給考生怎樣的志愿指導(dǎo)

郝劍波

如果把志愿填報(bào)比作高考生邁入高校的橋梁，那么志愿填報(bào)指導(dǎo)老師就是橋梁的設(shè)計(jì)師。每一位設(shè)計(jì)師都有自己的特點(diǎn)與風(fēng)格，也都有自己的設(shè)計(jì)理念與結(jié)構(gòu)思想，同時(shí)每一位設(shè)計(jì)師都希望自己手下的方案成為經(jīng)典的設(shè)計(jì)與成功的范例。

山西省教育學(xué)會學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)專業(yè)委員會組織的志愿填報(bào)案例征集活動得到了專委會會員的積極響應(yīng)。在大家提交的幾十件案例中，我們看到了老師們各有所長、案例都有亮點(diǎn)，切實(shí)感受到山西學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)環(huán)境的進(jìn)步和改善。當(dāng)然，這其中指導(dǎo)老師的水平各有差異、綜合指導(dǎo)能力還有待提升；一些案例也有不足之處，可以更加規(guī)范和科學(xué)合理。

志愿指導(dǎo)要多方面融合

怎樣的志愿填報(bào)才能算作成功的案例？這是我學(xué)習(xí)和拜讀各位老師分享的案例后思考的一個問題：只是被所報(bào)的院校和專業(yè)錄取，或是家長和考生的滿意，或是踩線錄?。课覀€人認(rèn)為這種從結(jié)果導(dǎo)向評判志愿填報(bào)指導(dǎo)的認(rèn)識還有失偏頗。一個成功的案例，它所展現(xiàn)出的應(yīng)該是多方面的，至少要具備以下幾點(diǎn)：第一是家長、考生和指導(dǎo)老師的高度統(tǒng)一，第二是院校選擇與專業(yè)選擇的深度融合，第三是高考分?jǐn)?shù)與考生學(xué)習(xí)能力具體的分析與結(jié)合，第四是考生學(xué)習(xí)興趣與職業(yè)發(fā)展方向的協(xié)調(diào)一致等等。

在老師們提供的一些案例中，我們可以看到有些家長和考生并沒有完全按照志愿方案去執(zhí)行填報(bào)。雖然，志愿選擇最終的決定權(quán)在考生，但方案的執(zhí)行力不足暴露了溝通、篩選、解讀等環(huán)節(jié)的分歧或者不到位。成功的志愿填報(bào)要求家長、考生和指導(dǎo)老師的高度統(tǒng)一。需要強(qiáng)調(diào)的是，指導(dǎo)老師對家長和考生的理解與尊重，體現(xiàn)在老師與家長和考生的溝通交流中；家長和考生對于指導(dǎo)老師的信任，來源于指導(dǎo)老師豐富的理論儲備、專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，絕不是給家長和考生幾個數(shù)據(jù)就能解決的，這一點(diǎn)要求我們指導(dǎo)老師不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷提升專業(yè)水平。

杜軍老師在點(diǎn)評中多次強(qiáng)調(diào)專業(yè)的重要性。新一輪的高考改革、學(xué)科評估體系的推出、“雙一流”高校的提出、強(qiáng)基計(jì)劃、六卓越一拔尖的實(shí)施，都體現(xiàn)了國家對專業(yè)認(rèn)知的強(qiáng)化，是對過去重高校輕專業(yè)招錄模式的糾正，同時(shí)強(qiáng)調(diào)專業(yè)選擇的重要地位不僅符合考生特點(diǎn)、興趣、學(xué)科能力、家庭支持和發(fā)展規(guī)劃等多元內(nèi)涵的需求，也符合教育培養(yǎng)的客觀規(guī)律。以專業(yè)+高校為核心作為服務(wù)考生志愿指導(dǎo)基本原則已成共識，這一點(diǎn)在薛耀康老師、賀衛(wèi)東老師、趙飛老師等的案例中都有體現(xiàn)。

志愿指導(dǎo)方案要規(guī)范流程

我省2021年從學(xué)前教育到義務(wù)教育、到高中教育、到本科院校的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)正在起草中。對于高考志愿填報(bào)指導(dǎo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立也勢在必行，一個成功的指導(dǎo)實(shí)踐必然是規(guī)范的。

郭文杰老師在案例中提出了一個規(guī)范流程的志愿指導(dǎo)的基本模型。我個人認(rèn)為：詢問、溝通、評估、方案形成、跟蹤回訪是志愿填報(bào)規(guī)范指導(dǎo)的基本要義。

詢問與溝通不僅是志愿指導(dǎo)的開端，更貫穿于整個指導(dǎo)過程。通過詢問與溝通，指導(dǎo)老師要了解考生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、思維能力、學(xué)科特長，還有高考成績、單科成績等要素，同時(shí)幫助考生掌握政策、認(rèn)知專業(yè)、了解學(xué)校，并將自己的設(shè)計(jì)與構(gòu)想與考生交流，做到應(yīng)知盡知、能細(xì)則細(xì)。

評估不等于測評，測評作為評估的一部分，對考生專業(yè)發(fā)展取向和未來職業(yè)規(guī)劃具有一定的指導(dǎo)作用，是高考志愿指導(dǎo)的必要環(huán)節(jié)。孫全亮老師、郭文杰老師、趙飛老師的案例中都提到了測評的介入和使用。評估是多方面的，包括考生高考成績的評估（結(jié)合平時(shí)成績、高考成績、單科成績進(jìn)行真實(shí)性評估、細(xì)分科目評估、學(xué)科加減設(shè)置評估、級別位置評估、轉(zhuǎn)化對比評估等等）、考生訴求的評估（合理、不合理、層級能否提升、現(xiàn)實(shí)不現(xiàn)實(shí)）。其中，高考成績的真實(shí)性評估是成績評估的第一位，要客觀評估高考發(fā)揮。如果不對成績進(jìn)行真實(shí)性評估，拿來就用，這樣的志愿填報(bào)是不可靠的。馬建中老師的案例中對考生成績的轉(zhuǎn)化對比評估和與院校錄取分?jǐn)?shù)的對比評估等比較到位。志愿填報(bào)指導(dǎo)中的測評環(huán)節(jié)切忌形式主義與走過場，切忌成為西化理論的教條搬用和堆砌。測評題目的設(shè)定一定要與高中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、與高校的教育背景相關(guān)聯(lián)，與社會的進(jìn)步發(fā)展，與人文、地理、職業(yè)、奉獻(xiàn)、世界觀、價(jià)值觀相關(guān)聯(lián)。

方案的形成包含了準(zhǔn)確定位、合理取舍、多手準(zhǔn)備、留有余地等多個具體實(shí)施環(huán)節(jié)。這些方面在老師們的志愿指導(dǎo)方案的形成中都有所體現(xiàn)。趙飛老師的案例談到了自我定位、學(xué)校定位、專業(yè)定位在志愿指導(dǎo)中的結(jié)合統(tǒng)一；李治民老師談到了院校的取舍；賀衛(wèi)東老師、馬俊飛老師談到了專業(yè)與學(xué)校的定位取舍；解武軍老師談到了步步為營，多手準(zhǔn)備確保不掉檔等。案例中，合理使用專業(yè)調(diào)劑（趙飛老師指導(dǎo)的案例）、征集志愿的使用（楊衛(wèi)慶老師指導(dǎo)的案例）、正確處理提前批與正常批次的關(guān)系等填報(bào)技術(shù)的使用，也證明了各位老師在志愿填報(bào)指導(dǎo)方案形成這一核心過程中的水平和能力。這是讓人欣慰、也是值得學(xué)習(xí)的地方。

跟蹤回訪是志愿指導(dǎo)的不可或缺環(huán)節(jié)，盡管發(fā)生在志愿指導(dǎo)完成之后，但卻是志愿方案是否真正成功的試金石。通過入校前的構(gòu)想、設(shè)計(jì)與入校后的檢驗(yàn)、對比，這時(shí)家長和考生的滿意才是真正的滿意，這時(shí)的適合才是真正的適合。指導(dǎo)老師對于案例的反思應(yīng)該在此時(shí)形成，具有跟蹤回訪的指導(dǎo)才是完整的指導(dǎo)。

指導(dǎo)老師要提升素養(yǎng)儲備

指導(dǎo)老師的素養(yǎng)是案例成功的關(guān)鍵。素養(yǎng)的提升來自長期相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和積累，包括政策的解讀、流程的掌握、高校的認(rèn)知、專業(yè)的熟悉等。

對于政策的解讀，站位一定要高，既要關(guān)注本省的招錄政策，又要關(guān)注其他先進(jìn)省份的政策，更要站在新高考的大背景下去學(xué)習(xí)和理解政策。隨著高考改革的推進(jìn)，國家出臺了一系列輔助政策：如基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0基地的建設(shè)，在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)工作，推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)，大力發(fā)展交叉學(xué)科、健全新時(shí)代高等教育學(xué)科專業(yè)體系，“雙一流”學(xué)校取代“985工程”院校和“211工程”院校，教育部直屬師范大學(xué)開展師范生公費(fèi)教育等。這些政策精神的學(xué)習(xí)和理解，對于指導(dǎo)老師的格局和眼界都會有很大的提升。政策的把握能夠大大提升指導(dǎo)老師的前瞻性和指導(dǎo)高度，指導(dǎo)考生先知先覺，布局一些極具潛力的高校與學(xué)科專業(yè)。當(dāng)然，站得高的同時(shí)還需立得住。對于平行志愿的特點(diǎn)、順序志愿的要求等基本政策的掌握是首要且必須的。

流程的掌握與把控對指導(dǎo)老師專業(yè)能力的廣度提出了要求，各類型招生、各批次的特點(diǎn)、各年份數(shù)據(jù)以及各年份學(xué)校招錄的位置等都需要吃透。報(bào)考環(huán)節(jié)的熟知是每一個指導(dǎo)老師的基本功。計(jì)劃數(shù)、考生人數(shù)、院校批次的調(diào)整、中外合作辦學(xué)等特殊類型招生的變化以及提前批學(xué)校和計(jì)劃的增設(shè)等一些隨著高考改革發(fā)生變化的因素要給予高度的重視。

高校的認(rèn)知除了學(xué)校的基本情況、前世今生、各學(xué)科的發(fā)展、全國的地位、碩博點(diǎn)的建設(shè)、博士后流動站、院士和知名教授的比例、出國升學(xué)情況、考研保研比例、就業(yè)率等基本要素和在晉招生計(jì)劃及其變化、高考成績及位次要求等內(nèi)容之外，更應(yīng)關(guān)注大類招生的培養(yǎng)模式、分流情況，甚至一些特殊學(xué)科的選拔培養(yǎng)等。需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，對于高校的認(rèn)知，一定要站在地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國家教育提升的高度去審視高校，對于一些發(fā)展?jié)摿薮蟮膮^(qū)域內(nèi)的高校要格外注意。

在專業(yè)的了解方面，除了常用的學(xué)科評估、國家級特色專業(yè)、國家級重點(diǎn)專業(yè)的評價(jià)維度外，還要關(guān)注國家在學(xué)科專業(yè)建設(shè)方面的新變化，如交叉學(xué)科的設(shè)置、新增專業(yè)的推出、教育部不久前公布的新一批各高校國家級省級一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)以及高考改革省份招錄中專業(yè)對高中學(xué)科的要求。此外，強(qiáng)基計(jì)劃的推出，也提醒我們要加強(qiáng)對基礎(chǔ)學(xué)科的關(guān)注。除了42所強(qiáng)基計(jì)劃試點(diǎn)高校的基礎(chǔ)學(xué)科外，其他非試點(diǎn)高校的基礎(chǔ)學(xué)科也不容忽視。指導(dǎo)老師對于學(xué)校和專業(yè)的系統(tǒng)、細(xì)致的研究，有力拓展了實(shí)踐指導(dǎo)的深度，從而可以發(fā)現(xiàn)一些常人看不到的機(jī)會，做出更有意義的指導(dǎo)。

指導(dǎo)老師專業(yè)素養(yǎng)的高度、深度和廣度決定了被服務(wù)考生發(fā)展的速度、高度和遠(yuǎn)度。在老師們的案例中，我們欣喜地看到了這方面的亮點(diǎn)，如張永輝老師的指導(dǎo)體現(xiàn)了對院校的認(rèn)知和發(fā)掘，廈門大學(xué)藝術(shù)類中外合作辦學(xué)是第一年在我省招生，對比數(shù)據(jù)缺乏且易被考生忽略，張永輝老師吹沙見金，最終錄取結(jié)果與考生條件相匹配，體現(xiàn)了志愿服務(wù)的個性化和精準(zhǔn)。

高考改革提出不唯分?jǐn)?shù)論，高考志愿填報(bào)也應(yīng)該不唯分?jǐn)?shù)論。我個人認(rèn)為志愿填報(bào)的不唯分?jǐn)?shù)論就是填報(bào)實(shí)施中不僅僅依據(jù)數(shù)據(jù)對應(yīng)學(xué)校，不搞“車間加工零件式”填報(bào)，要考慮到考生高考成績之外的諸多內(nèi)容；個性化精準(zhǔn)的志愿填報(bào)要體現(xiàn)出由高中基礎(chǔ)學(xué)習(xí)向高校專業(yè)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)意識，體現(xiàn)出考生由未成年人走向成人的多元內(nèi)涵發(fā)展和責(zé)任使命擔(dān)當(dāng)，要切合國家發(fā)展定位和教育發(fā)展規(guī)律；做好高中與高校、院校與專業(yè)、本科與研究生、國內(nèi)與國外的四個融通，做到選準(zhǔn)、講透、引領(lǐng)上路，使每一個考生找到自己最適合的高校和專業(yè)，活出精彩的自己。

學(xué)習(xí)和拜讀各位老師指導(dǎo)的案例，給了我良多觸動，談了些自己的感受，不妥之處還望見諒指正。