基于翻轉(zhuǎn)課堂概念的“幼兒園科學(xué)教育”課程的教學(xué)實(shí)踐

徐歡歡 商琳芳 陸 瑩

（1.廣西科技師范學(xué)院，廣西 柳州 545004；2.浙江師范大學(xué)，浙江 金華 321004；3. 廣西科技師范學(xué)院，廣西 柳州 545004）

一、提出問(wèn)題

幼兒園科學(xué)教育是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，是幼兒園教育五大領(lǐng)域之一，科學(xué)教育和語(yǔ)言教育、社會(huì)教育、健康教育、數(shù)學(xué)教育、藝術(shù)教育相互聯(lián)系、相互滲透?？茖W(xué)教育為其他各領(lǐng)域教育提供具體的內(nèi)容，而其他各領(lǐng)域教育又為科學(xué)教育的開(kāi)展給予了生動(dòng)形象的手段和形式，共同完成學(xué)前教育的總目標(biāo)?！坝變簣@科學(xué)教育”這門(mén)課程對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生至關(guān)重要。教學(xué)實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在一定的問(wèn)題和局限。首先，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容興趣不高，課堂上老師講得多，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，師生之間的教和學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象。其次，“幼兒園科學(xué)教育”雖然是一門(mén)教育學(xué)科，但它涉獵范圍非常廣，包括物理、化學(xué)、天文、地理、生物、生理等，“幼兒園科學(xué)教育”和這些自然科學(xué)緊密聯(lián)系，而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大部分是文科生，理科基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解“幼兒園科學(xué)教育”的內(nèi)容，并形成自己的知識(shí)體系是比較難的，僅僅靠課堂上有限的時(shí)間學(xué)習(xí)，想要跟上教學(xué)進(jìn)度并理解內(nèi)化知識(shí)也是一種挑戰(zhàn)。

國(guó)家對(duì)幼兒教育越來(lái)越重視，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師的責(zé)任，幼兒教師的質(zhì)量就顯得尤為重要，而這些未來(lái)的幼兒教師在課堂上的表現(xiàn)不容樂(lè)觀。學(xué)風(fēng)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課時(shí)在后排玩手機(jī)的人較多；上課活躍度較低；上課易走神；學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不夠，容易分心，注意力差，不能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講，師生互動(dòng)較少。這樣的課堂效果培養(yǎng)出來(lái)的人才質(zhì)量可想而知。

針對(duì)這些問(wèn)題，筆者考慮如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主體。經(jīng)過(guò)查閱文獻(xiàn)，筆者采取在“幼兒園科學(xué)教育”教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂首先應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)中，少數(shù)研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行實(shí)踐探索，現(xiàn)在，越來(lái)越多的大學(xué)教師也嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂到大學(xué)生的課堂上。翻轉(zhuǎn)課堂成為信息化環(huán)境中一種創(chuàng)新型的教學(xué)理論。不過(guò)在翻轉(zhuǎn)課堂上著眼于調(diào)查學(xué)生的課堂參與度的研究比較少見(jiàn)，這值得我們探索。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國(guó)，于2007年在美國(guó)的林地公園高中形成雛形，并在美國(guó)K12基礎(chǔ)教育中廣泛應(yīng)用。2011年可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中闡述可汗學(xué)院進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的理念開(kāi)始風(fēng)靡全球。翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化條件下，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前觀看視頻進(jìn)行自學(xué)，課上教師和學(xué)生一起討論、交流、協(xié)作完成學(xué)習(xí)的一種新的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂在教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面有著不同。從教師角度來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課程內(nèi)容的傳授者，教師講得多，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)；而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師更多的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程給予指導(dǎo)和支持。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是被動(dòng)地接受內(nèi)容；而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂上教師講授教學(xué)內(nèi)容；而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂上學(xué)生談?wù)摻涣鞣窒恚處煷鹨山饣?，師生協(xié)作。從教學(xué)技術(shù)來(lái)看，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，技術(shù)起到很大作用，學(xué)生用來(lái)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究，能給學(xué)生提供方便的學(xué)習(xí)資源。從教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)就是考試，方式單一；在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)多元化、多角度。

（一）學(xué)生心理構(gòu)建

近年來(lái)，隨著高考人數(shù)的不斷增多，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招收的學(xué)生整體素質(zhì)較低。這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較差。據(jù)觀察，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自律和自控能力比較差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，這些都增加了“幼兒園科學(xué)教育”這門(mén)課的教學(xué)難度。對(duì)于大學(xué)生而言，大部分課還是以教師講為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受。

課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單訪(fǎng)談：目前為止，開(kāi)設(shè)的哪些課記憶頗深，哪些課已經(jīng)忘記了。學(xué)生的回答基本上是舞蹈、鋼琴、繪畫(huà)之類(lèi)的自己參與多的這類(lèi)課留下的印象更深，理論課忘記得多。造成以上狀況的原因基本上是實(shí)踐課學(xué)生參與得更多，自己練習(xí)得更多，學(xué)生自己是學(xué)習(xí)的主人。而理論類(lèi)型的課基本上是老師講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，灌輸式的教學(xué)模式給學(xué)生留下的學(xué)習(xí)印記不夠深刻。

由此教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理建構(gòu)：當(dāng)你有責(zé)任講給別人聽(tīng)、做給別人看的時(shí)候，你就會(huì)記憶深刻。這就是翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念。本門(mén)課，學(xué)生需要觀看中國(guó)大學(xué)慕課（MOOC）上的“幼兒園科學(xué)教育”課程，課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上討論答疑完成作業(yè)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建案例——以幼兒園科學(xué)教育為例

以“幼兒園科學(xué)教育”的第三章第二節(jié)幼兒園科學(xué)教育的原則為例，詳細(xì)介紹，三個(gè)課時(shí)120分鐘完成。

（1）教學(xué)準(zhǔn)備階段。① 學(xué)生觀看兩個(gè)視頻：一個(gè)是大班科學(xué)活動(dòng)——彈性（來(lái)自中國(guó)大學(xué)幼兒園科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)），一個(gè)是科學(xué)活動(dòng)——種子里面有什么（教師提供） 。② 學(xué)生自學(xué)教材53——60頁(yè)幼兒園科學(xué)教育的原則。③ 把學(xué)生分成6組，通過(guò)觀看視頻和自學(xué)教材，每組成員合作講授一個(gè)科學(xué)原則，要求小組成員每個(gè)人都要參與完成作業(yè)，課堂上老師隨機(jī)抽取學(xué)生講授科學(xué)教育的原則。

（2）理解階段。幼兒園科學(xué)教育的原則，是為更好地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)，指導(dǎo)教師開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)而總結(jié)的一系列有效的做法。結(jié)合科學(xué)活動(dòng)視頻和教材，學(xué)生自愿或者由教師指定成員依據(jù)大綱試講教材，每組上臺(tái)講授一個(gè)科學(xué)教育的原則，各小組講完后再組織學(xué)生討論，同學(xué)們可以提問(wèn)，一共大約需要90分鐘。

學(xué)生講解的科學(xué)教育原則如下：動(dòng)手操作原則、主動(dòng)探究原則、支架原則、聯(lián)系生活原則、個(gè)別差異原則、整合性原則。

《商標(biāo)法》第十三條規(guī)定：為相關(guān)公眾所熟知的商標(biāo)，持有人認(rèn)為其權(quán)利受到侵害時(shí)，可以依照本法規(guī)定請(qǐng)求馳名商標(biāo)保護(hù)。據(jù)此，在市場(chǎng)上出現(xiàn)多個(gè)相似商標(biāo)時(shí)，為公眾所熟知的商標(biāo)持有人可以請(qǐng)求馳名商標(biāo)保護(hù)。山東德衡（德州）律師事務(wù)所律師、農(nóng)資法律專(zhuān)家李寶星表示：“如果被認(rèn)定為馳名商標(biāo)，那么擁有馳名商標(biāo)的企業(yè)在保護(hù)商標(biāo)專(zhuān)用權(quán)上更有主動(dòng)權(quán)，商標(biāo)局會(huì)駁回與馳名商標(biāo)相同或相似的商標(biāo)注冊(cè)申請(qǐng)，但知名商標(biāo)、著名商標(biāo)受到的保護(hù)力度有限。”

（3）分析階段。筆者會(huì)結(jié)合案例提問(wèn)。案例如下：一名教師組織中班科學(xué)活動(dòng)——比較輕重，課前請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起制作一個(gè)秤帶到課堂上用，上課時(shí)部分幼兒對(duì)秤特別感興趣，一直在擺弄自己的秤，教師在強(qiáng)調(diào)上課紀(jì)律上用了不少時(shí)間。教師引導(dǎo)幼兒觀察老師帶的秤，邀請(qǐng)了幾名幼兒上前一個(gè)一個(gè)稱(chēng)重，其他幼兒認(rèn)真觀看，說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)輕、哪個(gè)重。案例中的老師組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)遵循了哪些原則，違背了哪些原則。這些原則結(jié)合視頻和教材，大部分學(xué)生可以自己理解并講解，但是支架原則和整合性原則對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難理解，特別是支架這個(gè)比較專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)，鑒于學(xué)生都還沒(méi)在幼兒園實(shí)習(xí)，接觸孩子少，沒(méi)有組織科學(xué)活動(dòng)的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)整合幼兒身邊的資源、了解幼兒的興趣、注重家園聯(lián)系的原則對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較難懂。

（4）綜合評(píng)價(jià)階段。最后，教師會(huì)點(diǎn)評(píng)同學(xué)們的試講，指出同學(xué)們講得不透徹的地方，詳細(xì)講解同學(xué)們普遍認(rèn)為比較難的整合性和支架原則。整個(gè)課堂學(xué)生試講討論時(shí)間只是計(jì)劃時(shí)間，會(huì)隨著任務(wù)難度和同學(xué)們的實(shí)際討論情況有所調(diào)整。比如動(dòng)手操作原則比較簡(jiǎn)單，講解和討論的時(shí)間就較少；但是整合性原則比較難，學(xué)生講解完也講不明白，老師要再講一遍，這樣花費(fèi)的時(shí)間就相對(duì)多一點(diǎn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的成績(jī)?cè)u(píng)判

基于積極互動(dòng)的過(guò)程和有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)原則，評(píng)判翻轉(zhuǎn)課堂模式下的成績(jī)：總成績(jī) =個(gè)人成績(jī) +小組表現(xiàn)+ 測(cè)試分?jǐn)?shù)。具體如表1所示，該成績(jī)即為最終成績(jī)。

表1 成績(jī)?cè)u(píng)判（教師評(píng)定）

個(gè)人表現(xiàn)中，科學(xué)教具制作和科學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)分別是兩次，每次分別為3分和4分?；卮饐?wèn)題為每堂課累加，將累加后的總分最高者設(shè)定為該子項(xiàng)目的滿(mǎn)分。其他為3分，包括指出課程的錯(cuò)誤等，如果沒(méi)有就算在個(gè)人回答里。

小組表現(xiàn)中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)展示和科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)分別是兩次，每次分別為4分和4分。小組討論是課堂累加，將累加后的總分最高者設(shè)定為該子項(xiàng)目的滿(mǎn)分。對(duì)于每個(gè)具體的課堂行為都有相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。另外每次個(gè)人的積極參與均給所在討論組額外帶來(lái)分?jǐn)?shù)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生課堂參與度在一定程度上可以反映教育教學(xué)質(zhì)量。為了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，我們組織學(xué)生填寫(xiě)了翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生課堂參與度調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷分為6個(gè)維度：注意力集中度、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課堂興趣度、批判性思維、課堂滿(mǎn)意度。本問(wèn)卷使用《江蘇高教》2021年第4期出版的以趙富春老師為首的翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度量表。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為：“幼兒園科學(xué)教育”課程的2個(gè)班，共110名學(xué)生。發(fā)放問(wèn)卷110份，回收110份，有效問(wèn)卷108份，有效率98%。翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生課堂參與度統(tǒng)計(jì)分析如圖1所示。

圖1 注意力集中度

從圖1可以得知，86%的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下上課時(shí)可以集中注意力；86%的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)認(rèn)真思考；83%的學(xué)生完成課堂任務(wù)時(shí)很專(zhuān)注；81%的學(xué)生在老師提問(wèn)時(shí)會(huì)認(rèn)真思考。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下只有少量的學(xué)生不確定自己的課堂參與狀況，也有極少部分同學(xué)在課堂上不能認(rèn)真思考?？傊诜D(zhuǎn)課堂模式下大部分學(xué)生的課堂注意力集中程度還是很高的。

從圖2可以得知，33%的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下上課時(shí)愿意主動(dòng)回答老師的問(wèn)題；50%的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有問(wèn)題會(huì)說(shuō)；42%的學(xué)生喜歡和老師討論。總之，大部分的學(xué)生不愿意被老師提問(wèn)或者和老師討論，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下師生互動(dòng)的情況不是很理想。

圖2 師生互動(dòng)

圖3 生生互動(dòng)

從圖4可以得知，82%的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下完成課堂任務(wù)（講解教材、小組討論等）時(shí)，會(huì)有滿(mǎn)足感；83%的學(xué)生和同學(xué)討論會(huì)深受啟發(fā)；92%的學(xué)生對(duì)課堂新內(nèi)容感到好奇。總之，絕大部分的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的興趣度是很高的。

圖4 課堂興趣度

從圖5可以得知，80%的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下當(dāng)與老師見(jiàn)解不同時(shí)，他們不會(huì)貿(mào)然接受老師的見(jiàn)解；78%的學(xué)生課堂上會(huì)有不同的想法?？傊蟛糠謱W(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下具有批判性思維。

圖5 批判性思維

從圖6可以得知，85%的學(xué)生喜歡現(xiàn)在的課堂模式；82%的學(xué)生相比較于以教師講為主的課堂，更喜歡現(xiàn)在的課堂模式；81%的學(xué)生相較于以教師講為主的課堂，現(xiàn)在的課堂模式更有收獲?？傊?，絕大部分的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的滿(mǎn)意度是很高的。

圖6 課堂滿(mǎn)意度

翻轉(zhuǎn)課堂模式下教學(xué)質(zhì)量總結(jié)：從以上6個(gè)圖可知，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的注意力集中度、學(xué)生之間的互動(dòng)情況、學(xué)生的課堂興趣度和課堂滿(mǎn)意度比較理想，說(shuō)明大部分學(xué)生是愿意學(xué)習(xí)的，愿意上課認(rèn)真聽(tīng)講，也愿意參與同學(xué)之間的討論。但是師生互動(dòng)情況和學(xué)生的批判性思維這兩個(gè)方面不理想，反映了學(xué)生不太喜歡參與老師的提問(wèn)，還有部分學(xué)生批判性思維缺失，習(xí)慣聽(tīng)從老師的想法。師生互動(dòng)情況不好，可能是學(xué)生的思維定式，習(xí)慣于相信老師講的，不喜歡提問(wèn)和反駁；也可能是教師自身的原因，比如課堂上的氛圍不夠?qū)捤苫蛘呓處熌芰τ邢蕖?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂模式拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，提高了學(xué)生的合作能力。線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的實(shí)踐證明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)了，學(xué)生成了課堂上真正的主人，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后發(fā)言，匯報(bào)自己小組的作業(yè)。學(xué)生的自學(xué)能力也得到了很大的提高。通過(guò)小組合作，學(xué)生們學(xué)會(huì)了協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生的創(chuàng)造力得到了提高。比如神奇的莫比烏斯環(huán)實(shí)驗(yàn)，作業(yè)是把環(huán)2等分和3等分，看看這個(gè)環(huán)會(huì)如何變化，以驗(yàn)證自己的猜想。很多學(xué)生還嘗試進(jìn)行了4等分、5等分。再如橙子的沉與浮實(shí)驗(yàn)，作業(yè)是要求學(xué)生將橙子放在水里觀察沉浮。學(xué)生大膽嘗試把橙子皮剝了看橙子的沉浮，結(jié)果發(fā)現(xiàn)橙子會(huì)浮，剝了皮的橙子會(huì)沉。還有學(xué)生把剝下的橙子皮再用膠布粘上，放進(jìn)水里，發(fā)現(xiàn)橙子又浮了。還有學(xué)生換了橘子來(lái)實(shí)驗(yàn)，還有學(xué)生用西紅柿代替。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們的創(chuàng)造力被激發(fā)出來(lái)了。學(xué)生們的眼界拓寬了，思維也更開(kāi)放了。

但是也有一些問(wèn)題，比如有一位學(xué)生對(duì)分組方式不太認(rèn)同，采取自由分組的方式導(dǎo)致各組之間的初始水平有差異。有時(shí)候?qū)W生探究一個(gè)問(wèn)題的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響課堂進(jìn)度。個(gè)別學(xué)生的自覺(jué)性欠缺，課前學(xué)習(xí)不夠深入，導(dǎo)致課堂作業(yè)效果不太理想。學(xué)生的自學(xué)能力還需要提高。也有個(gè)別學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)和思考，反對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。對(duì)于這樣的學(xué)生，如何做到因材施教是值得深思的。

五、高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)建議

（一）國(guó)家層面

（1）開(kāi)發(fā)課程資源。國(guó)家要大力開(kāi)發(fā)課程資源，使課程資源更豐富?！坝變簣@科學(xué)教育”在中國(guó)大學(xué)課程資源庫(kù)只有一門(mén)相關(guān)的課程可以學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源不夠豐富，不能夠給學(xué)生們多種學(xué)習(xí)的選擇。只有開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的課程資源，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。

（2）搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。對(duì)于課前的自學(xué)活動(dòng)部分，學(xué)生反映課前學(xué)習(xí)沒(méi)有得到及時(shí)的反饋，課堂上可能會(huì)忘記當(dāng)時(shí)的問(wèn)題。因此，要搭建一個(gè)能及時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題的平臺(tái)，將問(wèn)題記錄在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，或在學(xué)習(xí)平臺(tái)中鑲嵌即時(shí)在線(xiàn)輔導(dǎo)工具，這樣師生之間、生生之間可以相互交流，也可以請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行答疑。這樣，學(xué)生課前遇到的問(wèn)題解決了，課堂上再進(jìn)行深度討論，加深其對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

（二）高校層面

（1）首先要改革教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式。高校教師觀念要轉(zhuǎn)變，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，激情最重要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主體性比自己講好課更重要。高校要組織教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)。用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教師們可以交流分享經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師綜合素質(zhì)也要提高。

（2）提供現(xiàn)代化資源支持。翻轉(zhuǎn)課堂模式需要現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備做輔助，學(xué)校需配備基本的硬件設(shè)備，如開(kāi)放機(jī)房，方便學(xué)生自主觀看視頻，自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于有足夠多的優(yōu)秀教學(xué)視頻或者專(zhuān)題網(wǎng)站。教學(xué)視頻的質(zhì)量影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此翻轉(zhuǎn)課堂模式需要教師具備較高的教學(xué)水平和視頻制作技術(shù)水平。而大部分教師并不精通教育技術(shù)，學(xué)校要定期對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的信息素養(yǎng)及教育技術(shù)能力。

（三）教師層面

（1）教師要提高自身的專(zhuān)業(yè)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵還在于教師的專(zhuān)業(yè)能力。教師要提升自身的專(zhuān)業(yè)能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題或者任務(wù)，遵循教學(xué)的支架原則，融會(huì)貫通，設(shè)計(jì)合理適度的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。這樣才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。教師要提高自身的課堂組織能力，才能在討論時(shí)實(shí)時(shí)把控學(xué)生的討論情況。教師的信息化能力制約著能否搜索、整合和制作適合自己課程的資源。

（2）改善師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系影響學(xué)生課堂上的參與度。所謂親其師，信其道。教師應(yīng)創(chuàng)造和諧、民主、輕松的課堂氛圍，這樣學(xué)生在課堂上才能大膽地發(fā)言，表達(dá)自己的想法，師生之間的互動(dòng)效果才會(huì)更好。

（3）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。高校教師不能采用填鴨式教學(xué)模式。大學(xué)生應(yīng)該以自學(xué)為主，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者，課外學(xué)習(xí)應(yīng)該起到很大的作用。

（4）改變?cè)u(píng)價(jià)方式。當(dāng)前大學(xué)主要以平時(shí)成績(jī)和最后期末的考試成績(jī)按照百分比得出學(xué)生的分?jǐn)?shù)，有些學(xué)生僅僅考前用功學(xué)幾天就能考出好成績(jī)。這樣學(xué)生平時(shí)課堂上不用功也行。幼兒教師要有扎實(shí)的理論和技能，才能在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地。所以更應(yīng)該養(yǎng)成功夫用在平時(shí)的習(xí)慣。而翻轉(zhuǎn)課堂模式可以檢測(cè)到學(xué)生的進(jìn)度，學(xué)生都學(xué)了哪些內(nèi)容，哪些是學(xué)生的共性問(wèn)題，哪些是學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題，可以有助于老師因材施教。所以對(duì)于大學(xué)生考核，不僅是期末卷子的成績(jī)，更應(yīng)該多進(jìn)行階段性考核、多維度考核，而翻轉(zhuǎn)課堂模式就可以監(jiān)測(cè)到學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)，也可以作為期末考核的重要依據(jù)。

（四）學(xué)生層面

（1）改變學(xué)習(xí)方式 。轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生自己要有信心，有決心自學(xué)，自己要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。任何領(lǐng)域只要想學(xué)，都可以借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)。

（2）提高信息素養(yǎng)。知識(shí)的傳授以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，需要學(xué)生有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與良好的信息素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)教師事先準(zhǔn)備的紙質(zhì)資料與多媒體資源進(jìn)行閱讀、參考、觀看，并上網(wǎng)檢索相關(guān)內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)并對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，找出問(wèn)題。這就要求學(xué)生必須具有較高的信息素養(yǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生的自由時(shí)間較多，可以拓展課外的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生們可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源學(xué)習(xí)。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式符合學(xué)生的特點(diǎn)，本研究通過(guò)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“幼兒園科學(xué)教育”課程的教學(xué)實(shí)踐，證明了翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效果，可以大力推廣。