閱讀工具，如導(dǎo)讀卡、閱讀單、海報(bào)等（如圖2、圖3、圖4）。

圖2

圖3

圖4

閱讀工具將閱讀的技能方法、任務(wù)要求通過(guò)圖片、視頻、表格、文字等要素予以直觀呈現(xiàn)，使用過(guò)程帶有活動(dòng)性、探索性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)有所依托，受到指引。其使用時(shí)機(jī)要根據(jù)所承載的閱讀任務(wù)、設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)而定，有的用在閱讀前，有的用在閱讀后，但大多數(shù)工具的使用都貫穿了整個(gè)閱讀活動(dòng)。

在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，閱讀工具以導(dǎo)讀支架的方式，給予他們啟發(fā)和引導(dǎo)，尤其在閱讀策略、思維方法上進(jìn)行指點(diǎn)。學(xué)生的閱讀思維被打開(kāi)，自主意識(shí)滲透于閱讀的全過(guò)程，閱讀思考逐漸走向深入，從而促使思維能力進(jìn)階。

（三）開(kāi)展多維閱讀評(píng)價(jià)，鍛塑閱讀品質(zhì)

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生專注力和持久力的有效載體。學(xué)生在閱讀過(guò)程中的專注力和持久力也是閱讀品質(zhì)的重要體現(xiàn)。閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，只能通過(guò)學(xué)生讀完一本再讀一本這樣循環(huán)不斷的過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)。因此，基于鍛塑閱讀品質(zhì)的目的，筆者倡導(dǎo)開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師及時(shí)了解學(xué)生“讀了沒(méi)有”“讀到什么程度”“有沒(méi)有問(wèn)題”“可以怎么改”，并有針對(duì)性地跟進(jìn)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“越讀越好”的目標(biāo)。

如，有的教師以“閱讀伴我成長(zhǎng)”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，耐心細(xì)致地為學(xué)生做閱讀記錄和成長(zhǎng)記錄，用“閱讀打卡”“閱讀銀行”等方式激勵(lì)學(xué)生，用定期的“班級(jí)讀書會(huì)”促進(jìn)師生之間、生生之間的經(jīng)驗(yàn)分享等。這些形式都體現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生堅(jiān)持有效閱讀。

分享展示閱讀成果則是一種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。教師要多為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，讓學(xué)生從中收獲成長(zhǎng)和快樂(lè)，如情景劇表演、舉辦辯論賽、小報(bào)制作等，通過(guò)有“聲”有“色”的展示活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀熱情得以持續(xù)，并努力保證閱讀質(zhì)量。

閱讀的過(guò)程性評(píng)價(jià)及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)形式還有很多，但不管以什么方式進(jìn)行，都可以多主體參與。教師參與重在指導(dǎo)，家長(zhǎng)參與重在監(jiān)督；自我評(píng)價(jià)重在總結(jié)，同伴評(píng)價(jià)重在分享。要通過(guò)多維度、多主體的評(píng)價(jià)，把對(duì)學(xué)生的短期閱讀要求和終身閱讀的關(guān)鍵能力統(tǒng)一起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生閱讀品質(zhì)的塑造。

讀好書，是我們寶貴的生命賦予自身的重要使命。從這個(gè)意義上說(shuō)，“快樂(lè)讀書吧”是為生命奠基、為民族鑄魂的大工程。在“快樂(lè)讀書吧”的教學(xué)實(shí)踐中，全體語(yǔ)文教師要更新觀念，革新思路，創(chuàng)新方法，依據(jù)教材的定位，基于學(xué)生的發(fā)展，推進(jìn)閱讀指導(dǎo)，讓閱讀真正觸及學(xué)生的內(nèi)心，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。