基于合作學習的高中英語閱讀教學研究

【摘要】在高中英語教學中，僅僅開展基礎(chǔ)知識教育已經(jīng)無法適應社會對人才的要求，為了培養(yǎng)學生能夠在未來的工作以及發(fā)展中占據(jù)有利優(yōu)勢，高中英語教師在教學中應該要對學生進行閱讀的滲透，豐富課堂形式，改進教學方式。本文通過闡述在高中英語閱讀教學過程中存在的具體的問題，并提出有效的閱讀培養(yǎng)策略，從而提高閱讀在高中英語教學中的助力。

【關(guān)鍵詞】合作學習;高中英語教學;策略研究

【作者簡介】趙紅美，豐縣民族中學。

引言

現(xiàn)如今，隨著現(xiàn)代化教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高中英語教師在教學的過程中，逐漸轉(zhuǎn)變了教學觀念，撇棄了傳統(tǒng)老舊的教學方式，但還有一部分教師沒有轉(zhuǎn)變觀念，依然采用老舊的教學方式。這種教學方式較為傳統(tǒng)，具有單一性、單向性，即由教師向?qū)W生單方面的輸出知識，雖然輸出率很高，但是真正能被學生理解的知識點卻很少，對于英語閱讀教學而言，學生雖然學習卻無法正確應用，其原因在于，長期的理論灌輸讓學生缺少英語閱讀知識能力，不具備英語思維;在教學中，教師需引導學生進行自主研究學習，通過探討，深入了解英語閱讀知識、掌握中學英語閱讀知識性，提高學生對英語知識的應用實踐能力。在小組合作學習教學模式中，學生的自我閱讀能力得以充分培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀思維，也能發(fā)揮主體作用，提高學習的質(zhì)量，是一種行之有效的新型教學方式。

在新課改的背景下，高中英語學習的重點之一就是掌握基礎(chǔ)英語知識，而對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)也是促使其對基礎(chǔ)知識進行消化的重要渠道。閱讀作為英語閱讀的主要內(nèi)容，不僅能夠令學生更全面地吸收教師所講的基礎(chǔ)理論知識，還能夠更新學生自身的英語知識結(jié)構(gòu)，使學生在閱讀中進一步掌握基礎(chǔ)詞匯、語句、語法的應用，還能夠深入了解西方國家的習俗文化，這些都對提高學生英語專業(yè)能力有極大的幫助。但是目前，在高中英語教學中，閱讀教學并沒有得到應有的重視，教學內(nèi)容未在英語教學整體中得到融合，對閱讀教學與學生高中英語課堂教學的培養(yǎng)力度不夠高，學生沒有充足的時間進行閱讀活動等等。所以說，在高中階段進一步培養(yǎng)學生的閱讀能力，對于增強高中生英語學習能力，推進高中英語教育教學工作的順利展開有著非常積極的作用。

一、高中英語閱讀教學小組合作的重要性

按學習內(nèi)容的方式以及有目的的教學模式，將學生分成若干小組，以學習小組的方式，進行集體間的交流和學習。教師通過給各個學習小組布置任務，讓小組成員互相交流，相互合作，自主思考、探究。小組合作是提高學生學習英語知識效率的有效路徑，通過與同學互相取長補短，提高英語學習的全面性。小組合作學習，是一種新型的教學形式，在新課程改革背景下，廣泛地用于課堂教學中。中學英語閱讀課堂教學，充分利用了小組合作的形式，培養(yǎng)學生在學習英語中的獨立實踐性，以及學生對待事物的主觀性。這種新型教學模式下，教師的主要任務是進行指引和導入，及時給學生適當?shù)奶崾?，使學習小組在遇到困難時，能夠順利地將小組合作學習進行下去，這種教學形式還能通過小組合作，訓練高中生的合作能力，培養(yǎng)學生團結(jié)互助的精神，形成良好的學生關(guān)系，營造輕松的學習氛圍。在小組合作交流當中，學生的思維得以擴展，在思考問題時可以從多個角度入手，從而推動對英語閱讀內(nèi)容的學習。

基于問題探究模式的小組合作教學，在結(jié)合課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設置學習問題，讓中學生在解決問題的要求下主動學習，自主地對課程內(nèi)容進行深入理解，在探究問題的過程中掌握英語閱讀知識，深入了解英語知識的海洋;與小組成員合作探討問題的過程中，開發(fā)思維慣性能力，合作創(chuàng)新，實現(xiàn)高中生高效掌握英語閱讀知識的教學目標。

二、高中英語閱讀教學中學生合作學習現(xiàn)狀

1.教師教學理念落后。因為受應試教育的影響，大部分教師還是只重視學生英語基礎(chǔ)知識的掌握，以及學生的學習成績。在實際教學中，教學內(nèi)容的核心就是考試的內(nèi)容，閱讀教學以及對學生閱讀能力的培養(yǎng)不夠深入。在大部分教師都是這種教學理念的情況下，學生的主體作用并不能得到很好的體現(xiàn)。因為教師的不重視，對于目前的高中閱讀教學來講，可以用“形式化”來形容，要么不夠深入，要么直接略過，在這樣的教學理念下，很難在高中英語教學中有效地將合作學習的模式滲透進去。

2.不能深度結(jié)合教材。與低階段英語教學相比，中學英語是學生在英語學習生涯中的基礎(chǔ)階段也是過渡階段，難度更高。學生需要學習的知識難度增加，要求具備理解知識的能力。舉個例子來講，在講解“社會新聞事件”“異國文化”等內(nèi)容時，如果教師只是傾向于講解單詞或者單純灌輸語法，學生就無法真正理解教學內(nèi)容。若教師自身無法對講解內(nèi)容有深層次的理解，或者在進行閱讀教學時，不能夠深度結(jié)合教材，學生就更無法對教師講解的知識有所理解，也就無法做到真正地掌握知識。在寫作時，不能夠在自己的文章中使用，寫的內(nèi)容平平無奇，毫無生趣。因此，在對學生進行閱讀能力培養(yǎng)時，若不能夠找到合適的教材，學生的理解力自然會有所欠缺，掌握的英語知識無法應用于實際。

三、高中英語教學中學生合作學習的教學分析

1.轉(zhuǎn)變課堂教學模式。以發(fā)揮學生為主體的作用性，培養(yǎng)學生的閱讀能力為主要學習目標。為了能夠讓學生有意識地、積極地完成探究學習，進而保證小組學習的有效性，認真完成閱讀學習，教師需要改變自身角色，不要強制性的督促，而是要做好引導工作，讓小組內(nèi)的同學做到相互監(jiān)督，共同成長，從而保證教學效率。閱讀小組中的成員只有互相監(jiān)督，互相幫助，如此才能做到促進英語閱讀效率的提升。因此，如何合理分組顯得尤為重要。在進行分組之前，教師要對每位學生的學習能力、態(tài)度、思維能力等多個方面進行充分分析，在分組時保持“多元化”的理念，盡量讓每個小組內(nèi)的學生都能夠互相起到取長補短的作用，以此保證分組的合理性。合理的分組可以讓每位學生都有閱讀的積極性，同時也樂于在保持自律的同時做好對其他同學的監(jiān)督工作，達到“合理分組，促進學習”的最終目的，推進英語閱讀教學質(zhì)量的提升。

2.深度結(jié)合教材。對于英語教學而言，在開展教學活動的過程中與教材深度結(jié)合，不斷挖掘課本中的相關(guān)知識，可以讓學生感受到學習中的樂趣，提高對英語知識的掌握興趣，讓中學生能夠積極地、有響應地參與到教學合作學習過程中，和教師一起深入理解教材課文。比如，在牛津譯林教材 “English around the world”中，課文介紹到English is second languages in South Asia，在學習這篇文章前，教師可以在講授課本知識的同時，向?qū)W生介紹英語發(fā)展史，讓學生了解為什么英語能夠成為國際通用語言。通過了解這些知識，不僅可以讓學生對英語歷史有更好的了解，還可以增加學生對英語知識的探索欲望。與此同時，通過與課文知識相結(jié)合，對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)，可以讓學生更好地對社會實情有所了解，掌握國外文化，以英語學習興趣為原始驅(qū)動力，對這門教學內(nèi)容有更深度的掌握，從而提高學生理解思維，使學生正確閱讀翻譯課本知識，并做到理解、積累，在寫作中運用，從而提高自己文章的深度。

3.創(chuàng)設良好的合作學習情景。有研究表明，環(huán)境與人性格、行為習慣等多方面的形成有密不可分的關(guān)系，對于英語閱讀教學而言亦是如此，想要更好地開展教學工作，有必要創(chuàng)設良好的學習環(huán)境?，F(xiàn)如今，對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)得到了社會各界的重視，而英語教材中也開始有越來越多的合作知識出現(xiàn)，在教學中，可開展“滲透式”教學模式。所以，通過創(chuàng)設英語教學情景，讓學生能夠在內(nèi)外結(jié)合的環(huán)境下進行合作學習，幫助學生提高自身閱讀能力。對此，教師要做到有意識地營造教學環(huán)境，課后的時間也不要忽視。例如，可以進行每周1次的小組學習合作訓練，彩排話劇等等。使學生能夠在學習英語基礎(chǔ)知識，以及培養(yǎng)閱讀能力之余，兩者結(jié)合，進行實際應用的練習，既能體會到學習的樂趣，也可以使用娛樂教學模式來培養(yǎng)學生的閱讀，更能鍛煉中學生英語知識的儲存和實踐能力。

4.保證教學方式多元化。高中英語閱讀教學僅僅依靠選擇合適的課外課本還遠遠達不到教學目的，如果將高中英語課堂教學的培養(yǎng)納入閱讀教學中，還要求教師能夠采用多種教學方法，將閱讀教學與其他娛樂教學模式完美結(jié)合。例如，在高中選修9門英語課程時，教師可以將閱讀與口語結(jié)合起來，形成一種結(jié)合“閱讀”和“口語”的新教學方法。眾所周知，在英語教學過程中，學生不可避免地要反復練習。將閱讀納入閱讀教學可以提高學生的閱讀和口語能力。除上述內(nèi)容外，教師還可以通過介紹日常教學中的難點，即學生難以掌握的語法知識，為學生在閱讀教學過程中提供更好的語言氛圍?？梢愿鶕?jù)下一個句子之間的語言環(huán)境更好地理解閱讀的具體內(nèi)容。例如說，學生在牛津譯林版課本知識學習中，“Make to do”與“Make doing”這兩個詞組比較容易混淆，但是如果在閱讀材料中出現(xiàn)了這兩個詞組，那么教師就可以引導學生對這兩個詞組加以區(qū)分，使學生對詞組含義與具體運用都有更加深入的理解。

四、結(jié)束語

現(xiàn)如今，學生綜合能力以及素質(zhì)培養(yǎng)受到重視，英語教學中已經(jīng)將閱讀教學作為首要任務，在英語教學過程中，強化合作學習，促進學生有興趣地、積極地學習英語知識。對于高中生而言，閱讀教學可能是學習的高級擴展，但它給學生帶來的意義也是眾所周知的。伴隨新課改的不斷推進和全面實施，學生高中英語課堂教學的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學的重點。

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