PBL教學(xué)模式在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探析

王梅菊

【摘? ? 要】PBL是指“Problem-Based Learning method ”，即是一種以問題為主的教學(xué)方法。這一教學(xué)法的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而不是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的知識(shí)講解。在應(yīng)用這一教學(xué)模式時(shí)，教師需要將課前環(huán)節(jié)、課堂環(huán)節(jié)聯(lián)系起來。在課前環(huán)節(jié)，教師需要布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生問題。在課堂中，教師要以教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)，應(yīng)用創(chuàng)設(shè)主題問題情境、展示多類閱讀問題、引導(dǎo)師生互評(píng)反思等策略。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式;小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）11-0135-02

PBL Teaching Model in the Practice of English Reading Teaching in Primary Schools

（Xijiang Central Primary School， Minxian， Dingxi， Gansu Province，China）Wang Meiju

【Abstract】PBL refers to "Problem-Based Learning method"， which is a problem-based teaching method. The application of this pedagogy emphasizes the students' autonomous learning， not the teacher's knowledge explanation to the students. When applying this teaching model， teachers need to link the pre-class links with the classroom links. In the pre-class session， teachers need to assign students self-learning tasks so that students have problems in self-learning. In the classroom， teachers need to apply strategies such as creating thematic problem scenarios， displaying multiple types of reading questions， and guiding teachers and students to evaluate and reflect on each other based on the teaching content and students' learning results.

【Keywords】PBL teaching model; primary school English; reading teaching

在PBL教學(xué)模式中，教師要認(rèn)知到，“問題”不僅僅指的是自己設(shè)計(jì)的教學(xué)引導(dǎo)問題，還包括學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題。在這樣的認(rèn)知下，教師便要在課前和課堂兩個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生、提出問題，并且基于教學(xué)的內(nèi)容與目的，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的問題。在自主設(shè)計(jì)問題以及引導(dǎo)學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上，教師要注意學(xué)生主體性的激發(fā)，并且引導(dǎo)同學(xué)之間互相幫助。

一、布置學(xué)生自學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題

在PBL這一教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐中，教師首先可以布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，以這一種任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生個(gè)性化的問題。然后，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生提出自己產(chǎn)生的問題。在課堂中，教師可以先示范的方式向?qū)W生提出的問題，以自己的示范對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行引導(dǎo)。如此，教師便可以借助這一環(huán)節(jié)，達(dá)到體現(xiàn)學(xué)生自主性、增強(qiáng)課堂趣味等目的。

以“My week”為例，在課前，教師為學(xué)生布置課前自學(xué)任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容包括結(jié)合錄音對(duì)課文的詞匯、句式進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，以及觀看課文中的各個(gè)句子，找出這些句子中的異同點(diǎn)。通過這一任務(wù)，大部分學(xué)生都能夠?qū)卧獙W(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的了解并產(chǎn)生一些問題。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題。比如，教師與語言交流給出范例：“老師在閱讀教材時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律，那就是課文中用了兩個(gè)句子來提問，一個(gè)是‘what do you have on…另一個(gè)是‘Do you have often…，但老師產(chǎn)生了一個(gè)問題，為什么一個(gè)句子用‘on，另一個(gè)句子用‘on the呢？你們有什么問題呢？”學(xué)生：“我看到有的句子用了‘have a XX，有的句子則用的‘have？”通過這樣的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然得到了激發(fā)。

二、圍繞主題進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)主題問題情境

在引導(dǎo)學(xué)生提出問題并相互解答之后，教師便可以使用自己尋找、制作的教學(xué)資源，以自主制作的資源引入主題，并圍繞主題進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以使用圖片、視頻等資源增強(qiáng)情境的趣味性，以趣味性的情境達(dá)到吸引學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元主題等目的。然后，教師應(yīng)當(dāng)圍繞主題提出問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生分享自己的文章的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)情境的有效構(gòu)建。

以“What would you like？”為例，教師可以先將學(xué)生們提出的問題寫在黑板上，以便在文章的詳細(xì)教學(xué)中解決。然后，教師創(chuàng)設(shè)主題問題情境，即展示準(zhǔn)備好的資源，并從學(xué)生忽視的角度，提出與主題相關(guān)的問題。比如，學(xué)生們自學(xué)后提出的問題有如何正確發(fā)音、“Id”是什么意思。在記錄下這些問題之后，教師便可以從語用等角度提出問題。比如，教師提問：“課文中的圖片顯示了什么情境呢？根據(jù)這些情境，請(qǐng)分析出課文中的問答句子應(yīng)該用在什么場(chǎng)合之中？”這一問題較為簡(jiǎn)單，但是對(duì)學(xué)生理解本單元句式的應(yīng)用方式有較強(qiáng)的引導(dǎo)作用。在經(jīng)過一番觀察、思考之后，學(xué)生便能夠自主得出結(jié)論，文中的情境表示的是餐廳，文中的句子和詞匯也與餐廳、吃飯有關(guān)。

三、基于閱讀教學(xué)內(nèi)容，展示多類閱讀問題

問題情境中的提問主要關(guān)注的是閱讀文本的內(nèi)容，而在閱讀情境之后，教師則要基于閱讀教學(xué)內(nèi)容，以循序漸進(jìn)的原則展示多種類型的閱讀問題。這一環(huán)節(jié)中的問題基礎(chǔ)的目標(biāo)是輔助學(xué)生梳理文章內(nèi)容，進(jìn)階的目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的能力。所以，在展示多種類型的問題時(shí)，教師便需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有效的引導(dǎo)。即首先引導(dǎo)學(xué)生自主思考教師提出的問題，之后再引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式分享彼此解決問題的方法。

在“What would you like？”的教學(xué)中，教師可以基于“read and write”這一模塊，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的題目。首先，教師可以設(shè)計(jì)選擇題，以四選一的方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章。比如，教師的問題是“What kind of food does Yifan not like？ Onions…”然后，教師設(shè)計(jì)的填表問題，問題要求學(xué)生們?cè)陂喿x完文章之后，將兩個(gè)小朋友喜愛和不喜愛的食物填在表格中。這一問題目的在于引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，并分析句子的真實(shí)含義。在展示選擇題問題時(shí)，教師可以要求學(xué)生自主解決問題。而在展示填表格問題時(shí)，教師便需要引導(dǎo)學(xué)生先自主填表格，然后以合作的方式交流彼此對(duì)課文的理解。在交流中，學(xué)生們便會(huì)發(fā)現(xiàn)彼此的答案存在差異，并通過爭(zhēng)論得出正確的答案以及學(xué)會(huì)正確解析句子的方法。

四、解答學(xué)生學(xué)習(xí)問題，完成師生互評(píng)反思

在PBL教學(xué)模式中，教師可以設(shè)計(jì)總結(jié)性問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程、所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)。在回顧總結(jié)時(shí)，教師要再次引導(dǎo)學(xué)生提出自己產(chǎn)生的問題。在學(xué)生提出各自的問題之后，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，以互評(píng)初步解決彼此的學(xué)習(xí)問題。然后，教師再對(duì)學(xué)生不能解決的問題進(jìn)行針對(duì)性解答，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以“What can you do？”為例，在完成教學(xué)后，教師先提問學(xué)生：“你們能說出本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些詞匯和句式嗎？”學(xué)生們通過互相提醒、補(bǔ)充的方式，很快梳理出本課時(shí)所學(xué)的內(nèi)容。教師則進(jìn)一步提問：“那大家對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容還存在問題嗎？比如有什么不懂的？”學(xué)生在思考后會(huì)提出各類問題，如有的提問“do some kung fu”中為什么要用“do”。教師可以先詢問其他學(xué)生是否能夠解答該學(xué)生的問題，在教師詢問后，很快有學(xué)生回答：“do的意思是做、練，連起來就是練武術(shù)?！敝螅處熢賹?duì)“do”的詞義進(jìn)行分析，以此進(jìn)一步解答學(xué)生的問題。在解答完學(xué)生們的學(xué)習(xí)問題后，教師還可以詢問學(xué)生和以往的課程相比，自己的課程存在哪些問題？通過學(xué)生的反饋，教師便可以了解教學(xué)中存在的問題，并總結(jié)改進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語

綜上所述，在PBL教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐中，教師要應(yīng)用合理的策略激發(fā)出學(xué)生的主體性。在課前環(huán)節(jié)，教師要以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方式讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生問題。而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師則要以教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)引導(dǎo)、探究性問題。在擁有不同類型的問題之后，教師便要組織學(xué)生合作探究活動(dòng)，以合作活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主體性，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下有效解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗玉艷.試論小學(xué)英語閱讀的課堂教學(xué)模式[J].科幻畫報(bào)，2020（10）.

[2]王月.在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式的實(shí)踐[J].教育界，2020（41）.

（責(zé)編? 吳? 娟）