基于生源多樣性背景分析鄉(xiāng)村小學英語生活化教學策略

王志霞

【摘要】在鄉(xiāng)村小學，英語是學生必須學習的基礎科目。但是生源多樣性的問題，給英語教師的授課帶來了極高的難度。文章結合鄉(xiāng)村小學生英語閱讀現狀，同時基于生源多樣性背景，對生活化英語教學策略展開了具體論述，旨在提升鄉(xiāng)村小學英語的教學質量。

【關鍵詞】鄉(xiāng)村小學英語;生源多樣性;生活化

【基金項目】本文系江蘇省南通市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“鄉(xiāng)村小學英語主題式語篇教學的實踐與研究”（立項編號：GH2020087）的研究成果。

想要掌握一門語言，必須經過大量閱讀，學習英語尤其如此。然而在鄉(xiāng)村小學，由于生源多樣性的問題，閱讀教學困難重重。為了改變鄉(xiāng)村小學英語教學現狀，本文將結合具體的教學案例，并綜合生源多樣性的背景，對生活化閱讀教學策略進行深入分析，其目的是優(yōu)化鄉(xiāng)村小學英語課堂。

一、代入生活場景，補充學習內容

隨著城市化進程的加快，農村小學的生源質量呈現逐年下滑的趨勢，令人擔憂。再加上農村地區(qū)教育資源匱乏，師資力量薄弱，進一步造成了生源多樣性的趨勢。這意味著教師在執(zhí)教時，常常要面對不同素質、不同學習基礎、不同性格甚至不同學段的孩子。生源多樣性給教師的教學帶來了巨大的難度，尤其是小學英語教學更是如此。為了解決這個問題，教師需要代入生活場景，適當補充學習內容，讓學生從生活化的角度理解英語知識。在這樣的教學模式下，學生才能感受到英語學習的快樂。

例如，在教學小學英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball時，這一單元要求學生學會運用“Can you/he/she/they do sth.？”這一核心句型，詢問他人是否具備某項能力。“Story time” 部分展示了Liu Tao、Wang Bing、Mike三個小男孩關于“play basketball”的對話?；@球是小學生熱衷的運動項目，鄉(xiāng)村小學生更甚。鑒于此，教師不妨引入更多和球類相關的英語表達，比如football、tennis、ping pong等等，然后引導學生展開生活化的聯(lián)想，為學生創(chuàng)造生活化的情境。比如，教師可以提前搜集一些小學生的運動場景，例如踢足球、打羽毛球、打乒乓球，這些都和小學生的生活密切相關。教師將這些圖片或者視頻在課堂上呈現出來，會帶給學生一種熟悉的感覺。此時，教師和學生進行課堂對話，鼓勵學生用課上所學的句型表達看到的內容，就會順利許多。

在鄉(xiāng)村小學英語教學中，教師一定要注重聯(lián)系學生的生活。因為鄉(xiāng)村教師面對的學生參差不齊，如果用程式化的方式教學，很難取得理想的效果;如果采用生活化的教學方法，可以有效激發(fā)學生的課堂參與積極性。

二、立足學生特點，豐富教學方式

在鄉(xiāng)村小學實施英語教學存在很多困難，因為教師面對的學生群體較為復雜。這些學生有的是留守兒童，有的存在一定的心理問題，還有的學生在智力上存在缺陷。除此以外，這些學生有不同的個性，有的性格開朗，有的性格內向，有的喜歡表達，有的沉默寡言?？傊?，每個學生的內在氣質都是不同的。正因為學生的多樣性，教師在實施英語教學時更需要豐富教學方式。比如，教師可以結合學生的性格特點，采取多種教學策略，讓課堂貼近學生生活，讓學習變得妙趣無窮。

例如，在教學小學英語五年級下冊Unit 1 Cinderella時，本課的重點是學習“why？ because...”句型。如果采用常規(guī)的教學策略，很難對鄉(xiāng)村小學生產生吸引力。事實上，小學生更喜歡游戲，更憧憬活力四射的英文課堂。對此，教師不妨豐富教學模式，將課本劇引入英語課堂。首先，教師播放一則動畫短片，和學生一同回顧Cinderella（灰姑娘）的故事。當學生了解了這個童話故事后，要求學生結合圖片內容，仔細閱讀“Story time” 部分的文本，試著理解每一段的意思。然后，教師要求學生自由組合，對文本中出現的人物角色進行分配，比如由誰來扮演step-mothers ?daughters（繼母的女兒）、fairy（小仙女）等等。接著，要求學生對文本展開學習，并分配好各自的臺詞。最后，學生在臺上完成表演，其他同學負責打分評價。在整個過程中，學生能夠深入體會到英語這門學科的魅力。

在小學英語課堂上，為了吸引學生的注意力，讓學生參與課堂學習，教師有必要豐富教學方式。尤其對鄉(xiāng)村地區(qū)的小學生來說，如果采取程序化的教學策略，很難對他們產生吸引力;如果可以創(chuàng)新教學模式，就會打造一個活力四射的英語課堂，讓小學生全情投入。

三、聯(lián)系學生實際，促進師生互動

在英語閱讀教學中，為了增強教學有效性，教師還需要促進師生互動。師生互動，一方面可以增進師生之間的感情，另一方面有助于教師調整閱讀教學思路。在師生互動的時候，教師需要注意聯(lián)系學生的實際，因為只有貼近學生的現實生活，學生才有話可說。尤其對于鄉(xiāng)村小學生，更需要注意這點。為了實現這一目標，在英語閱讀教學中，教師需要結合語篇內容，聯(lián)系學生的生活實際，激發(fā)學生的現實思考，讓學生產生交流的欲望，這樣才能調動學生的積極性。而且，采取這樣的教學策略，有助于學生敞開心扉，表達內心深處的自我。

例如，在教學小學英語四年級下冊Unit 3 My day時，本單元要求學生運用頻率副詞（如often/usually/sometimes等）描述一天中不同時段的起居情況與生活，同時要求學生掌握表示時間段的問候語，如good morning/afternoon/evening/night。在學習“Story time”部分時，教師可以提前設計幾個相關的問題，如“When do you get up？”“When do you go to school？”“When do you have lunch？”等，讓學生仔細閱讀文本后進行回答。這些問題和文本關聯(lián)度較高，有助于提高學生的閱讀成效。為了進一步拓展學生的閱讀思維，教師聯(lián)系學生的實際生活，并將一個互動話題拋給學生：“How do you arrange your daily life？ can you briefly talk about it？”（你對一天中的生活是如何安排的？能簡要說說嗎？）話題和學生的生活密切相關，激發(fā)了學生的表達欲望。有的學生這樣回答：“I get up at 6：30 in the morning，eat breakfast at 7：00 am，eat after school at noon，and go to class at 2 pm，it's so boring...”這樣的教學模式既能促進師生之間的互動，又能使學生敞開心扉。

在小學英語教學中，互動交流不可或缺。因為在互動過程中，教師和學生能達到深層次的理解。而且，對于鄉(xiāng)村地區(qū)的小學生來說，他們會在互動過程中感受到教師對自己的關心。所以教師一定要積極開展師生互動。

四、開展實踐活動，激發(fā)閱讀興趣

在鄉(xiāng)村地區(qū)，留守兒童數量極多，這些孩子的父母長年累月在外務工，很少有時間陪伴他們，所以導致他們的行為表現自由散漫，缺乏集體紀律性，反映在教學中，具體表現為難以集中注意力，總是忍不住和其他同學交頭接耳。在英語閱讀教學中，這種現象表現得更加明顯。對這些小學生而言，讓他們安靜地坐在課堂上認真聽課是非常困難的，因為他們更向往窗外的校園生活。因此，教師應該開展一些生活化的實踐活動，讓學生在親身體驗中感受英語學習的快樂，這樣才能有效激發(fā)學生進行英語閱讀的興趣。

例如，在教學小學英語六年級下冊Unit 2 Good habits時，教學目標是引導學生運用“messy、tidy、habits、finish、in order、always、bedtime”等詞匯來描述自己的習慣。為了幫助學生更好地掌握本節(jié)課的重要知識點，教師可以開展一個課外實踐活動，要求學生以“小記者”的身份采訪自己的父母、親人或者其他朋友，看看他們有哪些獨特的個人習慣，同時要求學生將采訪的內容記錄下來，在課堂上進行分享。比如，有的學生分享了這樣的內容：“My mother is a very hardworking person. She gets up at 6：00 every morning to prepare breakfast. Go out to buy vegetables at 9：00，cook at 12：00，and wash clothes in the afternoon. She likes the spotless home environment，and especially likes to arrange the accessories in a certain order.”這樣的實踐活動既激發(fā)了學生的課堂參與性，又激發(fā)了學生的學習興趣。此時教師引導學生回歸原文，展開細致學習，就會更加如魚得水。

在小學英語教學中，開展實踐活動必不可少。尤其是針對鄉(xiāng)村地區(qū)的小學生，教師更需要注重實踐。而且，這些實踐活動既能調動學生的積極性，又能激發(fā)他們的閱讀興趣，可謂一舉兩得。

隨著城市化進程的加快，鄉(xiāng)村留守兒童的現象更加嚴重，這意味著教師在進行英語集中授課時，必須考慮班級內生源多樣化的問題。鑒于此，本文立足生源多元化背景，從四個角度深入分析了鄉(xiāng)村地區(qū)小學英語閱讀教學的生活化策略，旨在改善當前的英語教學環(huán)境。

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