思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用及效果分析

【摘要】初中英語知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生首次深入性學(xué)習(xí)的過程，由于學(xué)生受到母語知識的影響而不能實現(xiàn)快速理解與掌握知識點的效果。為了實現(xiàn)學(xué)生對英語語言知識快速掌握，需要利用閱讀教學(xué)的過程去促進學(xué)生掌握英語語言正確應(yīng)用的場景，讓學(xué)生在閱讀過程中去感受英語語言并實現(xiàn)語言能力提升的目標(biāo)。教師可以在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，從而顯著提升閱讀教學(xué)的效果并充分發(fā)揮出閱讀對學(xué)生所具有的作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語;思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);教學(xué)策略;應(yīng)用效果

【作者簡介】鄭惠仙，福建省龍巖市新羅區(qū)龍巖初級中學(xué)北城分校。

在初中英語教學(xué)中存在著閱讀教學(xué)、語言理論知識教學(xué)兩個部分，而在傳統(tǒng)英語教學(xué)中并未存在閱讀教學(xué)的過程，教師往往只是注重語言理論知識的傳授。經(jīng)過學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識時表現(xiàn)出“中國式”表達方式、學(xué)生不能有效理解詞匯的正確應(yīng)用后，閱讀教學(xué)策略成為初中英語教學(xué)中的重要教學(xué)過程，利用閱讀引導(dǎo)學(xué)生去感受文章中應(yīng)用的每個詞匯、句型，再通過聯(lián)系上下文的過程掌握詞匯應(yīng)用的場景，進而達到正確應(yīng)用英語語言的目的。由于閱讀教學(xué)應(yīng)用于英語實際教學(xué)中后，取得了較好的教學(xué)效果且達到了教學(xué)目標(biāo)，成為英語教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，并且對教師所應(yīng)用的閱讀教學(xué)方法也提出了更高的要求，因為有效的教學(xué)方法是不斷提升閱讀教學(xué)效果的重要助力。思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用于閱讀教學(xué)中后，可以幫助學(xué)生快速地了解文章內(nèi)容、了解每一個自己未學(xué)習(xí)到的詞匯及應(yīng)用方法，在顯著提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時提升教學(xué)效率，對于英語課堂教學(xué)效果與學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力都起到了較強的促進作用。以下是筆者針對思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中的策略及應(yīng)用效果展開的研究。

一、何為思維導(dǎo)圖及其功能

思維導(dǎo)圖教學(xué)法是當(dāng)前教育中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法，通過在各學(xué)科實踐后，顯著提升了教學(xué)效果且達到了教學(xué)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖的含義是利用各種圖片、各種顏色與文字產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，并將內(nèi)容串聯(lián)起，形成關(guān)聯(lián)性，最終形成的效果展示在學(xué)生面前去引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生思維快速理解并記憶知識點。在教育中通過科學(xué)合理化地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠促進學(xué)生積極思考，可顯著提升學(xué)生的思維能力且提升整體教學(xué)效益。由于思維導(dǎo)圖可以促進學(xué)生思維能力的成長，在教育中應(yīng)用的范圍也逐漸擴大，特別是在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠顯著提升閱讀教學(xué)的效果及提高學(xué)生對文章的理解能力、不斷豐富語言知識、提升應(yīng)用能力。英語教師可以將閱讀中的知識點與信息統(tǒng)一化地連接在一起，利用思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生展示出知識點與信息之間的關(guān)系，并利用圖文產(chǎn)生的效果去幫助學(xué)生記憶知識點，進而實現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。經(jīng)過在初中英語閱讀教學(xué)中實踐應(yīng)用后發(fā)現(xiàn)，圖文結(jié)合的閱讀教學(xué)效果確實幫助了學(xué)生快速記憶較多的關(guān)鍵性知識點，特別是能夠了解詞匯正確應(yīng)用的環(huán)境，在學(xué)生應(yīng)用英語語言時能夠正確地進行應(yīng)用。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

初中英語閱讀教學(xué)中雖然引入了思維導(dǎo)圖教學(xué)法，但是卻未充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖教學(xué)法的作用，閱讀教學(xué)效果雖然有所提升但提升程度不高，究其原因是教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時未達到科學(xué)合理化的運用，應(yīng)用的過程只是針對幫助學(xué)生快速地記憶詞匯知識，可以說教師對詞匯教學(xué)過程具有較高的重視程度，將單詞與詞語知識作為英語課堂的教學(xué)主體，未積極引入內(nèi)容分析的教學(xué)過程，只是將單詞與詞語脫離語言環(huán)境單獨進行講解。在這種教學(xué)過程中的學(xué)生，雖然記憶了單詞的發(fā)音與書寫，但是卻不能掌握單詞正確應(yīng)用的語境，因為英語語言的誕生都是運用英語語言的國家根據(jù)自己的習(xí)俗確定的，就如同漢語言形成的基礎(chǔ)是我國的風(fēng)俗與習(xí)俗。因此，英語閱讀課堂中所應(yīng)用的思維導(dǎo)圖教學(xué)法未有效發(fā)揮作用，失去了應(yīng)用的意義且無法提升閱讀教學(xué)效果。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中的策略

1.閱讀教學(xué)前構(gòu)建出思維導(dǎo)圖。教師在開展閱讀教學(xué)時會先采用學(xué)生自主閱讀的過程，未應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法之前，教師讓學(xué)生開展自主閱讀時會要求學(xué)生將自己未認知的單詞與詞語標(biāo)記出來，應(yīng)用英語語言寫出每段的含義。在閱讀課堂中針對學(xué)生不能理解的單詞與詞語進行教學(xué)，并再次引領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，深入性掌握需要掌握的語言知識點。這種教學(xué)方法也存在著一定的有效性，但是只有少部分學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果得到了提升，而大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果未盡如人意。因此，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生去思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以在閱讀教學(xué)前根據(jù)閱讀的內(nèi)容構(gòu)建出思維導(dǎo)圖，在課堂教學(xué)中通過逐步展示思維導(dǎo)圖內(nèi)容的過程，再讓學(xué)生開動自己的思維去閱讀文章，進而實現(xiàn)快速理解文章并掌握需要學(xué)習(xí)的詞匯知識。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語中“Our school life”一課時，教師可以在學(xué)生自主閱讀之前構(gòu)建出思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖去引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，讓學(xué)生在根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容去閱讀文章的同時，掌握本節(jié)課所需要掌握的各類知識點，比如本節(jié)課需要學(xué)生掌握的知識點為“表達交通方式的句型，包括提問的句型、回答的句型”，教師可以根據(jù)此知識點設(shè)計思維導(dǎo)圖內(nèi)容，首先展示出各種交通方式的圖片及對應(yīng)的英語單詞，將這些圖片與相應(yīng)的英語單詞匯總成“提問的句型及回答的句型”，讓學(xué)生的腦海中帶著思維導(dǎo)圖去自主閱讀文章，找出相應(yīng)的句型與回答的句型，在學(xué)生先對思維導(dǎo)圖內(nèi)容產(chǎn)生認知后，再進入文章閱讀中找出相應(yīng)的句型與回答的句型，使學(xué)生能夠深刻理解與記憶這一知識點，并讓學(xué)生快速理解了文章內(nèi)容。

2.采取精讀與泛讀結(jié)合的措施完善思維導(dǎo)圖。教師根據(jù)文章內(nèi)容完成思維導(dǎo)圖繪制后，先讓學(xué)生對文章進行泛讀，學(xué)生在泛讀時需要教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章內(nèi)容，達到大致掌握文章內(nèi)容走向的目的。教師指導(dǎo)學(xué)生在泛讀過程中可找出句子中的關(guān)鍵詞，而這些關(guān)鍵詞即是思維導(dǎo)圖的主干內(nèi)容。然后，引導(dǎo)學(xué)生進行精讀，教師可在學(xué)生精讀之前布置相應(yīng)的任務(wù)，促進學(xué)生在閱讀過程中進行思考。在此過程中，教師可以將學(xué)生分組展開挖掘細節(jié)補充思維導(dǎo)圖的過程。最后，教師針對學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進行總結(jié)，明確指出文章主旨并提升學(xué)生對文章的深入理解。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語中“Food festival”一課時，文章講授的是丹尼爾盡自己最大努力舉辦美食節(jié)的過程。教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀此篇文章時，先讓學(xué)生進行泛讀并將自己認為的關(guān)鍵詞匯標(biāo)志出來作為思維導(dǎo)圖的主干內(nèi)容，可以找出關(guān)鍵詞Food festival、organize、try our best等詞語。然后將學(xué)生進行分組并共同對思維導(dǎo)圖中的主干內(nèi)容進行填充與豐富，教師讓學(xué)生進行精讀并提出問題：“美食節(jié)是如何舉辦的？他們都做了些什么？”學(xué)生在精讀時根據(jù)教師提出的問題填充思維導(dǎo)圖內(nèi)容。最后，教師可以讓每個小組展示出繪制的思維導(dǎo)圖，教師要認真觀察每個小組呈現(xiàn)的內(nèi)容，并針對每個思維導(dǎo)圖指出優(yōu)勢及存在的問題，再通過總結(jié)性的講解過程，特別是針對重難點環(huán)節(jié)進行講解，進而揭示出全文的主題內(nèi)容，實現(xiàn)加深學(xué)生對文章理解的效果。

3.閱讀后利用思維導(dǎo)圖拓展知識并提升學(xué)生英語邏輯思維。教師引領(lǐng)學(xué)生完成文章閱讀后可利用思維導(dǎo)圖拓展知識點，教師可以在課前深入性分析文章內(nèi)容，將文章中所引入的深層次知識點挖掘出來，并在課堂閱讀教學(xué)完成后利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)深層次的知識點。教師在完成深層次知識點教學(xué)后，可讓學(xué)生運用英語語言復(fù)述思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，教師要認真聆聽學(xué)生的復(fù)述并及時將存在的問題進行指導(dǎo)，達到查漏補缺的效果，讓學(xué)生能夠更完整地進行闡述。另外，學(xué)生在復(fù)述深層次知識點的過程中，能夠有效提升學(xué)生的英語思維能力，并且在運用英語闡述時提升了口語交流的能力，在此過程中顯著提升了學(xué)生的綜合能力。

4.在課后練習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖實現(xiàn)查漏補缺。在閱讀教學(xué)完成后會進入到閱讀練習(xí)的過程，引入閱讀練習(xí)的目的是檢查學(xué)生是否對文章內(nèi)容產(chǎn)生了有效的理解。在閱讀練習(xí)中所應(yīng)用的方式是設(shè)置相應(yīng)的問題，一般都是復(fù)述題與選擇題，答案都來源于文章中的內(nèi)容，有可能答案只需要應(yīng)用文章中的原句即可解答，還有的問題需要學(xué)生對文章的主旨正確理解后回答出正確的答案。教師可以在課后閱讀練習(xí)中利用思維導(dǎo)圖的方式，將整篇文章的關(guān)鍵性信息融入圖形內(nèi)，這一措施可以減少學(xué)生在文章中搜尋關(guān)鍵性信息內(nèi)容的時間。另外，教師還可以讓學(xué)生在課后閱讀練習(xí)中自主繪制思維導(dǎo)圖，從學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中了解學(xué)生對文章的理解程度。教師在檢測學(xué)生課后練習(xí)效果時，應(yīng)由學(xué)生運用英語闡述出自己繪制的思維導(dǎo)圖，在此過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力，還能夠讓學(xué)生通過再次復(fù)述加強對文章內(nèi)容的理解，實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。教師在學(xué)生闡述思維導(dǎo)圖時要找出存在的問題，進而達到查漏補缺的目的。

四、思維導(dǎo)圖應(yīng)于初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)實際中，學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖快速理解與記憶需要學(xué)生掌握的各類知識點，能夠讓挖掘各類知識點的同時理解文章內(nèi)容，并且在掌握單詞與詞語的同時明確正確應(yīng)用的場景，讓學(xué)生在應(yīng)用英語語言時達到準(zhǔn)確的效果。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖教學(xué)法提升了學(xué)習(xí)興趣，并且能夠在此過程中積極運用自己的思維去思考知識點，培養(yǎng)了學(xué)生英語思維能力及創(chuàng)新思維。另外，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖可實現(xiàn)上下文章的有效銜接，能夠快速地把握文章內(nèi)容，再通過深入性閱讀分析的過程，實現(xiàn)深刻理解文章內(nèi)容的目的。在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法后，教師的教學(xué)壓力也明顯性降低，教師可以利用思維導(dǎo)圖完成閱讀教學(xué)的過程，利用圖文結(jié)合的過程省略了較多的語言描述，大幅度降低了教師教學(xué)中的工作量，實現(xiàn)了教學(xué)壓力的有效降低。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)中教師應(yīng)積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法幫助學(xué)生快速掌握需要掌握的知識點，幫助學(xué)生快速理解文章內(nèi)容，特別是將各類知識進行有效的串聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建出完整的知識體系，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力快速提升。另外，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，挖掘出此教學(xué)模式更多的優(yōu)勢，提升閱讀教學(xué)的效果。

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