構(gòu)建混合式教學(xué)模式，提升中職英語(yǔ)核心素養(yǎng)

【摘要】目前，線上教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用，學(xué)校開(kāi)始將線上線下教學(xué)結(jié)合起來(lái)。當(dāng)前現(xiàn)代化信息技術(shù)飛速發(fā)展，在這一時(shí)代背景下，混合式教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中有著較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。為了切實(shí)提升混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果，本文闡述了混合式教學(xué)模式的概念和優(yōu)勢(shì)，并從任務(wù)教學(xué)強(qiáng)化職場(chǎng)語(yǔ)言溝通能力和自主學(xué)習(xí)能力、情境創(chuàng)設(shè)發(fā)展思維差異感知和跨文化理解能力兩方面內(nèi)容著手，重點(diǎn)闡述了構(gòu)建混合式教學(xué)模式來(lái)提升中職英語(yǔ)核心素養(yǎng)的措施。

【關(guān)鍵詞】中職院校;英語(yǔ)教學(xué);混合式教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】邵斐，杭州市余杭區(qū)社區(qū)學(xué)院。

前言

近些年來(lái)，公眾對(duì)于教育越來(lái)越重視，然而傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式存在一定的局限性，難以充分滿足學(xué)生的發(fā)展需求。疫情期間，為響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號(hào)召，線上教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用。中職英語(yǔ)線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)逐步呈現(xiàn)，與線下教學(xué)形成互補(bǔ)的局面，因此，中職英語(yǔ)教學(xué)有必要優(yōu)化教學(xué)形式，應(yīng)用混合式教學(xué)模式，以此實(shí)現(xiàn)中職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)的提升。

一、研究背景

1.混合式教學(xué)的定義?；旌鲜浇虒W(xué)主要指的是將傳統(tǒng)線下教學(xué)與線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式，其來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了優(yōu)化探索，使其能夠同我國(guó)教育環(huán)境相適應(yīng)。何克抗教授認(rèn)為，混合式教學(xué)主便是充分將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)以及傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，不僅要體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)作用，同時(shí)還要發(fā)揮出學(xué)生本身的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。該模式的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并使其由淺層學(xué)習(xí)逐漸過(guò)渡為深度學(xué)習(xí)。采用混合式教學(xué)模式不僅僅是為了使用在線平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而是采用科學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)深度的強(qiáng)化。

2.混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（1）拓展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)形式。新冠肺炎疫情的發(fā)生使得中職院校只能采用線上教學(xué)的方式進(jìn)行授課，該方式的應(yīng)用盡管能夠在一定程度上保障學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但單一使用線上教學(xué)模式相較于線下教學(xué)來(lái)說(shuō)仍存在部分局限性，所以在疫情有所緩解、學(xué)校逐漸復(fù)學(xué)之后，教師開(kāi)始從實(shí)際情況出發(fā)，將線上與線下教學(xué)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建起混合式教學(xué)模式。這既實(shí)現(xiàn)了對(duì)于傳統(tǒng)線下單一課堂教學(xué)的擴(kuò)展與延伸，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)于線上教學(xué)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)課堂重構(gòu)，讓學(xué)生更加全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于當(dāng)下中職教學(xué)有效性的提升有著極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。

（2）突出教學(xué)重點(diǎn)，提升教學(xué)效率。在中職院校英語(yǔ)教學(xué)中靈活運(yùn)用混合式教學(xué)模式，能夠幫助教師更好地將課程的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生可以利用微課以及慕課平臺(tái)更加深層次地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。線上教學(xué)能夠突破線下教學(xué)時(shí)間與空間的各方面限制，讓學(xué)生反復(fù)觀看線下課堂沒(méi)有學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，而教師又能夠在線下課堂幫助學(xué)生答疑解惑，線上與線下的混合教學(xué)使得中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以及效率得以有效提高。應(yīng)用線上預(yù)習(xí)能夠有效提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的預(yù)習(xí)質(zhì)量，充分學(xué)習(xí)在線學(xué)習(xí)資料以及課程錄像，可以使學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而由原本的被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)探索。學(xué)生在探索的過(guò)程中能夠不斷提升其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，并逐漸形成良好的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)和思維水平的高效提升。

（3）豐富課堂形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用還能夠切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變?cè)锌菰飭我坏挠⒄Z(yǔ)課堂，形成多樣化的課堂教學(xué)模式。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生求知欲，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。

二、構(gòu)建混合式教學(xué)模式，提升中職英語(yǔ)核心素養(yǎng)

1.中職英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)容。對(duì)于中職教育來(lái)說(shuō)，其學(xué)科育人價(jià)值便在于對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是學(xué)生在實(shí)踐中以及學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的關(guān)鍵能力、必備品格以及正確價(jià)值觀念。中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括職場(chǎng)語(yǔ)言溝通、思維差異感知、跨文化理解以及自主學(xué)習(xí)四方面內(nèi)容，它們之間既相對(duì)獨(dú)立又相互融合，形成有機(jī)整體。

2.運(yùn)用混合式教學(xué)模式提升中職英語(yǔ)核心素養(yǎng)的措施。

（1）任務(wù)教學(xué)強(qiáng)化職場(chǎng)語(yǔ)言溝通能力和自主學(xué)習(xí)能力。一方面，在線上，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，并保障其教學(xué)任務(wù)能夠與學(xué)生的生活相融合。任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用主要是讓學(xué)生在各種類型的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)任務(wù)中完成對(duì)于不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)采用多樣化的形式，從而對(duì)相關(guān)英語(yǔ)技能以及知識(shí)進(jìn)行掌握，所以教學(xué)務(wù)必要從學(xué)生日常生活較常接觸的事物出發(fā)，進(jìn)行更加真實(shí)的教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。與普通高中不同，中職學(xué)校主要是進(jìn)行專業(yè)型人才的培養(yǎng)，側(cè)重于提升學(xué)生的專業(yè)技能，致力于培養(yǎng)能夠更勝任工作崗位的人才。職場(chǎng)語(yǔ)言溝通是中職英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，其主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行掌握，在此基礎(chǔ)上形成良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫技能，并對(duì)各種職場(chǎng)中涉及的語(yǔ)篇信息進(jìn)行正確理解，針對(duì)職業(yè)相關(guān)話題展開(kāi)高質(zhì)量的交流與溝通。

在混合式任務(wù)教學(xué)中，教師可通過(guò)關(guān)注學(xué)生需求、注重教學(xué)評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)多樣化任務(wù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職場(chǎng)語(yǔ)言溝通能力的提升。

1）關(guān)注學(xué)生需求。教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生未來(lái)工作實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠置身于更加真實(shí)的工作場(chǎng)景中，進(jìn)而在良好的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)其自身技能的提升。此外，教師著眼于學(xué)生的真實(shí)需求，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保其能夠同學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要相符合，切實(shí)提升任務(wù)型教學(xué)法在中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際價(jià)值。

例如，教師在運(yùn)用釘釘在線上展開(kāi)對(duì)第七單元“A Two day tour in Sydney”一課的教學(xué)時(shí)，便應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英文旅游計(jì)劃產(chǎn)生正確理解，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，采用微課的形式，幫助學(xué)生對(duì)各種詞匯以及句型產(chǎn)生更為直觀地認(rèn)識(shí)，接下來(lái)再通過(guò)圖片以及視頻深化學(xué)生的記憶。

2）注重教學(xué)評(píng)價(jià)。在中職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的組成部分，無(wú)論是對(duì)于教學(xué)過(guò)程還是對(duì)于教學(xué)效果都有著重要影響。教學(xué)評(píng)價(jià)有效開(kāi)展能夠讓教師認(rèn)識(shí)到其原有教學(xué)方式的不足，讓教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從而提升教師的教學(xué)水平。而教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)往往以考試形式出現(xiàn)，雖說(shuō)期末考試成績(jī)?cè)诜从硨W(xué)生學(xué)習(xí)能力方面存在一定的科學(xué)性，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不能僅僅憑借學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)判定。因此我們要將線上和線下結(jié)合起來(lái)考查學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平。例如，針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力，教師先在線上為學(xué)生布置一段口語(yǔ)練習(xí)，學(xué)生可以將自己的配音和錄音上傳到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中，這樣一來(lái)教師便能夠在客戶端的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力展開(kāi)科學(xué)評(píng)價(jià)。教師把過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)綜合起來(lái)，更加科學(xué)地體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言水平和能力。

3）設(shè)計(jì)多樣化任務(wù)。在線下，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的多樣性，綜合考慮當(dāng)下中職學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生興趣的教學(xué)任務(wù)。例如，教師可以積極組織一些英語(yǔ)主題的活動(dòng)派對(duì)、英語(yǔ)角以及英語(yǔ)歌舞表演等，并鼓勵(lì)學(xué)生參與英語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將教學(xué)任務(wù)同英語(yǔ)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)以及組織活動(dòng)的過(guò)程中最大限度地體會(huì)英語(yǔ)的魅力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其日常生活與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入融合。以中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊第1冊(cè)Unit 10 “How can I improve my English”為例，教師可以此為主題組織學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生對(duì)這個(gè)這主題紛紛提出自己的觀點(diǎn)，這樣一來(lái)不僅能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還可以幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（2）情境創(chuàng)設(shè)發(fā)展思維差異感知和跨文化理解能力。一方面，教師在線上應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化開(kāi)展對(duì)于線上資料庫(kù)的完善工作?；旌鲜浇虒W(xué)模式將線上教學(xué)與線下教學(xué)模式很好地結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展線上教學(xué)主要是利用網(wǎng)絡(luò)中的電子數(shù)據(jù)庫(kù)，這也是學(xué)生進(jìn)行在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在構(gòu)建線上資料庫(kù)的過(guò)程中，諸多教育界學(xué)者積極地投入其中，其中既涉及各類課本教材，還包括相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用資料。思維差異感知主要指的是學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)以及應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的時(shí)候，采取比較、分析以及觀察等手段對(duì)書(shū)面交流以及口頭交流的各種表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)中西方思維方式以及不同文化背景下的思維方式之間存在的差異性產(chǎn)生更為深層次的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用不同的視角觀察以及認(rèn)識(shí)世界。

1）優(yōu)化平臺(tái)。相關(guān)科研人員應(yīng)當(dāng)在原有基礎(chǔ)上，對(duì)在線學(xué)習(xí)的應(yīng)用程序進(jìn)行開(kāi)發(fā)，以此為學(xué)生和教師提供良好的學(xué)習(xí)與溝通平臺(tái)。該平臺(tái)應(yīng)當(dāng)具有師生互動(dòng)、上傳作業(yè)以及資料等多種功能，有條件的話可以引入視頻通話功能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)師生互動(dòng)的強(qiáng)化。

以中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊第1冊(cè)Unit 7“Can I speak to Sara”為例，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以在視頻通話功能的基礎(chǔ)上采用情境教學(xué)法鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以選擇兩名學(xué)生分別扮演Sara和Amy兩個(gè)角色，而這種線上教學(xué)模式同該課教學(xué)具有一定的相似性，能夠讓學(xué)生置身于情境之中掌握電話交流的相關(guān)技巧。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在實(shí)踐對(duì)話的過(guò)程中對(duì)“May/Can I speak to Sara？What's the matter？ This is... That is...”等重點(diǎn)句式進(jìn)行鞏固，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化以及應(yīng)用能力的提升。

2）落實(shí)教學(xué)活動(dòng)。教師在線下需要具體落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。若想高效優(yōu)化中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要加強(qiáng)開(kāi)展具體的線下教學(xué)活動(dòng)，并將線上與線下教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)。在線下教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，然后在線上教學(xué)中進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)對(duì)線下教學(xué)所學(xué)知識(shí)的提高與鞏固，切實(shí)提升學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用能力。自主學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)生需要將英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，從其自身實(shí)際情況出發(fā)，優(yōu)化開(kāi)展對(duì)其具體學(xué)習(xí)方案的制訂工作，并選擇能夠同其實(shí)際學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。因此教師在線下課堂中要對(duì)學(xué)生所呈現(xiàn)出的課堂狀態(tài)進(jìn)行觀察，以明確其是否具有足夠的自學(xué)能力，進(jìn)而采取相應(yīng)的措施，提升學(xué)生的自主探究能力，包括促進(jìn)學(xué)生之間的討論與交流，此舉有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握程度，還能夠?qū)崿F(xiàn)其表達(dá)能力的提升。

同樣以“Can I speak to Sara”一課為例，教師在線下要組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)于相關(guān)練習(xí)的強(qiáng)化以及實(shí)際應(yīng)用能力的鍛煉，在原有線上教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，并采用多樣化方式組織學(xué)生進(jìn)行考試，考察其對(duì)于重點(diǎn)句式的掌握程度。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重線下教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在良好的情境中進(jìn)行對(duì)話，并在課文以外延伸全新的內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化與擴(kuò)展。

綜上所述，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式能夠提升中職院校教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中職學(xué)生的職場(chǎng)語(yǔ)言溝通、思維差異感知、跨文化理解以及自主學(xué)習(xí)等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)有所提升。因此，教師務(wù)必要加強(qiáng)對(duì)于混合式教學(xué)模式的重視，并逐漸將其推廣出去，實(shí)現(xiàn)中職院校學(xué)生整體英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。

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