核心素養(yǎng)導向的中職體育課程與營地教育相結(jié)合的教學模式構(gòu)建

沈陽市輕工藝術學校

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，如今國家對于中職體育課程教育的關注也在日益增加，并提出登山、露營、攀巖、徒步等戶外運動項目要求。營地教育作為中職體育課程教育的補充和延伸，其將承擔起相關戶外運動項目要求責任，同中職體育課程相融合，逐步改變當前營地教育課程設置不成體系、實踐操作流于形式、核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺失等問題，為中職生未來的學習和發(fā)展奠定良好基礎。

一、中職生營地教育的理念內(nèi)涵

結(jié)合實際情況來看，如今中職生營地教育具有以下幾點特征：

（1）民主性：中職生在營地教育過程中具有參與活動自主選擇權，營地教育指導導師無權強迫學生參與和挑戰(zhàn)各類活動項目。

（2）開放性：營地教育不會限制在學校中，并且教育教學內(nèi)容的選擇不受學科體系的限制，其主要目的在于培養(yǎng)學生的實踐能力、運動能力等核心素質(zhì)，所以在課程開展過程中可以采用更為豐富的組織形式，同傳統(tǒng)中職體育課程相比較，營地教育更具開放性特征[1]。

（3）主體性：中職生營地教育的所有活動項目均會以中職生為主體，在教育教學過程中，營地導師僅作發(fā)揮出參與者、引導者作用[2]，與學校教育中教師和學生共同主體特征存在較大差異。

二、中職體育課程與營地教育相結(jié)合的重要性

首先，從現(xiàn)代教育構(gòu)成角度來看，營地教育作為中職體育課教育的補充和延伸，是現(xiàn)階段中職素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，也是現(xiàn)代教育的重要組成內(nèi)容。其次，從課程體系結(jié)構(gòu)上來看，中職體育課程與營地教育相結(jié)合不僅可以對中職體育課程進行有效補充，增強中職體育課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效，而且還可以對營地教育重新定位，保障中職生實現(xiàn)健康成長及發(fā)展[3]。最后，從中職生身心發(fā)展角度來看，中職體育課程與營地教育相結(jié)合將是保障中職生實現(xiàn)身心健康發(fā)展的基礎保障。營地教育的開發(fā)性特征則可以促使中職生擺脫學校教育的桎梏，對中職生的核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，促使中職生可以實現(xiàn)全面發(fā)展的同時，更好地引導中職生身心健康發(fā)展。

三、中職生營地教育現(xiàn)狀

（一）中職生營地教育課程體系構(gòu)建流程

某中職生營地教育的課程體系構(gòu)建流程如圖1所示[4]。

（二）某中職生營地教育現(xiàn)狀

1.課程資源利用現(xiàn)狀

圖1 某中職生營地教育的課程體系構(gòu)建流程圖

現(xiàn)如今，某中職生營地周邊課程資源主要分為主題文化活動資源、社會教育資源以及自身資源三部分。其中主題文化活動資源是根據(jù)我國現(xiàn)有的節(jié)假日活動開展相應的主題文化活動，如勞動節(jié)主題文化活動、革命老區(qū)紅色文化主題活動等[5]。社會教育資源的利用主要是同本地區(qū)旅游景區(qū)、博物館、科技館、文化館等合作，開展專題教育活動等。自身資源利用主要指根據(jù)營地教育的實際特征，結(jié)合國內(nèi)外先進教育經(jīng)驗以及本地區(qū)資源情況，科學開發(fā)獨具特色的課程體系，并在課程實踐過程中結(jié)合改進意見和課程評價進行不斷優(yōu)化完善，融入先進課程資源，構(gòu)建課程資源開發(fā)網(wǎng)絡，保障課程開發(fā)的科學性和有效性。

2.主題系列課程構(gòu)建現(xiàn)狀

在教學內(nèi)容設置上，某中職生營地教育形成了獨具特色的主題系列課程，相對于傳統(tǒng)的營地教育課程來說，主題系列課程將會圍繞著一個主題內(nèi)容開展一系列營地教育活動，可以增強課程之間的關聯(lián)性，提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。表1為某“巡山”主題系列課程活動設置情況。

3.教學實施方式

（1）互動合作式教學方式。通過生生合作或者師生合作的方式和策略開展營地教育。重點強調(diào)生生之間、師生之間的合作和互動。

（2）自主探究式教學方式。通過營地導師的引導，促使中職生能夠主動獲取知識、運用知識和解決問題的方式和策略。重點強調(diào)引導中職生自主學習，傳授自主學習方式和策略[6]。

（3）體驗學習式教學方式。使學生掌握體育知識和經(jīng)驗，并以此反思實踐過程和方法，同時總結(jié)獲得的知識和經(jīng)驗的方式和策略。重點強調(diào)學生的自主實踐、自主體驗以及知識和經(jīng)驗的歸納匯總。

在不同的主題課程中，營地導師通常會采用不同的教學實施方式，甚至有時會在同一節(jié)課程中采用多種教學實施方式，重點強調(diào)教學實施方式的應用靈活性和實用性。

表1 某“巡山”主題系列課程設置

四、中職生營地教育現(xiàn)有教學模式中存在的問題及原因

（一）教學目標設置不合理

新課標指明營地教育的教學目標應包括知識與技能目標、過程與方法目標以及情感目標等，這些目標的設置目的均在于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，進而促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。但現(xiàn)有的中職生營地教育卻將營地教育教學定義為實踐體驗活動，與新課標教學目標存在較大差異，以至于中學生營地教育的根本價值無法得到有效體現(xiàn)。

以上問題的根源在于營地教育相關導師和教育機構(gòu)對于營地教育的認知存在嚴重不足，再加上我國營地教育采用的市場主導模式，導致營地教育相關教育機構(gòu)在構(gòu)建和發(fā)展過程中過于追求利益最大化，而對于教學課程的合理設置和研發(fā)則存在一定的忽視。其次，營地教育作為一種校外教育，其不會與學生的成績和升學相關聯(lián)，所以在營地教育過程中通常不會設置有硬性的要求指標，以至于營地教育教學目標設置缺乏相應的系統(tǒng)性。最后，營地導師自身通常也存在知識水平、素質(zhì)水平不足的情況，進而導致營地教育教學過程中不能夠?qū)虒W目標進行充分領悟和貫徹，降低營地教育成效。

（二）課程內(nèi)容設置不科學

中職生營地教育課程內(nèi)容設置不科學主要體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)缺乏層次性以及課程內(nèi)容缺乏科學性兩方面。

（1）課程結(jié)構(gòu)缺乏層次性。其一，通常情況下，為方便學生進行學習和理解，課程結(jié)構(gòu)大多呈現(xiàn)為由易及難、由淺入深的過程，但中職生營地教育課程結(jié)構(gòu)設置卻沒有考慮到各類知識體系的難易、先后邏輯關系，導致學生在學習過程中學習難度加大；其二，中職生與普通學生之間的身心發(fā)展規(guī)律存在較大差異，并且隨著年齡的不斷增長，學生的思維邏輯以及知識經(jīng)驗也會不斷發(fā)生變化，所以在設置課程體系時，應結(jié)合中職生不同年齡段的身心發(fā)展特點以及知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)合理設置課程內(nèi)容。

（2）課程內(nèi)容缺乏科學性。中職生營地教育的課程內(nèi)容劃分主要根據(jù)項目類型以及場地要素進行劃分，此種劃分方式雖然可以方便營地教育管理，但卻不利于營地教育的整體教學目標的貫徹和落實[7]。出現(xiàn)此種現(xiàn)狀的根源在于我國營地教育開展時間相對較短，現(xiàn)有研究理論較為缺乏，不僅無法為營地教育提供完善的理論支持，更無法為中職體育課程與營地教育相結(jié)合教學模式的開展提供系統(tǒng)性的理論指導，進而導致教學模式和教學體系的不完善，營地教育課題結(jié)構(gòu)缺乏科學性。

（三）尚未形成教學評價體系

現(xiàn)階段的中職生營地教育體系多是采用市場主導模式，并且作為校外教育，其不會涉及中職生升學和成績等硬性指標，所以眾多營地教育機構(gòu)為能夠提高經(jīng)營效益，通常會忽略營地教育的根本價值和作用。在相關因素的影響下，如今營地教育教學更加側(cè)重于課程實施，而對于教學評價體系構(gòu)建則存在一定的忽視，其不僅會影響到評價結(jié)果的精準性和有效性，還會對營地教育教學的后續(xù)完善和優(yōu)化造成影響，最終直接影響到營地教育的實際價值和效果。

五、核心素養(yǎng)導向的中職體育課程與營地教育相結(jié)合教學模式的構(gòu)建

（一）教學目標設定依據(jù)

核心素養(yǎng)導向的中職體育課程與營地教育相結(jié)合教學模式的教學目標設定應結(jié)合學生需求、社會需求以及內(nèi)在規(guī)定三方面進行。

（1）學生需求。學生作為教學主體，其需求分析應結(jié)合時間、內(nèi)容以及興趣三個角度進行。其一，時間角度。即根據(jù)學生的當前需求以及未來發(fā)展需求對教學目標設定進行綜合考慮。其二，內(nèi)容角度。即根據(jù)學生的身心發(fā)展需求以及知識和技能學習需求對教學目標進行合理設置。其三，興趣角度?！芭d趣是最好的老師”。學生的興趣將會直接影響學生的學習主動性，所以教學目標設置要與學生的興趣愛好特征相符，進而保障教學活動的有序進行。

（2）社會需求。教學目標設定時應對空間維度和時間維度進行考慮。其中空間維度是指教學目標設定是應對社會發(fā)展規(guī)律進行綜合考慮；時間維度是指教學目標設定時應對當前社會發(fā)展需求以及未來社會發(fā)展需求進行綜合考慮，強調(diào)教學目標設定的時效性和前瞻性。

（3）內(nèi)在規(guī)定。營地教育作為校外教育和現(xiàn)代教育的重要組成內(nèi)容，其與當前學校教育、家庭教育在內(nèi)在規(guī)定方面存在較大差異。相對來說，營地教育的教學目標設置來源于營地教學模式的培養(yǎng)目標和教育理念，相關內(nèi)容設定需要在業(yè)內(nèi)專家學者的幫助下進行[8]。

（二）課程內(nèi)容構(gòu)建

課程設置模式。借鑒現(xiàn)有研究成果，本文提出三種主題活動課程設置模式，分別為主題深入式課程、主題輻射式課程以及主題序列式課程三種。主題深入式課程。以主體內(nèi)容為主線，將主題內(nèi)容與教學目標相結(jié)合，并將融合后的教學目標分為若干個教學階段。然后遵循由淺入深、由易及難的特點合理設置課程內(nèi)容，促使課程在實施過程中可以將主題進行層層推進。主題輻射式課程。以主題內(nèi)容為中心，結(jié)合主題相關內(nèi)容向外輻射，進而構(gòu)成相應的主題課程活動體系。主題序列式課程。以主題為中心，按照一定的規(guī)律對課程內(nèi)容進行呈現(xiàn)。通常此種課程設置方式會根據(jù)課程內(nèi)容的難易度和學生的身心發(fā)展特點，在相關理論的支持下進行設置。

（三）師資隊伍及機構(gòu)建設

（1）在師資隊伍建設方面。首先，需要構(gòu)建營地導師準入制度，并由國家設置專業(yè)的營地導師培育基地，定期組織在職營地教育進行培訓學習，并對營地導師綜合素養(yǎng)進行考評，考評不合格者將需要進行返修，否則不允許上崗任職。其次，營地教育機構(gòu)需要定期組織教師參加國內(nèi)、國際營地教育交流會議，拓展營地導師視野范圍的同時，吸收國內(nèi)外先進理論和經(jīng)驗，提高營地導師教學能力。最后，根據(jù)營地導師的學歷水平、學科背景、知識結(jié)構(gòu)以及能力結(jié)構(gòu)合理優(yōu)化營地導師隊伍結(jié)構(gòu)。

（2）在營地教育機構(gòu)建設方面。國家政府需要結(jié)合營地教育的實際要求，獨立設置政府直屬管理機構(gòu)。此機構(gòu)一方面需要根據(jù)營地教育的實際培養(yǎng)要求，結(jié)合國內(nèi)外先進經(jīng)驗，為中職體育課程與營地教育相結(jié)合教學模式提供指導方針和發(fā)展思路；另一方面需要引導地方教育資源與營地教育機構(gòu)相結(jié)合，構(gòu)建具有地方特色的營地教育課程體系和教學策略。

（四）完善教學評價體系

教學評價體系完善應包括教學目標評價、課程內(nèi)容評價、課程過程評價以及課程效果評價四部分內(nèi)容。

（1）教學目標評價。根據(jù)中職生最欠缺的能力進行教學目標評價，如運動能力、身體素質(zhì)、動手實踐能力、創(chuàng)造能力、自主學習能力、合作能力、溝通交流能力等。

（2）課程內(nèi)容評價。課程內(nèi)容評價設置應具有連續(xù)性、整體性、層次性、銜接性等特征，應符合學生需求、社會需求以及內(nèi)在規(guī)定需求。具體課程內(nèi)容評價應包括安全評估、中職生適應能力、營地導師教學能力、教學與實踐關聯(lián)性、等多領域內(nèi)容。

（3）課程過程評價。課程過程評價應包括學生習慣養(yǎng)成、知識與技能掌握、意識培養(yǎng)、師生參與狀態(tài)等諸多方面內(nèi)容。在實際實施過程中導師應對所有中職生參與情況進行觀察分析，并采用教師評價、學生自評、學生互評等多元化評價方式。

（4）課程效果評價。將學生在營地教育學習前后的知識與技能、過程與方法、情感與價值三維度課程目標作為課程效果評價的重要依據(jù)。其中知識與技能評價就是評估學生對于知識和技能的掌握情況。課程評價是對營地教育過程中學生解決問題的過程和方法的評價。情感與價值則是通過學生參與活動的態(tài)度、興趣以及合作成效對課程效果進行評價。

六、結(jié)語

綜上所述，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，如今國家對于營地教育的關注和支持也在日益提升，但結(jié)合實際情況來看，如今營地教育在與中職體育課程相結(jié)合教學模式過程中還存在著諸多問題。據(jù)此，本文提出教學目標設定依據(jù)、課程內(nèi)容構(gòu)建、師資隊伍及機構(gòu)建設、完善教學評價體系等四點構(gòu)建建議，以期能夠有效提高中職體育課程與營地教育相結(jié)合的教學模式的開展成效，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。