合作共贏，誰與爭鋒

【摘要】隨著社會的發(fā)展和進步，教育事業(yè)越來越受公眾的重視。新課改對學校教學提出了新的要求，初中教學中英語課程占有重要位置，但同時英語教學也是文化課教學的重點和難點，創(chuàng)新初中英語教學方法是我們在教學改革創(chuàng)新的重要舉措。合作是新時代倡導的主題之一，在初中教學中實施小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的合作意識，激發(fā)學生的學習積極性，為學生未來的發(fā)展奠定基礎，小組合作學習能夠有效地提高初中英語教學的課堂質(zhì)量，使學生更好地學習英語、理解英語，實現(xiàn)初中英語課堂的教學目標。本文將對小組合作學習的意義進行分析，然后分析小組合作學習的實施和存在的問題，最后探究小組合作學習的有效應用。

【關鍵詞】合作共贏;小組合作;初中教學;英語課程

【作者簡介】李新，江蘇省宿遷市宿城區(qū)王官集初級中學。

英語教學是初中教學體系的重要組成部分，我國學生絕大多數(shù)學習的是“啞巴英語”，很多教師和學生只看重英語考試成績，忽視了英語的語言特征。小組合作學習是新課改背景下英語教學改革的重大舉措，能夠增強學生的合作意識，有效地提高課堂質(zhì)量，但是在英語教學中應用小組合作學習還處于探索階段，我們在教學過程中應用小組合作學習需要對課堂進行有效設計，需要鼓勵學生參與到課堂中來，引導學生以合作者的身份來看待其他同學。在初中英語教學中實施小組合作學習，不僅能提高學生的學習興趣，對于其社會技能的激發(fā)也很有幫助。

一、小組合作學習的有效性

1.激發(fā)學生學習英語的積極性。小組合作學習屬于一種新型英語教學方式，能夠有效地激發(fā)學生的學習積極性。在初中英語教學中，學生對于英語學習不感興趣，由于英語晦澀難懂，甚至很多學生產(chǎn)生了厭倦心理。傳統(tǒng)的英語教學大多采用背句子、默寫單詞的方式學習英語，所以“啞巴英語”一直是我國絕大多數(shù)地區(qū)的英語教學狀態(tài)，而小組合作學習能夠有效地改變傳統(tǒng)的英語教學方式，為英語教學注入新的活力，小組合作學習具有輕松、民主、平等的學習特點，每一個學生都是課堂的主體，這樣能夠有效地增強學生的自信心，讓學生感受到自身的價值，從而對學習產(chǎn)生興趣。

2.有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。小組合作學習是由教師進行分組的，每個小組成員在這個整體中都是不可或缺的一部分，由于小組人員比較少，每名學生都有展現(xiàn)自我的機會，在老師提出某一問題的情況下，小組成員能夠在共同學習中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在分析問題過程中經(jīng)歷分析、比較、抽象、概括、表達等一系列活動，所有小組成員共同探索能夠集思廣益，讓學生的創(chuàng)造能力得到激發(fā)，并不斷地提高英語學習效率。英語屬于語言類學科，需要學生多說多練，傳統(tǒng)的課堂上沒有時間給每一名學生提供說話的機會，但小組合作學習的開展可以讓每一名學生有展現(xiàn)自我的機會，尤其是輪流組長制度，更能增強學生的責任感和參與感。

3.有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。初中英語教學不僅要關注學生的成績，還要關注學生的素質(zhì)問題，小組合作學習能夠有效地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，讓學生真正認識到合作的力量，并產(chǎn)生團隊精神、合作意識。小組合作學習的過程中，整個小組是一個整體，學生們在互幫互助的情況下學習能夠齊頭并進，而且在互幫互助的學習情況下學生們能夠讓深刻理解舊知識、開拓掌握新知識，所以合作學習能夠為學生未來的發(fā)展奠定基礎，是值得實施的一種教學策略。

二、初中英語小組合作學習存在的問題

1.使用率較低。在初中英語教學中應用小組合作學習的方法的確有重要意義，但是在實際教學時我們可以發(fā)現(xiàn)，小組合作學習的使用率并不高，很多教師在教學中很少采取這一教學方法，為了提高課堂教學效率，仍然多采用填鴨式教學方法。小組合作學習方法使用率低，主要受以下幾方面因素的影響：第一，學校和教師的觀念影響，學校和教師并不重視小組合作學習，也沒有發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學中的漏洞。第二，小組合作學習開展不利，小組合作學習不僅需要教師進行課堂設計，同樣也需要學生的支持，很多學生沒有自主學習的意識，教師為了趕教學進度，很少將課堂時間用于小組合作學習。受以上兩點因素的影響，小組合作學習并沒有普及。

2.教學實施存在漏洞。在初中英語教學中實施小組合作學習需要合適的教學方法的支持，而在小組合作學習過程中，我們并沒有關注學生的實際需要，在教學中缺乏行之有效的教學方法，學生自主學習時很難掌握教學的重點和難點。在小組合作學習過程中由于組內(nèi)成員缺乏組織協(xié)調(diào)能力，導致任務分配不均，小組合作成果不顯著，這也是很多教師不支持小組合作學習的原因。

3.總結反思力度不足。小組合作學習一般是以集體成果作為評價標準，由于班級內(nèi)劃分的小組比較多，導致教師對于小組內(nèi)每一個成員的表現(xiàn)不能夠及時地掌握。小組合作學習完成后，教師會對整個小組的成果進行評價，缺乏引導性的總結反思，使組內(nèi)一些基礎比較差的學生可能渾水摸魚，不能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題或者不能夠及時糾正自身的問題?？偨Y反思力度不足在很大程度上影響了小組合作學習效果。

三、小組合作學習的具體實施

1.明確小組合作學習的特征。在英語教學中我們采用小組合作學習的教學方法，需要深入了解小組合作的具體流程，其中明確合作學習的具體特征是采用這一教學方法的前提條件。小組合作學習的特征有以下幾點：第一，有明確共同的小組目標。在小組合作學習過程中，要求每一個成員都能夠互相幫助，共同完成學習的目標。第二，互相幫助、互相學習。小組合作學習的重點在于合作，在學習過程中小組和小組之間具有競爭關系，而小組內(nèi)的每一個成員都需要互相幫助、互相學習，要有效地樹立學生的合作意識。第三，具有互動交流性。小組合作學習不僅強調(diào)師生之間的溝通和交流，更強調(diào)學生與學生之間的交流互動，在小組內(nèi)部可以實現(xiàn)資源共享、問題共享，通過共同探討來解決學習中所面臨的問題。第四，個體職責明確。在小組合作學習中能夠培養(yǎng)學生的責任意識和榮譽意識，想要保證小組的任務完成就需要每一名小組成員都付出自己的努力，并完成自己的職責。在合作學習實施過程中，首先要做的就是明確小組合作學習的具體特征，并充分應用到教學設計中。

2.合理完成分組工作。開展小組合作學習的前提就是要實行分組工作，在分組的過程中教師應該考慮多方面的問題，比如學生的學習基礎、學習習慣、學習目標、學習能力、個人特點等。在小組成員的安排上，不要讓學生自行組成小集體，否則不利于班級團結。在分組的過程中可以不斷進行角色互換，給每一名學生表現(xiàn)的機會，從而保證學生的參與度。

3.教師適當組織與指導。傳統(tǒng)的英語教學課堂是老師的演講臺，老師負責講，學生負責聽，而小組合作學習則打破了這一傳統(tǒng)模式，小組合作學習確立了學生的課堂主體地位。在教學指導的過程中，教師要做好組織和指導工作，要保證學生課堂主體作用的發(fā)揮，給學生足夠的表現(xiàn)機會。小組合作學習以合作探討為主，所以教師一般不能干預學生的小組學習。

4.學生自主學習。小組合作學習實施過程中最重要的就是學生的自主學習階段。自主學習階段是處于分組和設計完成之后，在這一環(huán)節(jié)中，學生需要完成自學工作、討論工作、交流工作和總結工作。小組合作學習中，學生要針對教師提出的問題進行自主學習，針對對應的英語材料來發(fā)現(xiàn)問題研究問題，并將問題交小組成員共同討論，互幫互助、共同學習，最后得出結論。自主學習的過程中，每一名小組成員都需要完成自己的工作，最后由每一組進行主力演講，其他組員進行補充發(fā)言，最終達到共同學習的目的。

5.多元化評價。評價是由教師與小組成員共同完成的，在學生做好演講和匯報之后，教師需要做好總結工作，從多元化角度對小組集體進行評價，并對小組成員進行評價，對學生的參與度、積極性以及創(chuàng)造性給予肯定的回復。

四、初中英語小組合作學習的有效應用

1.應用于英語聽寫教學。在初中英語教學過程中，我們可以將合作學習和聽寫教學相結合。傳統(tǒng)的英語聽寫教學采用的是學生默寫的方法，這種記憶方式是導致啞巴英語產(chǎn)生的重要原因。將小組合作學習應用于英語聽寫教學，能夠有效地打破這一不良現(xiàn)象，教師可以進行學生分組，以小組的形式來完成聽寫工作，小組學習中可以采用輪流組長制，讓小組長檢查每一名組員的單詞和句子學習情況。由于組內(nèi)成員較少，小組長能夠掌握所有組員的實際情況，最后由組長將一些常見的出錯單詞和出錯句子總結起來，由教師進行統(tǒng)一講解，這一教學方法能夠有效地提高英語教學效率。

2.應用于口語訓練。在英語教學中要時刻牢記英語是一門語言類學科，要突顯口語學習的重要性，將小組合作學習模式應用于口語訓練中，給學生創(chuàng)造更多的口語訓練機會。在課堂上，老師不可能給每一名學生提供口語訓練的機會，在課下讓學生自主訓練顯然是不切實際的，所以小組合作模式能夠為學生創(chuàng)造更多的訓練機會，通過組內(nèi)的英語溝通和交流來達到口語訓練的目的。

3.應用于英語閱讀教學。英語閱讀教學是英語課堂教學的重要組成部分，單詞訓練僅僅是英語的基礎，英語閱讀才是初中學生應該達到的英語水平。英語閱讀教學一直以課本作為教學內(nèi)容，因為英語課堂教學時間有限，很少涉及課外讀物。隨著新課改的推進，針對學生的英語學習目標有了新的要求，需要學生閱讀更多的英語讀物，并有能力完成英語寫作。通過小組合作學習來開展英語閱讀能夠讓學生在溝通交流的基礎上，完成英語讀物的閱讀。學生在獨立學習的過程中可能會面臨各種各樣的問題，而學生通過自主探究的方式能夠解決更多閱讀過程中面臨的問題。小組成員共同探討同一篇文章可以提高學生的理解能力和評價能力，同時英語寫作也離不開閱讀工作的支持。小組合作學習不僅能夠培養(yǎng)學生的合作精神，也能夠提高學生的英語水平。

五、小結

初中英語教學是初中教學的重點和難點，采用小組合作學習是英語教學改革的重大舉措，小組合作學習可以應用于英語教學的多個方面，對于英語教學具有重要的影響。當前，小組合作學習實際應用過程中還存在各種各樣的問題，需要教師和學生共同努力，來提高英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]馬永清.談小組合作學習在初中歷史教學中的應用[J].智力，2020-08-21.

[2]張洪麗.小組合作學習在初中英語教學中的應用探討[J].中學生英語，2020-7-21.