基于認知節(jié)律的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐

【摘要】閱讀作為語言學(xué)習(xí)的五大技能之一，是獲取文字符號所傳達信息的重要渠道，在學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展中起著舉足輕重的作用。按照感知、理解、鞏固、自主應(yīng)用的認知節(jié)律開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)，有益于提升學(xué)習(xí)者的英語閱讀興趣與能力。

【關(guān)鍵詞】認知節(jié)律;小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】宮大平（1991-），女，山東威海人，威海臨港經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校，小學(xué)二級教師，碩士研究生。

隨著小學(xué)英語學(xué)習(xí)者英語綜合語言應(yīng)用能力的逐步提升，小學(xué)高年級學(xué)段的英語學(xué)習(xí)要求逐漸由強調(diào)課文對話學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移至語段乃至語篇的學(xué)習(xí)。這一轉(zhuǎn)變要求學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式由聽文本錄音逐漸過渡至自主閱讀，自主運用已掌握的認知及元認知策略對文字符號進行意義建構(gòu)，如解碼、整合及推斷信息等。因此，采取適當?shù)慕虒W(xué)策略以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀能力，使其掌握一定的英語閱讀技巧至關(guān)重要。

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，學(xué)習(xí)者在完成小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)后，在閱讀能力方面需達到以下要求：能夠借助圖片等輔助信息讀懂簡單的故事或短文，能夠講述所學(xué)的故事和短文。要達成以上學(xué)習(xí)要求，切實提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力顯得尤為重要。教師在教學(xué)活動中要充分尊重學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律，基于其認知節(jié)律來展開教學(xué)活動。

一、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)認知節(jié)律

著名教育學(xué)家懷特海在其著作《教育的目的》一書中提出了“教育節(jié)律”的概念。所謂教育節(jié)律，就是指教育者應(yīng)在學(xué)習(xí)者心智發(fā)展的適當階段來開展相應(yīng)的教學(xué)活動。不遵循學(xué)習(xí)者心理發(fā)展節(jié)律是造成教育活動缺乏動力的主要根源。與教育者的教育節(jié)律相對應(yīng)，學(xué)習(xí)者也遵循其認知節(jié)律。節(jié)律應(yīng)成為小學(xué)英語教學(xué)的必然特性。（魯子問 ，2019）

第二語言學(xué)習(xí)者的認知節(jié)律主要表現(xiàn)為四個階段：感知階段、理解階段、鞏固階段及自主運用階段。所謂感知階段，即語言學(xué)習(xí)的感性認識階段，是認知圖式得以擴展和修正的初始階段。教育者在此階段應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)適合教育內(nèi)容的教學(xué)情景，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的感覺器官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，形成對語言點的初步感知。所謂理解階段，即語言知識的理性認識階段，認知圖式得以真正的擴展和修正，實現(xiàn)了信息的加工、理解和效能傳遞。此階段是領(lǐng)悟語言知識本質(zhì)及規(guī)律的關(guān)鍵階段。教育者應(yīng)在此階段積極搭建語言支架，清晰明確地呈現(xiàn)本課時的重點語言結(jié)構(gòu)，通過多元化、立體化的教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)的手段和途徑，提高課堂的互動性，并給予精準的指導(dǎo)。所謂鞏固階段，則是認知圖式通過反復(fù)的操練最終得以存儲至長時記憶的階段。教育者應(yīng)通過各種形式的語言操練活動反復(fù)鞏固和應(yīng)用語言點，實現(xiàn)知識的真正內(nèi)化。所謂自主運用階段，則是指學(xué)習(xí)者從認知資源中自由調(diào)取語言知識以達到在實際語境中自主運用的階段。

小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)從小學(xué)生的生理、心理的認知發(fā)展節(jié)律出發(fā)，因勢而為，合理呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和安排教學(xué)節(jié)奏，從而達到預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標。

二、基于認知節(jié)律的小學(xué)英語閱讀教學(xué)模型的構(gòu)建及案例分析

小學(xué)英語學(xué)習(xí)者進入五年級后，閱讀材料由簡單的對話逐漸擴增至語段的學(xué)習(xí)，對其閱讀能力、語言分析及運用能力的要求顯著提高。那么，在課堂學(xué)習(xí)中，如何遵循學(xué)習(xí)者的認知節(jié)律來更好地展開教學(xué)，成為教育者關(guān)注的問題之一。目前通行的、具有可操作性的小學(xué)英語教學(xué)的基本模式是PWP模式，主要包括讀前活動（Pre-reading）、讀中活動（While-reading）以及讀后活動（Post-reading）。本文依照循序漸進、強化主體實踐的原則構(gòu)建了基于認知節(jié)律的小學(xué)英語閱讀教學(xué)模型（如圖1）。

第一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是形成對文本情景的感知以及關(guān)鍵語句的訓(xùn)練。教師可通過豐富的電子資源創(chuàng)設(shè)故事情境，引入關(guān)鍵句型，以激活認知圖式，使新舊知識建立邏輯銜接，但要注意避免將文本內(nèi)容滲透過多。

例如，外研社版三年級起點小學(xué)英語教材五年級上冊Module7 Unit1“He can't see.”中Activity1的教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細觀看文本的四幅配圖，并提問“What can the dogs do？”，既復(fù)習(xí)了情態(tài)動詞can的用法 ，又能讓學(xué)生自主感知文本情景和核心內(nèi)涵，總結(jié)出小狗能做很多事，從而引出useful的教學(xué)。教師繼續(xù)提問“What else can be useful？”，學(xué)生可通過“Schoolbags （Pens/Shoes…）are useful”等事物的列舉再次感受useful的含義并操練關(guān)鍵句型。

第二環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是新知的呈現(xiàn)和閱讀行為的真正發(fā)生。在新知的呈現(xiàn)部分，教師可循序引導(dǎo)學(xué)生感知文本情景，適時搭建語言支架，逐漸掃清閱讀障礙。隨后提出有深度有層次的閱讀題目，幫助學(xué)生有效提煉文本核心意義。例如Module7 Unit1“He can't see”中Activity2的教學(xué)過程中，教師出示一張Sam、Amy和Lingling正在觀看電視節(jié)目的圖片，引出TV show的含義。隨后觀看課文動畫并回答問題：They are watching a TV show about? ? ? ?.A.hot dogs B.dogs 。由此形成對文本內(nèi)容的整體感知，感受到狗在人們的日常生活中發(fā)揮著重要的作用，形成“Dogs are very useful”的初步印象。隨后進入課文深度學(xué)習(xí)，促使閱讀行為真實發(fā)生。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生自行默讀課文，并提問：Why are the dogs useful？隨后通過課件創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語境，如播報電視新聞、盲人過馬路、消防員撲火等，讓學(xué)生再次加深對文本核心意義的理解。在教學(xué)過程中適時搭建語言支架，引出presenter、blind、deaf、hear、firefighter等生詞，掃清文本閱讀障礙。隨后，引導(dǎo)學(xué)生再次獨立自主精讀文本，判斷以下問題的正誤。

The dogs are useful.

The woman can't hear，but the dog didn't help her.

Hot dogs help the blind man.

Amy and Lingling are listenning to a music show.

以上問題意在培養(yǎng)學(xué)生的比較分析和綜合判斷能力，都具有一定的思維含量，需要學(xué)生在閱讀的過程中審慎思考。引導(dǎo)學(xué)生自讀文本的過程，實際上也是引導(dǎo)他們深度挖掘文本信息，提煉核心意義的過程。這個過程充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的多種感官，促使其思維積極運轉(zhuǎn)。

在鞏固階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行跟讀、角色扮演、爭做電視小主持人等機械操練活動，重在通過模仿等重復(fù)性練習(xí)強化對文本目標詞匯和句型的記憶以及核心意義的領(lǐng)悟。教師可以通過獎勵積分、小組競賽等方式鼓勵學(xué)生高質(zhì)量參與課堂活動，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性和互動性，培養(yǎng)英語表達與交際興趣，提升語言能力。教師要根據(jù)學(xué)生的朗讀形成個性化評價，重點關(guān)注學(xué)生的語音、語調(diào)以及朗讀的語氣和節(jié)奏。

第三環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)真實的語言交際環(huán)境，引導(dǎo)語言輸出。語言輸出環(huán)節(jié)要確定清晰、有條理的評價反饋標準，以促使語言應(yīng)用能力的夯實和提高。首先學(xué)生要盡可能表述教師所呈現(xiàn)的語言情景，教師可以利用關(guān)鍵詞引領(lǐng)、思維導(dǎo)圖、小組合作探究等形式讓學(xué)生進行創(chuàng)造性表達。例如在Module7 Unit1“He can't see”的教學(xué)中，學(xué)生重點理解了狗可以為人類生活提供高質(zhì)量的幫助，理解了“Dogs are useful”的核心意義。此時可以引導(dǎo)學(xué)生觀看幾組其他動物幫助人類的圖片（如圖2），并運用“He（She）is? ? ?.He（She）can't? ? ?.? ? ?are useful”進行交際，如大象可以幫人類推車、長頸鹿可以幫人類摘取高空物品等，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性語言輸出。在學(xué)生進行表達的時候，形成個性化評價。以下是評價標準：

合格：能夠基本說明情景信息。

良好：能夠較好說明情景信息，并闡述原因。

優(yōu)秀：能夠完整說明情景信息，并闡述原因，形成完整、連貫的邏輯表達。

這一環(huán)節(jié)緊緊圍繞文本主體進行擴展，意將本文核心意義與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)進行深度融合，從而建構(gòu)出對主旨的深入理解。此時教師應(yīng)抓住時機適當進行德育滲透，將主旨可視化、可感化，提升學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。

三、結(jié)語

基于認知節(jié)律的小學(xué)英語閱讀教學(xué)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，拓展內(nèi)部思維的發(fā)展空間，使深層次的閱讀活動真實發(fā)生，使語言輸入和輸出環(huán)環(huán)相扣，建立了理解和應(yīng)用的銜接。因此，教師在教學(xué)中要遵循第二語言教學(xué)自身的節(jié)律特性，遵循學(xué)生的認知節(jié)律，注重教育活動的循序漸進和螺旋上升，幫助學(xué)生在理解掌握文本表層含義的基礎(chǔ)上，通過精讀文本、提煉核心意義來提升閱讀能力。

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