運用文本解讀策略提高小學英語對話教學有效性的實踐研究

一、問題的提出

PEP教材中的Let's talk部分是每個單元的核心內(nèi)容，承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的大部分任務。在對話教學中，學生獲取語言信息，掌握基本的語言知識，發(fā)展基本的聽、說、讀技能，初步形成用英語與他人交流的能力。小學PEP英語教材中的每一篇對話都是一個濃縮的情景，目標句型突出，情境和句型關聯(lián)緊密，易于聯(lián)想理解。教材文本材料圖文并茂，話題緊密聯(lián)系學生的生活實際，容易產(chǎn)生共鳴。Let's talk部分很好地體現(xiàn)了義務教育階段的英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一。

可在實際教學中，小學生的認知能力有限，缺乏思維的習慣和能力，在英語學習過程中，忽視整體感知和理解語篇的步驟，很容易陷入傳統(tǒng)的機械讀背的學習方式。面對如此現(xiàn)狀，筆者將結(jié)合實際課堂教學談談如何運用文本解讀策略提高小學英語對話教學有效性。

二、運用文本解讀策略的原則

整體性原則，即教師采用整體語言教學的理念，設計完整統(tǒng)一的語境，展現(xiàn)給學生完整的語言概念;主體性原則即充分考慮學生的認知能力、學習能力，從學生的角度出發(fā)去設計教學活動;創(chuàng)新性原則即讓學生形成一種發(fā)散式的創(chuàng)新思維，除了固定內(nèi)容，在這個快速發(fā)展的新時代下，只有習慣于更新、創(chuàng)新的人才能發(fā)展得更好。

三、研究的實施步驟

Let's talk作為每個單元的核心內(nèi)容，一篇對話對應一個話題，話題圍繞教材主人公的生活，跟我們學生的生活相似又有所不同，教材中的對話就像電影中的經(jīng)典橋段，是可以反復觀看，細細品味，用心揣摩和不斷模仿的。所以面對如此經(jīng)典的文本內(nèi)容，用心解讀極為重要。筆者將從文本解讀前、解讀時和解讀后三方面來提高小學英語對話教學的有效性。

1.文本解讀前——磨刀不誤砍柴工。

（1）預習醞釀應先行。預習是有效學習的前提。對話文本的內(nèi)容涵蓋新詞匯、重點句型和文化知識。若學生在未準備的情況下接觸文本，大部分學生難以快速進入情境，會負面影響教學進度和效果。 如PEP Book8 Unit 1 Part A Let's talk的話題是比較恐龍高矮，涉及形容詞的比較級和最高級，也就是本課時的一個重難點。對話旁邊的插圖是博物館中的恐龍，學生若只看圖會預判為去參觀恐龍化石，難以準確遷移到目標話題上來。于是教師利用大部分學生對恐龍的興趣，布置課前預習作業(yè)：利用網(wǎng)絡或書籍等資源，調(diào)查世界上最高和最矮，最重和最輕的恐龍信息。這樣的資料搜索易操作且還能讓學生了解課外知識，學生預習的熱情很高。有此鋪墊后，教師拋出話題時，學生很快就能理解比較級和最高級。在最后綜合語言輸出環(huán)節(jié)，學生能輕松地交流自己的預習成果，大部分學生能準確運用比較級句型，教學效果非常明顯。

（2）提前滲透做鋪墊。對話是建構(gòu)在詞、句、段的基礎之上的，有些對話中出現(xiàn)的新詞、新短語或新的知識點，教師可通過學生已知的英語或者圖片等其他手段進行遷移，但也有一些內(nèi)容很難順利遷移，學生很難理解或理解有偏差。如PEP 5 Unit 1 “What's he like？”以談論老師為話題來學習描述人物外貌及性格特征的句型?；趯W情，tall， short等外貌特征不是難點，新單詞funny， kind等性格特征也可以通過圖片或正反意思的單詞來理解，但是What's he like？這個主句型很抽象，在本課之前，學生接觸到的like大多解釋為“喜歡”，所以教師會預設判斷出學生很容易受到干擾而無法理解主句型。于是，在PEP 3 Unit 3 “My friends”這個單元時就提前滲透What's he/she like？句型，在學生描述朋友的外貌特征時，教師順勢用出問句，讓學生有個初步的感知。不至于等學到Book 5的時候，聽到What's he/she like？時還是一頭霧水或者理解錯誤。

（3）借助插圖巧切入。新版PEP教材圖文并茂，有些圖片是為了突出對話主題，便于學生理解;有些圖片是與對話內(nèi)容直接對應，可以作為操練對話的主要情境。如PEP 5 Unit 5 “There is a big bed”B Let's talk，該課時就可以很好利用插圖來切入文本并進行相應的練習。本單元的主要話題是運用there be句型來介紹房間。這個句型的難點在于區(qū)分單復數(shù)。A部分的對話中出現(xiàn)的是單數(shù)形式there is的句型，而B部分的對話要求學生能用單復數(shù)形式來描述房間。細看B部分對話的插圖，教材設計者很有心地呈現(xiàn)了單個的，成雙的和量多的物品擺設，這樣有助于學生復習舊知又可以獲得新知，自然而然完成從單數(shù)句型到復數(shù)句型的過渡。該課時的配圖情境統(tǒng)一，內(nèi)容清晰，主題突出，學生的注意力非常集中，觀察得也很細致，并且在表述過程中對圖片內(nèi)容逐漸熟悉而變得更加自信。個別學生在表述時存在單復數(shù)混淆，教師還未提醒，同伴已經(jīng)幫他糾正。

2.文本解讀中——精心設計事半功倍。

（1）聽力先行，整體感知。每篇Let's talk都是一個濃縮的情景對話，每篇對話都是聽讀訓練的好素材。在對話教學中，我們要遵循先聽后說的原則。通過泛聽讓學生整體感知語篇，初步獲取對話里的主要內(nèi)容和邏輯關系。學生整體感知對話大意是進入更深層次對話學習的墊腳石，之后教師才便于針對語篇內(nèi)容設置一些有難度的問題，引領學生在聽的過程中獲取更多的信息，鍛煉學生能聽、會聽語篇的能力，培養(yǎng)學生的理解和感知能力。

（2）問題引領，層層深入。在對話教學中，教師應提一些具有啟發(fā)性的問題，一步一步地引導學生深入思考和探索新知。如PEP 7 Unit 4 “I have a pen pal Part A Let's talk”文本主題是談論筆友的興趣愛好。教材中只有一個問題What are Peter's hobbies？而文本信息還包含了筆友Peter的名字，居住的地方，他喜歡做的事情。為了更好地解讀文本，教師一步一步地向?qū)W生拋出特殊疑問詞，如：Where is Peter？ Where does he live？ Does he like cows？ What is Oliver's hobby？等。學生一層一層地解剖文本，理解效率提高。為了突破難點“Sometimes he reads to the cows”教師可追問：What interesting things do you find？ 學生通過再次細讀文本恍然大悟。接著問題再升級：Why does he read to the cows？ 學生思考之后會發(fā)現(xiàn)原因在于Peter的居住地點。學生的思維在一個接一個的問題中層層遞進，文本得以深入解讀。

（3）創(chuàng)設情境，突破重難點。小學英語對話教學應重視語言學習的情境性，讓學生在真實、自然的情景中習得語言，感知整個語篇的意義。如文本內(nèi)容與食物有關的，可以設置購物的場景或餐廳的場景，與天氣有關的文本則可以設置天氣預報播報的場景等。PEP 7 Unit 2 “How can I get there？ ”B Let's talk談論的是問路和指路。話題大意學生不難理解，但是學生缺乏交際運用的場景。此時可運用多媒體設置幾個不同的場景：如小孩在城市里迷路了，或游客問路，或給殘疾人帶路。學生根據(jù)自己喜好選擇場景，自主性和積極性被調(diào)動，文本中的重難點便迎刃而解。

（4）巧設練習，有效解讀。練習的設計應有針對性、層次性和挑戰(zhàn)性。針對不同的文本采用不同的練習方式，如問答、連線、判斷對錯，完成表格，補全對話等;以生為本，根據(jù)學生英語水平的高低設計不同難易度的練習;設計練習題要符合“跳一跳能摘到桃”的原則，即使是差生也能有挑戰(zhàn)的機會，也能感受到挑戰(zhàn)成功的喜悅。如Book 8 Unit 3 “Where did you go？ ”文本內(nèi)容是談論假期生活。主題是介紹自己，為了讓全體學生更好地掌握文本，教師設計語言支架供中下水平的學生練習，面對中上水平的學生，則用表格形式呈現(xiàn)，比提供語言支架更具有挑戰(zhàn)性。

（5）指導朗讀，扮演角色。對話教學中，朗讀訓練很有必要且對文本的理解大有好處。教師可根據(jù)文本的特點，積極運用情境、游戲等手段，開展形式多樣的朗讀和角色扮演，并適時進行語音語調(diào)的指導。學生在具體的語境中感知語言的魅力，用這樣有“聲”的形式來解讀文本，使得課堂更加有“趣”，達到理解文本的目的，培養(yǎng)學生的合作意識。

3.文本解讀后——綜合運用促發(fā)展。

（1）聯(lián)系實際，學以致用。文本解讀的最終目的是讓學生把習得的語言運用到生活實際中。在解讀完文本后，教師應抓住文本中實用性強的語言，結(jié)合學生的經(jīng)驗，創(chuàng)造一個語言輸出的機會。如PEP Book 7 Unit 3“ My weekend plan”話題為談論周末計劃，教師可引導學生由周末計劃遷移到重大節(jié)日的計劃，由此滾動句型：When is New Year's Day？ 再滾動句型Where are you going？然后結(jié)合本單元的主句型What are you going to do？ 繼而補充句型How are you going there？根據(jù)話題整理出一系列的問句，給學生搭建極為豐富的語言支架，讓學生的交際更充實。

（2）滲透情感，升華主題。英語教材中蘊含了許多德育因素，需要教師引導學生不斷感悟，感同身受以挖掘語篇背后隱形的情感教育。如PEP 7 Unit 2“ Ways to come to school”話題是上學的方式，對話中談論到了步行能健身，教師可在此基礎上引導學生繼續(xù)思考，從而關注步行還是很環(huán)保的交通方式，并倡議學生能走路到達的就盡量不開車，公共交通出行更加環(huán)保節(jié)能，讓該單元的主題進一步升華。

（3）探究學習，融入文化。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)和體會其中的文化內(nèi)涵，學生在學習語言的同時還可以拓寬自己的文化視野。PEP 6 Unit 3這個單元學習月份的同時也出現(xiàn)了很多節(jié)日，并且Recycle 1里面的文本內(nèi)容都涉及了中西方節(jié)日的對比。教師可讓學生組成學習小組，上網(wǎng)查閱資料，再匯報小組探究學習成果。

四、實踐研究的初步成效

學生對于詞匯、句型和語言知識的記憶更加深刻;大部分學生逐漸養(yǎng)成整體感知文本，逐層解讀內(nèi)容的思維習慣;學生的表現(xiàn)欲望加強，樂于在生活中運用所學語言，將生活當舞臺，將所學語言當臺詞;一定程度上提高了教師的專業(yè)教學能力，保證了對話教學的有效性。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2011，2012，1.

[2]朱浦.與新課程同行[M].上海教育出版社，2008.

【作者簡介】趙引君，浙江省杭州市蕭山區(qū)金山小學。