探索混合式課程下高校英語專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)思政建設(shè)

【摘要】黨的十八大以來，課程思政在高校思想政治工作中的地位和作用不斷提升，取得一定成效。當下，各個高校正在積極進行混合式課程建設(shè)，面對網(wǎng)上魚龍混雜的信息，如何做好網(wǎng)絡(luò)思政建設(shè)中將是混合課程建設(shè)不可忽視的一點。綜合英語課程作為高校英語專業(yè)兼具工具性和人文性的基礎(chǔ)必修課程，應(yīng)承擔起思政教育功能。本文將以《綜合英語II》課程為例，探索如何把握時代趨勢，利用外國語言這種工具，發(fā)掘其中所蘊含的中外文化特質(zhì)，從而堅定學生的文化自信。

【關(guān)鍵詞】混合式課程;綜合英語;網(wǎng)絡(luò)課程思政

【作者簡介】郭真（1995-），女，漢族，河南人，鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院，助教，碩士研究生，研究方向：對外英語教學。

一、引言

網(wǎng)絡(luò)在線教學給高校教師帶來了課程改革機遇，加快推動高?；旌鲜秸n程建設(shè)，但也要意識到其中暗藏的危機和挑戰(zhàn)。當下移動互聯(lián)網(wǎng)和自媒體平臺的廣泛使用使得社會中的每個人都成為網(wǎng)絡(luò)信息的傳播者和制造者，各類信息平臺魚龍混雜，英語專業(yè)學生容易收到紛繁復(fù)雜的雙語信息沖擊。如果沒有教師正確的引導，很容易造成價值觀導向的偏離。貫徹落實《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，發(fā)揮好每門課程的育人作用，應(yīng)在混合式課程模式下加強英語專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)思政建設(shè)，將價值觀寓于知識傳授和能力培養(yǎng)中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，是值得高校英語教師深思的問題。

二、《綜合英語》課程的思政價值潛力

《綜合英語》是高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的主干課程。自二十世紀九十年代以來，該課程植根基礎(chǔ)英語，從單純的語言知識輸入轉(zhuǎn)向綜合語言能力培養(yǎng)，屬于一門知識與技能相結(jié)合的綜合性課程。傳統(tǒng)的綜合英語課程注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的基本技能，教學內(nèi)容大多以夯實基礎(chǔ)為目標，將大量時間花費在詞匯講解、課文分析、語法練習等方面，而忽視了英語學科的文化內(nèi)涵。2017年頒布實施的《高等學校英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》強調(diào)了英語專業(yè)蘊含的“人文性”。自2016年習近平總書記在全國高校思政工作會議上提出課堂思政后，全國很多高校將課程與思政教育緊密聯(lián)系，以達到人才培養(yǎng)中的育人目標。但在教學實踐中，高校英語專業(yè)課程教學與思政教育的融合仍然存在一些問題，比如教學內(nèi)容處理不當，組織形式缺乏創(chuàng)新等。因此，英語專業(yè)教學在強化語言知識和語言技能的同時，教師應(yīng)更加注重學生語言與文化的結(jié)合和批判性思維能力的培養(yǎng)，探索課程思政發(fā)展下的教學新形式，同時培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和跨文化意識。

根據(jù)教育部頒布的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略措施。對于高校教師來講，將價值觀導向寓于傳授知識和培養(yǎng)能力的過程，幫助大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀是當下應(yīng)該肩負起的育人責任。綜合英語課程在英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課時占比較大，以筆者所在學校為例，該課程每周6課時且歷時兩年，可以保證課程思政教育的持續(xù)性。另外，綜合英語課程的課文選擇十分精妙，風格技巧兼具代表性和多樣性，重視篇章的文化內(nèi)涵和人文價值，從而在思想上對英語語言學習者有潛移默化的影響，與當下所關(guān)注的隱形思政教育相統(tǒng)一。學習外語不僅僅是在掌握一種新的交流工具，更重要的是學習其中所蘊含的思維方式，開拓認識世界的新視角，從而完善自身向外部世界闡述中國形象和文化的話語權(quán)。

三、《綜合英語II》課程思政教學案例分析

當下綜合英語課程思政建設(shè)的重點在于如何在教材內(nèi)容和把握時代趨勢之間搭建橋梁。這就要求教師在選擇課文時，既要比較全面地介紹西方文化，又能夠結(jié)合二十一世紀人類面臨的重大問題和各種嚴峻挑戰(zhàn)，聚焦當今社會的各種熱點。由于引入的內(nèi)容常常是經(jīng)過篩選和處理的教材，要避免為了引入課程思政教育而生搬硬套、聯(lián)系牽強從而導致教學內(nèi)容不連貫的現(xiàn)象。教師應(yīng)力求引導學生在掌握語言知識和技能的同時，重視鍛煉其作為新型外語人才應(yīng)具備的全球視野和中國情懷。既要增強對中外文化差異的敏感性，又要構(gòu)建起習總書記所提出的“人類命運共同體”這一價值導向，堅定文化自信，培養(yǎng)獨立思考的創(chuàng)新實踐能力。下央筆者將以所在學校使用的《現(xiàn)代大學英語精讀2》為例，結(jié)合混合式課程模式下如何展開網(wǎng)絡(luò)思政教育的具體案例進行闡述。

1. “種族歧視”新內(nèi)涵。外語課程思政建設(shè)是講好中國故事的基礎(chǔ)，對于外語學習者而言，提高掌握外語能力的同時還肩負著一個重要使命——用外語講好中國故事，在國際社會中掌握話語權(quán)。以筆者教授的《綜合英語II》第二單元“Say Yes”為例，其教學目標是使學生通過課文學習，了解美國的種族歧視問題。假若單純追溯種族歧視發(fā)展的歷史因素，對于所教授的00后學生而言是陌生且遙遠的。對此，筆者靈活運用當下的時代背景，以“Black Lives Matter”（黑人的命也是命）口號為出發(fā)點，向?qū)W生講述了2020年上半年非裔男子喬治·弗洛伊德因白人警察暴力執(zhí)法慘死事件。由該事件引發(fā)的抗議和騷亂蔓延到全美上百個城市，引發(fā)了全美一場聲勢浩大的“黑人的命也是命”運動。長久以來，美國高呼“人權(quán)”和“自由”的口號，然而此次運動的焦點已經(jīng)不再限于“黑人遭警察虐殺”，已然擴展到警察暴力、種族歧視、社會不公等一些長久存在的社會問題。美國一直自詡為世界人權(quán)衛(wèi)士，每年根據(jù)捕風捉影、道聽途說的材料拼湊出年度國別人權(quán)報告，因此筆者也借這篇課文，在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中引入中國國際電視臺所制作的起底美國人權(quán)狀況的紀錄片作為補充素材，讓學生了解當下種族歧視的新含義。此外，也要讓學生意識到當下中國人在世界各地所發(fā)揮的重要作用，就是使世界更人性化地去了解中國。教學目標中所設(shè)立的“情感、態(tài)度與價值觀”是新課標所劃分的三個維度之一，也是將課程思政的教學目標具體化滲入的關(guān)鍵。筆者認為，借助教材主題引申學生所熟知的事件能夠使外語學習者產(chǎn)生文化使命感，喚起學生的積極情感。從文化上來說，中國人往常并不習慣于自己發(fā)聲，而通過觀看學習相關(guān)的視頻材料并展開討論，則讓學生體會到，中國人需要人性化地表達，需要掌握話語權(quán)。作為外語教學者，應(yīng)該積極引導學生，將外語作為發(fā)聲工具，勇敢表達自己，以此為契機在全球浪潮中為中國爭取平等的地位。

2.平凡人中的英雄。課程思政建設(shè)需要于“潤物細無聲”處感召學生的心靈，讓學生在專業(yè)學習中同時形成正確的三觀。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程教學中，筆者著重弘揚以愛國主義為核心的民族精神，引導學生深刻理解植根中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的家國情懷。在第四單元的“The Man in the Water”一文中，筆者采用情感體驗教學方法，利用本單元“平凡人中的英雄”這一主題，向?qū)W生展示了在西昌火災(zāi)事件中涌現(xiàn)出的平凡人英雄。此外在課文拓展部分，作者帶領(lǐng)學生以模擬感動中國人物節(jié)目的形式展開小組活動，并以“英雄主義”為主題展開深入探討。當談及中國平凡英雄人物的提名時，筆者所教授班級的學生大多數(shù)選擇了逆行的消防員以及因見義勇為犧牲個體生命的一個個平凡人。通過小組分享和展示，學生對于“英雄主義”的內(nèi)涵有了翔實了解，同時也感受到具有中國特色的英雄主義精神。學生可以通過這些活動感受大愛無疆的情懷，學會感恩與銘記。讓思政建設(shè)“浸潤”課堂就要求教師務(wù)必對課外拓展材料進行細致篩選，避免大而空的課堂分享，讓每位學生可以通過媒體渠道、通過身邊的人和事切身感受到作為一名中國人的驕傲和自豪，從而對祖國未來的發(fā)展充滿信心。

3.構(gòu)建“人類命運共同體”的使命感。外語教學是學生接觸西方文化、價值觀和意識形態(tài)的重要途徑，綜合英語課堂更是英語專業(yè)學生深入學習外國文化的主戰(zhàn)場。以第九單元“Confession of a Miseducated Man”為例，閱讀材料源自美國作家諾曼·卡曾斯二十世紀九十年代發(fā)表的文章，向?qū)W生展示了全球化浪潮下，過分強調(diào)不同國家民族間差異的教育已然成為明日黃花。作者認為世界各地的人們應(yīng)該通過教育懂得人類所面臨的共同性：“And the simplest reality of all was that the human community was one greater than any of its parts， greater than the separateness imposed by the nations， greater than the divergent faiths and allegiances or the depth and color of varying cultures. ”這與習總書記于十九大報告中提出的“構(gòu)建人類命運共同體”思想不謀而合。筆者借這個單元的主題，讓學生意識到中國夢是中華民族偉大復(fù)興的全民夢，“美國夢”以及所謂的“美式人權(quán)”已然成為越來越抓不住的泡沫，從而激發(fā)學生的愛黨愛國熱情，提高他們的政治認同感。對于接觸西方文化的英語學習者而言，建立批判性思維和全球視野尤為關(guān)鍵。

四、結(jié)語

作為高校教師，應(yīng)該加大對混合式課程模式下網(wǎng)絡(luò)思政建設(shè)的重視程度，引導學生建立正確的大局觀，正確對待混合式課程下的網(wǎng)絡(luò)學習。只有這樣，才能真正利用好青年學生的求知欲，傳授知識，提升能力，引領(lǐng)價值觀念，使廣大學生增強文化自信，激發(fā)青年學子的愛國主義情懷和民族自豪感。

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