“我在博物館上小學(xué)”：讓所有孩子擁有同等機(jī)會(huì)

南方周末特約撰稿　陸宇婷

“我在博物館上小學(xué)”試行項(xiàng)目中，老師穿著與場(chǎng)館年代相符的服飾為孩子上課。資料圖

★在同一座博物館里，不同的孩子會(huì)對(duì)不同的展品產(chǎn)生興趣，有不少孩子在第一個(gè)星期的課程結(jié)束后就把博物館當(dāng)作了自己的主場(chǎng)，期待著下個(gè)星期的到來。同時(shí)，他們下課回到家會(huì)興致勃勃地和家長(zhǎng)們分享自己的見聞，并且拉著家長(zhǎng)周末去博物館參觀，跟他們實(shí)地講解博物館的知識(shí)。

挪威卑爾根城市博物館，一群孩子正在無實(shí)物表演建造一座市政廳。小石匠們?cè)趶牟墒瘓?chǎng)搬石頭，另一邊的小木匠在挑選、切割木材。他們分工明確、合作緊密，一切都有條不紊、不緊不慢地進(jìn)行著。

溫迪·詹姆斯進(jìn)入場(chǎng)館，組織的老師向孩子們介紹，這是一位來自英國(guó)的客人，她不會(huì)說你們的語(yǔ)言，但是沒關(guān)系，你們可以一起工作。

于是溫迪加入了這個(gè)建筑團(tuán)隊(duì)，她和孩子們一起搬著空氣石頭、建造空氣房屋。

這是以角色扮演形式開展的博物館課程，在博物館上學(xué)的孩子們能以這樣的形式更好地了解展區(qū)，從而了解自己國(guó)家的歷史。溫迪·詹姆斯則是作為“我在博物館上小學(xué)”項(xiàng)目的發(fā)起者，來參觀項(xiàng)目的海外成果。

“我?guī)缀鯚o法相信自己看到的。這些小孩子都在一本正經(jīng)地‘造著什么東西！”接受南方周末采訪時(shí)，溫迪·詹姆斯一臉微笑，用手比劃著還原孩子們當(dāng)時(shí)的造屋動(dòng)作。

“我在博物館上小學(xué)”項(xiàng)目起源于2016年的英國(guó)，由溫迪·詹姆斯提出計(jì)劃、倫敦國(guó)王學(xué)院的文化研究所等高校承辦，將幼兒園和小學(xué)的學(xué)生送到博物館里進(jìn)行日常的課程學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目起源的背景包括近年來社會(huì)希望中小學(xué)能為青少年和兒童提供更創(chuàng)新、靈活、參與性強(qiáng)的教育，而學(xué)校場(chǎng)地嚴(yán)重不足；博物館也一直希望培育忠實(shí)、多元化的觀眾群體。

提出讓學(xué)生在博物館上課的溫迪·詹姆斯并非老師，也不是博物館工作人員，而是一名有著多年經(jīng)驗(yàn)的建筑師。

2021年4月接受南方周末采訪時(shí)，她還處于居家辦公狀態(tài)，背靠窗臺(tái)，一身簡(jiǎn)潔運(yùn)動(dòng)風(fēng)穿著。有著一頭短發(fā)與歐洲人標(biāo)志性深邃大眼的她，采訪中提及項(xiàng)目及成果時(shí)總會(huì)提高一個(gè)聲調(diào)，連帶著手勢(shì)一并講述，深邃的綠色瞳孔中泛出光亮。

如今，這個(gè)項(xiàng)目在多個(gè)國(guó)家落地，英國(guó)的項(xiàng)目發(fā)展和協(xié)調(diào)“中心”也被牛津布魯克斯大學(xué)承辦，“有了新家”。而溫迪則出任這個(gè)項(xiàng)目中教師培訓(xùn)督導(dǎo)小組的顧問。

拉著家長(zhǎng)去博物館

“我在博物館上小學(xué)”最初的試行項(xiàng)目之一，是生命銀行肯辛通幼兒中心與泰特利物浦美術(shù)館的合作。某一天，一個(gè)從來沒有在班里說過話的小男孩第一次開口，問身邊的孩子一個(gè)問題。

被問到的孩子十分驚訝：“哇，你居然知道我的名字！”

生命銀行肯辛通幼兒中心的執(zhí)行主任瑪麗·哈珀在總結(jié)該項(xiàng)目時(shí)描述了這樣一幕。有不少孩子在其中提升了個(gè)人自信和社交能力。

在博物館里實(shí)物教學(xué)，孩子們會(huì)對(duì)不同的展品產(chǎn)生興趣，并三五成群地討論。在有的項(xiàng)目中，孩子們會(huì)在博物館的小餐廳進(jìn)食，一些來自落后條件家庭的孩子們第一次接觸到飯桌禮儀……

“項(xiàng)目結(jié)束后，孩子們都變成了小大人?！睖氐衔⑿χf道。

試點(diǎn)階段，“我在博物館上小學(xué)”一共推進(jìn)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，涉及的學(xué)生年齡跨度從三四歲到五年級(jí)。三個(gè)項(xiàng)目的時(shí)間長(zhǎng)度和學(xué)生年齡正向相關(guān)：

3-4歲的幼兒（來自生命銀行肯辛通幼兒中心）在泰特利物浦美術(shù)館上了兩個(gè)星期的課；兩組4-5歲的兒童（來自圣托馬斯社區(qū)小學(xué)）分別在英國(guó)國(guó)家海濱博物館上了五個(gè)星期；五年級(jí)小學(xué)生（來自哈德良小學(xué)）則在南希爾茲阿爾比亞羅馬城堡與博物館完成了一個(gè)學(xué)期（三個(gè)月）的學(xué)習(xí)。

溫迪之前與博物館方合作過，為這個(gè)項(xiàng)目聯(lián)系他們沒有太大困難。比較難溝通的是授課老師，他們會(huì)擔(dān)心博物館的環(huán)境無法承載課堂、缺乏相應(yīng)的數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)、孩子們?cè)诓┪镳^會(huì)有安全和管理方面的問題……

協(xié)調(diào)溝通過程中，學(xué)校的校長(zhǎng)總能看到項(xiàng)目的潛在效益并且給出許可。一開始有所顧慮的老師們，在項(xiàng)目進(jìn)行到第二個(gè)星期左右時(shí)也會(huì)放下心來，甚至跟著溫迪到挪威宣講。

項(xiàng)目驗(yàn)收評(píng)估過程中，“遺產(chǎn)業(yè)內(nèi)人”（Heritage Insider）咨詢公司的團(tuán)隊(duì)實(shí)地走訪了各個(gè)項(xiàng)目區(qū)，并訪談了大量博物館方、校方、學(xué)生、家長(zhǎng)等相關(guān)人群。

評(píng)估結(jié)果顯示，項(xiàng)目首先為這些孩子們打開了視野，讓他們活潑起來,知道并喜歡上博物館。其次，孩子們對(duì)博物館的了解能夠反哺到各自的家長(zhǎng)，也增加了這批家長(zhǎng)對(duì)博物館的了解。

在同一座博物館里，不同的孩子會(huì)對(duì)不同的展品產(chǎn)生興趣，有不少孩子在第一個(gè)星期的課程結(jié)束后就把博物館當(dāng)作了自己的主場(chǎng)，期待著下個(gè)星期的到來。同時(shí)，他們下課回到家會(huì)興致勃勃地和家長(zhǎng)們分享自己的見聞，并且拉著家長(zhǎng)周末去博物館參觀，跟他們實(shí)地講解博物館的知識(shí)。

國(guó)內(nèi)的博物館達(dá)人姜松在《我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ獛Ш⒆尤タ床┪镳^》中提到，博物館承載的功能之一就是教育民眾，針對(duì)不同群體、不同年齡的孩子進(jìn)行博物館通識(shí)教育。

孩子們并不會(huì)因?yàn)槟挲g小就無法理解“大人的世界”。在給小學(xué)二年級(jí)的一班孩子講述藝術(shù)史時(shí)，姜松曾讓他們安靜地觀察一幅名畫并說出第一印象。對(duì)姜松準(zhǔn)備的《蒙娜麗莎》，小朋友沒有人能夠說出是誰(shuí)畫的、收藏在哪里等背景知識(shí)?？墒牵?dāng)他們討論觀感時(shí)，卻會(huì)說出畫中的重點(diǎn)：“笑得很神秘”“背景的景物有霧霾”“手畫得好看”。

最需要去博物館學(xué)習(xí)的人

2020年3月20日，英國(guó)因?yàn)橐咔閷?shí)行封鎖，關(guān)停了學(xué)校，只對(duì)部分基礎(chǔ)行業(yè)工人和需要幫助者的子女開放。一家知名慈善機(jī)構(gòu)警告稱，由于沒有在線學(xué)習(xí)的資源，在新冠病毒封鎖期間可能會(huì)有“整整一代年輕人”無法接受教育。

2020年5月，由英國(guó)教育研究所對(duì)四千多名4-15歲孩子的父母進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，來自富裕家庭的孩子在家學(xué)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)超貧窮家庭的孩子，在僅僅34天的學(xué)校關(guān)停期間內(nèi)，最富裕的孩子就已經(jīng)比貧窮的孩子多學(xué)了整整7個(gè)學(xué)習(xí)日的時(shí)間。

更糟糕的是，據(jù)英國(guó)通信管理局估計(jì)，9%的英國(guó)兒童家里沒有電腦、筆記本電腦或平板電腦。而英國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，在年收入在六千英鎊至一萬(wàn)英鎊之間的家庭中，只有51%的家庭能夠上網(wǎng)；而在年收入在四萬(wàn)英鎊以上的家庭中，這一比例為99%。

“擁有一定資源的孩子和缺乏資源的孩子的直接差距正在拉大?！睖氐稀ふ材匪瓜蚰戏街苣┍硎?，那些經(jīng)濟(jì)條件落后的孩子們?cè)谝咔槠陂g被困在家徒四壁的房子里，連玩耍的條件都沒有，更不要說學(xué)習(xí)的條件了。2016年開啟試驗(yàn)的“在博物館上小學(xué)”項(xiàng)目在一定程度上緩解了由于經(jīng)濟(jì)條件的不足帶來的知識(shí)落差，讓關(guān)在家里的孩子有機(jī)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，并接觸歷史文化知識(shí)。

到目前為止，項(xiàng)目合作的學(xué)校大多為公立學(xué)校，這些學(xué)校通常位于學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)條件比較落后的地區(qū)。

項(xiàng)目最初起源于溫迪的一次頭腦風(fēng)暴。

溫迪本身是一名建筑師，在開始“在博物館上小學(xué)”項(xiàng)目前，她負(fù)責(zé)過包括給泰特現(xiàn)代美術(shù)館提供簡(jiǎn)介及設(shè)計(jì)管理在內(nèi)的不少博物館的改造設(shè)計(jì)。項(xiàng)目期間，她收到過很多關(guān)于來參觀的孩子的疑問，比如校車從哪邊來，孩子們從哪兒進(jìn)、在哪兒掛衣服、怎么吃午餐等等。

在這個(gè)過程中，溫迪間接接觸了來博物館參觀的校園團(tuán)體，她覺得每學(xué)期參觀兩三次博物館無法將博物館的教育效用最大化。溫迪在心里醞釀著一個(gè)更大的計(jì)劃。

“在這個(gè)國(guó)家，人人都在說一定得有學(xué)校，卻沒有人說一定要有博物館。那不如我們把這兩者結(jié)合起來。”溫迪想到這個(gè)計(jì)劃后，向之前的一個(gè)客戶、曾任威爾士所有博物館總負(fù)責(zé)人的大衛(wèi)·安德森詢問意見：“你怎么看？如果你說這太荒謬、絕對(duì)行不通的話，我就會(huì)放棄。因?yàn)槲沂诸^還有很多其他事情要忙?！?/p>

大衛(wèi)對(duì)該計(jì)劃表示支持。隨后，在溫迪提出該計(jì)劃后，倫敦國(guó)王學(xué)院文化研究所也對(duì)這個(gè)計(jì)劃感興趣，并且為項(xiàng)目啟動(dòng)提供了一筆資金。

項(xiàng)目正式啟動(dòng)之前，溫迪開始在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，并最終確認(rèn)可以放心地自稱“概念發(fā)起者”——在博物館上小學(xué)并沒有先例，最接近的是印度博帕爾的做法。

在博帕爾，貧窮的孩子們沒有教育資源，每天要做的是幫家里人找尋食物維持生計(jì)。那里的博物館發(fā)出聲明，孩子們可以來博物館吃飯，并且會(huì)有人給來的孩子們教授一些知識(shí)或技能。這些孩子們第二天或許又要為了家里的生計(jì)東奔西走，但至少這一天能在博物館里學(xué)到些東西。

“帶孩子去博物館對(duì)作為建筑師的我來說很容易，但是最需要去博物館里學(xué)習(xí)的往往是那些最窮的孩子們。盡管大多數(shù)的博物館都是免費(fèi)開放的，但不少貧窮家庭的家長(zhǎng)們往往覺得博物館并不是適合他們的地方?！睖氐媳硎尽Ｅc溫迪一起工作過的博物館工作人員，大多希望能吸引更多的貧困兒童。

“博物館小學(xué)”在中國(guó)

《博物館與中小學(xué)教育結(jié)合：制度設(shè)計(jì)研究》一書的作者、復(fù)旦大學(xué)博物館館長(zhǎng)、文物與博物館學(xué)系教授鄭奕表示：“該項(xiàng)目是首次將學(xué)校課程長(zhǎng)時(shí)間設(shè)置在博物館中，意義尤為不同?？偟恼f來，盡管博物館小學(xué)在英國(guó)僅是試水，但該項(xiàng)目帶來了巨大機(jī)遇，促使教育、文化和旅游部門攜手為培育更多適應(yīng)性更強(qiáng)、更具文化素養(yǎng)的青少年、兒童而努力?！?/p>

“我在博物館上小學(xué)”的項(xiàng)目正受到各國(guó)人士的關(guān)注。挪威國(guó)家級(jí)博物館的相關(guān)負(fù)責(zé)人士給溫迪打來跨國(guó)電話，邀請(qǐng)她去挪威演講。2月的卑爾根風(fēng)雪交加，仍有將近兩百人從挪威各地甚至丹麥趕來，只為了聽聽溫迪團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)分享。

到目前為止，該項(xiàng)目已經(jīng)從英國(guó)拓展至包括美國(guó)、挪威、德國(guó)、愛爾蘭在內(nèi)的多個(gè)國(guó)家，項(xiàng)目數(shù)量不少于12個(gè)。

一個(gè)拓展至德國(guó)的項(xiàng)目是針對(duì)受創(chuàng)傷的孩子展開的，其中一個(gè)小男孩在民俗博物館里找到了自己喜歡的事情：照顧農(nóng)場(chǎng)里的豬。除了知道如何喂養(yǎng)、照護(hù)，他還開始向來博物館參觀的人講解相關(guān)知識(shí)。

“最重要的是要相信每個(gè)孩子都能把某件事做得很好?！睖氐峡偨Y(jié)道。她認(rèn)為，一個(gè)老師的經(jīng)驗(yàn)有時(shí)是有限的，而博物館收集了從古至今的文化瑰寶，與老師的教學(xué)結(jié)合，能夠啟發(fā)孩子們未來的生活。

法國(guó)博物館曾經(jīng)做過一個(gè)對(duì)孩子的長(zhǎng)期調(diào)查——從孩子們六歲時(shí)第一次來博物館開始，持續(xù)二十年，即使這些孩子長(zhǎng)大后不從事與博物館相關(guān)的工作，從小形成的對(duì)博物館的親切感和文化認(rèn)同感，也會(huì)使他們?cè)谝簧胁粩嗷氐讲┪镳^來。

將博物館盡早地融入國(guó)民的教育體系與生活之中，正是世界各國(guó)博物館的努力方向。

1938年，英國(guó)博物館協(xié)會(huì)秘書長(zhǎng)弗蘭克·馬克海姆在場(chǎng)館教育報(bào)告中提及館校合作的三個(gè)層面：館內(nèi)參觀、接觸服務(wù)、博物館學(xué)校。

據(jù)鄭奕介紹，美國(guó)的“博物館學(xué)?！币呀?jīng)有近百年的歷史，一系列基于博物館的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)都可被冠以此標(biāo)簽，包括由博物館單獨(dú)運(yùn)營(yíng)、小型的、博物館中的學(xué)校，由校區(qū)單獨(dú)運(yùn)營(yíng)的、學(xué)校中的博物館，以及機(jī)構(gòu)之間的融合——將博物館所代表的非正規(guī)教育與學(xué)校所代表的正規(guī)教育通過強(qiáng)有力的合作伙伴關(guān)系結(jié)合。

2002年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)成立了非正規(guī)學(xué)習(xí)與學(xué)校中心，曾對(duì)博物館學(xué)校進(jìn)行了專門的立項(xiàng)研究。其中，科技博物館學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是將科學(xué)中心型的方式與學(xué)校常用的教學(xué)方法整合，汲取前者使用實(shí)物、體驗(yàn)性、主動(dòng)性、參與性的方法，幫助學(xué)生獲得高層級(jí)思維和關(guān)鍵性技能。最終，無論是博物館還是學(xué)校皆從中受益，但最大受益者還是學(xué)生。

據(jù)鄭奕回溯，中國(guó)博物館的教育發(fā)展也早在1905年起便被重視。當(dāng)年，張謇個(gè)人斥資在南通建立了中國(guó)第一座公共博物館——南通博物苑。開創(chuàng)初衷便以教育為目的，包括“設(shè)為庠序?qū)W校以教，多識(shí)鳥獸草木之名”，以資新式學(xué)校發(fā)展。

21世紀(jì)以來，博物館日益受到各級(jí)政府的重視。2008年多部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于全國(guó)博物館、紀(jì)念館免費(fèi)開放的通知》，2020年教育部、國(guó)家文物局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》，博物館與學(xué)校的結(jié)合日益緊密。

館校合作的案例也不在少數(shù)。2013年，國(guó)家博物館與史家胡同小學(xué)便開設(shè)了“漫步國(guó)博——史家課程”，并建立長(zhǎng)期合作；2014年，北京中小學(xué)每周至少半天在校外博物館等處上課，西安曲江第二小學(xué)與12家博物館簽約合作，并在校內(nèi)開設(shè)博物館課，每班每月會(huì)上一節(jié)，學(xué)習(xí)博物館知識(shí)。

鄭奕表示，博物館與教育進(jìn)一步的結(jié)合，目前有“多量的積累、少質(zhì)的飛躍”，還需要在國(guó)內(nèi)建立起博物館與中小學(xué)教育結(jié)合、青少年參觀和利用博物館的長(zhǎng)效機(jī)制及相關(guān)制度設(shè)計(jì)。

“一個(gè)博物館就是一所大學(xué)?！保蛟S在不久的未來，館校合作能真正將這所大學(xué)校帶到所有人的生活中。