初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)研究

【摘要】分層教學(xué)指的是教師在課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的綜合能力來將學(xué)生分為不同的小組，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。本文首先分析了在初中英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)的重要性，其次說明了初中英語閱讀教學(xué)過程中存在的問題，最后提出了初中英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);分層教學(xué)

【作者簡介】林秋癸，福建省永春美嶺中學(xué)。

引言

隨著素質(zhì)教育體制的不斷深化和發(fā)展，課堂教學(xué)模式也應(yīng)該不斷進(jìn)行完善。分層教學(xué)作為當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)中較為主流的一種教學(xué)形式，可以使課堂教學(xué)更具有針對性，并且有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。但在目前實際的教學(xué)過程中，分層教學(xué)依舊存在一定的問題，從而制約初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、在初中英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)的重要性

1.使課堂教學(xué)更具針對性。在目前大部分初中英語課堂教學(xué)中，教師都會按照統(tǒng)一的形式和流程來進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而使課堂教學(xué)缺乏針對性。通過在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷調(diào)整課堂教學(xué)模式，進(jìn)而實現(xiàn)因材施教的目的。除此之外，通過分層教學(xué)，可以針對不同層次、不同水平的學(xué)生，來制訂更有針對性的教學(xué)方案和訓(xùn)練方法，使初中課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)更加科學(xué);同時，合理地對學(xué)生劃分層次，可以在一定程度上提高課堂教學(xué)的效率，增加課后練習(xí)和鞏固知識點的時間。這樣一來，就可以有效提升學(xué)生的英語閱讀能力以及技巧，進(jìn)而加強(qiáng)初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。對于學(xué)生的綜合素質(zhì)水平進(jìn)行全面的培養(yǎng)，是當(dāng)前素質(zhì)教育體制不斷改革和發(fā)展的新要求。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師既要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，還要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高?；诖耍诔踔杏⒄Z閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方式，可以為學(xué)生的基礎(chǔ)能力提供保障，有利于教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。除此之外，進(jìn)行分層教學(xué)還可以充分滿足每個學(xué)生的不同需求，兼顧學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及個性上的差異，既幫助落后的學(xué)生提升基礎(chǔ)能力，又可以加強(qiáng)優(yōu)秀學(xué)生的閱讀技巧，使班級內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍更加積極、良好。

二、初中英語閱讀教學(xué)過程中存在的問題

1.教學(xué)方式單一。在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)時，不僅要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的提升，還需要重視閱讀訓(xùn)練，才能幫助學(xué)生積累更多的詞匯，并且對英語閱讀中的語法知識進(jìn)行靈活的運用。但目前大部分初中英語閱讀教學(xué)中，教師通常會按照統(tǒng)一的流程和方式來進(jìn)行教學(xué)，單一地對單詞和語法知識進(jìn)行灌輸式講解。一方面，教學(xué)方式缺乏靈活性將會導(dǎo)致學(xué)生不能對知識點進(jìn)行深入的理解，在訓(xùn)練和考試時無法對語法知識進(jìn)行熟練運用，并且缺乏單詞量的積累;另一方面，單一的教學(xué)方式將會使學(xué)生對教師產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴性，進(jìn)而影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)生缺乏積極性。英語閱讀作為初中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。但在目前的實際教學(xué)過程中，許多學(xué)生缺乏對英語閱讀重要性的認(rèn)知，從而在課堂教學(xué)中對英語閱讀缺乏學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響了初中英語教學(xué)的質(zhì)量。一方面，學(xué)生對英語閱讀缺乏學(xué)習(xí)興趣，是由于閱讀文章較為枯燥，并且初中階段的大部分英語文章存在不少相似的地方，使得學(xué)生缺乏積極性;另一方面，部分學(xué)生會因為讀不懂文章內(nèi)容而產(chǎn)生焦慮心理，進(jìn)而對英語閱讀失去學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)生基礎(chǔ)能力較差。進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)和訓(xùn)練，都需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)能力，如果學(xué)生基礎(chǔ)能力較差的話，將會出現(xiàn)無法讀懂文章內(nèi)容、難以理解文章中心思想的問題，進(jìn)而影響初中英語閱讀教學(xué)效果。究其原因，是由于學(xué)生沒有掌握進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的有效技巧。在日常的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，學(xué)生遇到不認(rèn)識的單詞通常會采用查字典的方式，這種方式雖然可以幫助學(xué)生解決難題，但卻阻礙了學(xué)生進(jìn)行自主思考;同時，查字典的方式只能幫助學(xué)生理解文章的表面意思，卻無法使學(xué)生對其進(jìn)行深入了解，不僅降低了英語閱讀的效率，還制約了學(xué)生的英語閱讀能力。

4.沒有將學(xué)生作為教學(xué)主體。一方面，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，通常按照統(tǒng)一的形式和流程來進(jìn)行，先對閱讀文章中的單詞、詞組和語法知識進(jìn)行單獨的講解，再結(jié)合閱讀文章中的語句和文章結(jié)構(gòu)來進(jìn)行進(jìn)一步分析。雖然按照該流程進(jìn)行英語閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生對閱讀文章進(jìn)行全面的理解，但教師并沒有對學(xué)生的實際需求進(jìn)行了解，也沒有將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，使得整個英語閱讀教學(xué)缺乏針對性。另一方面，許多教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，沒有與學(xué)生進(jìn)行有效的互動，單一地進(jìn)行知識灌輸會嚴(yán)重制約學(xué)生的思維。

5.評價體系不夠科學(xué)。教學(xué)評價是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，但由于目前大部分初中英語課堂教學(xué)中缺乏科學(xué)的評價體系，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異變得越來越大，不利于促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。這是由于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、成績較好的學(xué)生，會受到教師的重視，因此在實際教學(xué)過程中，可以得到更多幫助以及鍛煉的機(jī)會，從而使自身的學(xué)習(xí)能力不斷提升;而教師由于缺乏對落后學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)致在制訂教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)時，忽略了落后學(xué)生的需求，導(dǎo)致落后學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，使得班級內(nèi)學(xué)生間的差異越來越明顯。

三、初中英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)的優(yōu)化策略

1.豐富教學(xué)方式。單一的教學(xué)方式無法有效提升學(xué)生的英語閱讀能力，因此，教師在實際的英語課堂教學(xué)過程中，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，使初中英語閱讀教學(xué)更具多樣性。在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來將班級內(nèi)的學(xué)生劃分為不同的等級，并根據(jù)各個等級學(xué)生的實際情況來采取不同的教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)“Keeping Healthy”這個單元時，學(xué)生需要在閱讀文章的同時為文章開頭的圖片進(jìn)行排序，圖片內(nèi)容體現(xiàn)了文章的情節(jié)，因此這也就要求學(xué)生要充分理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，才能正確地對圖片進(jìn)行排序。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師可以讓他們先自行閱讀文章，并嘗試對圖片進(jìn)行排序，然后教師再根據(jù)該等級學(xué)生的自學(xué)結(jié)果以及存在的問題對文章進(jìn)行進(jìn)一步講解;而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，教師要先將文章中的生詞和理解較為困難的語句結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更加順利地閱讀文章，然后再讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀以及對圖片進(jìn)行排序，學(xué)生將遇到的困難及時向教師提問。這樣一來就使初中英語閱讀教學(xué)方式更具針對性，并且能夠充分滿足不同學(xué)生的實際需求。

2.充分調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，教師在課堂教學(xué)過程中只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠更好地保證教學(xué)效果和質(zhì)量，進(jìn)而對學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)手段時，應(yīng)根據(jù)不同層級的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，并且通過開展主題活動的方式來調(diào)節(jié)課堂氛圍，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“Food Festival”這個單元時，教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合水平將學(xué)生劃分為不同的層級。初中階段進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，不單單是為了提升學(xué)生的理解能力，還在一定程度上為學(xué)生的英語表達(dá)能力以及寫作能力提供基礎(chǔ)。首先，教師要進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的單詞和語法知識，并對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解。其次，對于表達(dá)能力較好的學(xué)生，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)其寫作能力，因此，教師可以讓該層級的學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，以kangkang的角度來為Craig寫一封回信;而對于表達(dá)能力較差的學(xué)生來說，教師可以讓學(xué)生自行分組，根據(jù)自身對文章內(nèi)容的理解，來模擬kangkang與Craig見面時的對話，并在班級內(nèi)進(jìn)行表演。這樣一來，既對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行了提升，又可以通過開展主題活動來調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.確保分層教學(xué)的有效性。在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層式教學(xué)時，教師要充分保證分層的合理性和有效性，進(jìn)而保證分層教學(xué)可以真正對學(xué)生提供幫助。例如：在教師進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，可以將學(xué)生劃分為三個不同的等級。第一個等級的學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，并且詞匯量較為豐富，能夠靈活對語法知識進(jìn)行應(yīng)用，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可以為其布置較高難度的閱讀任務(wù);第二個等級的學(xué)生基礎(chǔ)功扎實，閱讀能力中等，但由于閱讀習(xí)慣或是閱讀量的不足，導(dǎo)致在實際學(xué)習(xí)過程中依舊存在一些問題，教師應(yīng)對該等級的學(xué)生加強(qiáng)閱讀技巧的培養(yǎng);第三個等級的學(xué)生閱讀能力較差，詞匯量薄弱，學(xué)習(xí)興趣較低，教師應(yīng)著重培養(yǎng)該等級學(xué)生的基礎(chǔ)能力，并重視對其學(xué)習(xí)興趣的提升。

4.將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體。將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體是在初中閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的基本原則，教師必須充分考慮學(xué)生的實際情況以及需求，進(jìn)而制訂更具有針對性的教學(xué)方式，才能夠有效保證初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量?；诖?，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置。例如，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，從而及時調(diào)整和完善后續(xù)的教學(xué)工作，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)問題及時得到解決，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

5.構(gòu)建科學(xué)的評價體系。以往的教學(xué)評價方式過于片面，不僅無法對學(xué)生進(jìn)行完整的評價，還很容易導(dǎo)致班級內(nèi)學(xué)生之間的差異越來越大。因此，教師在采用分層教學(xué)方式進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)的評價體系。教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時，不能只關(guān)注學(xué)生的成績，更應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及進(jìn)步情況進(jìn)行考察;同時，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所在的層級進(jìn)行比較，進(jìn)而增加學(xué)生的自信心和積極性。例如，教師應(yīng)對評價體系進(jìn)行調(diào)整，最終的評價結(jié)果不僅要包含學(xué)生的考試成績，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況有一定的體現(xiàn);同時，教師還要根據(jù)以往的評價結(jié)果對有進(jìn)步的學(xué)生加以鼓勵，從而更好地提升學(xué)生對于英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性，有效縮小班級內(nèi)學(xué)生的差異。

四、結(jié)論

綜上所述，將分層教學(xué)應(yīng)用在初中英語閱讀教學(xué)中，可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且有效提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，在實際的英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，確保分層教學(xué)科學(xué)、有效，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全方位地發(fā)展。

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