核心素養(yǎng)指導下的小學英語閱讀教學實踐分析

【摘要】本文首先闡述了核心素養(yǎng)指導下的小學英語閱讀教學重要性，并結合小學英語閱讀教學現狀展開現存問題分析，繼而有針對性地提出行之有效的實踐策略，旨在全面踐行新課改要求，引導學生感受核心素養(yǎng)教學下的英語閱讀魅力。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學英語;閱讀教學

【作者簡介】周倩（1989.12-），女，山東青島人，漢族，青島升平路小學，二級教師，本科，研究方向：英語教學。

引言

在新一輪課程改革過程中，新穎的教學方式不斷涌現，為新時代小學英語教學提供了新的活力，同時素質教育視角下，需實現小學英語教學的全面化核心素養(yǎng)滲透，閱讀作為英語教學中極為重要的部分，應與時俱進展開相應創(chuàng)新變革，全面落實核心素養(yǎng)觀念，提升小學英語閱讀教學質量，但結合教學現狀來看，仍存在一定問題，需進一步結合先進教學理念展開教學實踐。

一、核心素養(yǎng)指導下的小學英語閱讀教學重要性

閱讀作為教學考核與評價的重要內容，在貫徹落實學科核心素養(yǎng)過程中英語閱讀發(fā)揮著重要作用，具體表現在以下幾點：第一，在核心素養(yǎng)指導下，教師更易結合教材內容補充現有教學方法，實現小學英語閱讀創(chuàng)新發(fā)展的同時，兼顧新一輪課程改革，與此同時，新穎非傳統化英語教學課程更易吸引學生興趣，對于學生小學階段形成良好學習習慣對尤為重要;第二，英語教學聽說讀寫相輔相成，小學英語閱讀教學中的核心素養(yǎng)滲透，不僅可提升學生閱讀能力，更可以在一定程度內促進學生全面素質提升，同時在多元化核心素養(yǎng)滲透中，多元化教學方法的運用可極大激發(fā)學生學習自主性，借助閱讀教學帶動語法句型、單詞記憶、寫作能力的進步;第三，面對傳統講授閱讀教學，學生對于課文及閱讀內容的理解僅停留在表面，對于閱讀中深層次內容缺乏了解，英語作為實用性、應用性語言學科，在教學過程中增設閱讀實踐內容，可實現學生對英語的全面運用，杜絕“啞巴式”英語教學。

二、小學英語閱讀教學在核心素養(yǎng)視角下的現存問題分析

結合學科核心素養(yǎng)來看，小學英語閱讀教學仍存在一定提升空間，但在新課改不斷深化過程中，英語閱讀教學在實踐過程中暴露出一定問題，具體包括以下幾點：1.小學階段學生對于新穎事物仍具備好奇心與興趣，現階段小學英語閱讀教學仍以傳統教材為主，面對統一化、標準化的閱讀內容，學生易產生厭倦心理，與此同時枯燥單一的閱讀讀物，不利于學生結合自身喜好展開興趣閱讀，在一定程度上制約了學生閱讀能力的提升;2.在新課改過程中，德育滲透成為各個學段教育改革創(chuàng)新重點，小學英語閱讀教學應結合當今教育事業(yè)發(fā)展趨勢展開優(yōu)化，但結合實際來看，大部分小學英語教學并未注重文化閱讀，未實現行之有效的英語閱讀文化滲透;3.作為語言類學科，英語應充分運用到實踐中去，英語閱讀應充分融合生活實例展開引導，但在實際教學中，教師過于依賴教材，生活實例的缺乏帶給學生英語與生活落差感，嚴重阻礙了高質量英語閱讀教學課堂的形成;4.受傳統教學觀念限制，教師與學生間存在一定距離感，在小學英語閱讀教學中，導致實踐過程缺乏有效性師生互動，在現階段推行新型師生關系目標下，并不利于新時代課堂構建;5.在現階段英語閱讀教學中，教師受到教學目標與教學任務制約，更加強調閱讀內容中的英語知識點，這與學科核心素養(yǎng)觀念相違背，導致學生閱讀體驗不佳。

三、小學英語閱讀教學在核心素養(yǎng)視角下的實踐策略探討

為切實發(fā)揮出核心素養(yǎng)對小學英語閱讀教學的指導作用，緩解小學英語閱讀教學現存問題，以下從深化讀物素材、文化品格培養(yǎng)、生活實例運用、師生互動交流、加強閱讀體驗五個方面提出教學實踐策略。

1.深化讀物素材。結合實際英語閱讀來看，現階段閱讀文本主要以教材為主，讀物素材作為英語閱讀重要載體，其所蘊涵的知識體系、價值觀念、文化素養(yǎng)均可傳達給學生，與此同時在現代化社會背景下，面對繁多的網絡教育資源，教師應結合學生學情與教學內容合理挑選閱讀素材，在豐富的英語閱讀讀物素材教學中，學生更易基于閱讀提升整體英語水平。

近年來英語閱讀繪本的出現為小學英語閱讀教學提供了新的選擇，豐富的插圖與故事道理獲得各方認可，更彰顯了現代化核心素養(yǎng)指導理念。例如：學習外研版新標準（一起）小學英語六年級上冊“Pandas love bamboo”一課中，主要學習“animals”，在閱讀教學中教師可推薦學生閱讀Geronimo Stilton《老鼠記者》繪本，從動物的角度看待新奇的世界，學生在老鼠記者杰羅尼的帶領下展開奇妙旅行，在英語閱讀繪本幫助下學生可進一步深化英語認知，并起到拓寬學生視野的作用，除此之外對于學生而言，英語繪本Harry Potter《哈利·波特》、Magic Tree House《神奇樹屋》等均為良好選擇。在實際教學中，為深化繪本讀物教學價值，教師應結合閱讀內容展開教學指導，引導學生真正理解閱讀文本內容，并于適當時機給予一定意見和指導，幫助學生展開閱讀判斷與歸納總結，以此在潛移默化中拓展學生閱讀思維，并加深其對英語知識的理解。

2.文化品格培養(yǎng)。隨著新課改的深化與核心素養(yǎng)的指導，文化元素在教學中逐步形成滲透，在小學英語閱讀教學中，為切實激發(fā)學生興趣與熱情，教師應基于閱讀內容展開趣味性教學引導，以文化特性為切入點，實現小學英語閱讀教學的全面德育滲透。受東西方文化差異影響，英語閱讀與學生認知存在一定差異，為更好地提高學生閱讀素質與閱讀能力，學生應從西方文化角度進行初步理解，并結合生活實踐與中國文化深入了解英語知識點，這就要求教師在閱讀教學過程中圍繞中西方文化差異展開介紹，在知識拓展中豐富學生閱讀，繼而增強小學英語閱讀教學效果。

結合實踐教學來看，外研版新標準小學英語（一起）六年級上冊“Have you got any stamps from China？”教學中，主要認識國家與郵票，并以郵票為切入點展開英語教學，面對Module3教學中各個國家名稱的學習，教師可將其作為文化普及契機，從不同角度講解中美兩國文化差異，除此之外在Module6中學習“I have got some Chinese chopsticks.”一課時，教師展開閱讀教學，圍繞教材內容進行講解時，教師可有意識地帶領學生感悟中國筷子文化，并與西方刀叉進行對比，再次落實英語教學中的文化品格培養(yǎng)目標。除此之外在長期英語閱讀教學中，針對“festival”展開閱讀教學時，教師可結合“圣誕節(jié)”“除夕夜”等中西方特色文化節(jié)日展開引導，以閱讀內容為基礎展開習俗講解，此方式不僅可實現閱讀內容的深層次拓展，更可以有效激發(fā)學生閱讀學習興趣，彰顯小學英語閱讀的文化德育滲透教學。