思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文教學(xué)方法中的應(yīng)用策略分析

魏燕妮

摘 要：教師對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)活動的優(yōu)化、教學(xué)質(zhì)量的提高等都應(yīng)該是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于小學(xué)語文教師來說，要能夠在具體的教學(xué)活動中，培養(yǎng)高年級學(xué)生以創(chuàng)造性的邏輯思維來學(xué)習(xí)語文這一科目。語文教師應(yīng)該重視思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，并能夠?qū)⒃摲椒ǖ慕虒W(xué)與其他教學(xué)要素相結(jié)合，進(jìn)一步開展多元化的、趣味的、創(chuàng)造性的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級語文;教學(xué)方法;應(yīng)用

一、 引言

教育的核心是發(fā)展學(xué)生的思維能力，思維能力具體表現(xiàn)在記憶能力、理解能力和創(chuàng)造能力，這三種能力需要大腦不斷進(jìn)行思維的聚合和發(fā)散。思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維表達(dá)的有效圖形思維工具，也是一種將思維形象化的方法，由中心內(nèi)容向四周發(fā)散衍生出豐富多彩的知識鏈條，猶如一幅“學(xué)習(xí)地圖”。這種學(xué)習(xí)方法更符合小學(xué)生的心智特點(diǎn)，使得小學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮，進(jìn)一步指引、激發(fā)、組織學(xué)生思考。因此，將思維導(dǎo)圖引入到語文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散的訓(xùn)練，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的思維能力。

小學(xué)高年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)不再停留在簡單的識字、組詞、造句等淺層次學(xué)習(xí)方面了，而是開始進(jìn)行有層次、有深度的閱讀、思考以及作文等方面，這就要求學(xué)生的思維一定要發(fā)散開來，發(fā)散的思維才能使學(xué)生的思維活躍起來，語文學(xué)習(xí)將事半功倍。如何將思維導(dǎo)圖有效地應(yīng)用到小學(xué)高年級語文教學(xué)方法中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗將從以下幾個方面探討。

二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文“多媒體”教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是將隱形的思維具體化，通過圖形、圖片、文字、顏色等引人注目的信息以框架的形式展現(xiàn)給學(xué)生，而“多媒體”技術(shù)正是在圖形、圖片、顏色處理等方面具有傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)不可比擬的優(yōu)勢，甚至可以引入聲音、視頻、音樂等背景素材，進(jìn)一步加深學(xué)生對思維導(dǎo)圖中各知識的印象，從而構(gòu)建起語文知識的整體框架。

例如，教師在引導(dǎo)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)課文《觀潮》時，就可以利用多媒體開展和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片或者視頻的教學(xué)活動，讓學(xué)生直觀地感受潮漲潮落的盛大氣勢，然后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，總結(jié)出本篇課文的中心思想，并以此為中心輻射開來，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行分段，將每一段落內(nèi)容圍繞課文中心用思維導(dǎo)圖的方式表達(dá)出來，通過“多媒體”技術(shù)將該篇課文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前。最后，還可以再次展示課文中描寫潮水洶涌氣勢，引導(dǎo)學(xué)生深入思考造成這種現(xiàn)象的原因，從而讓學(xué)生感受到大自然的神奇，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)自然、敬畏自然的感情。

三、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文“自主探究學(xué)習(xí)”教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)高年級學(xué)生對語文的立體感、整體感、節(jié)奏感都已經(jīng)有了很大提升，理解和分析課文的能力也有所提高。而自主探究學(xué)習(xí)能力是對學(xué)生的這種能力的進(jìn)一步鍛煉和提升，也是每個學(xué)生都應(yīng)該具備和掌握的學(xué)習(xí)能力。如何在語文課堂教學(xué)活動中利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，首先需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)選擇難易適中，適合學(xué)生自主完成的教學(xué)內(nèi)容，然后設(shè)計好自主學(xué)習(xí)教學(xué)活動中的關(guān)鍵點(diǎn)，以便引導(dǎo)學(xué)生思維縱向或橫向發(fā)散衍生。同時，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法的好處，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！愤@一篇課文時，可以設(shè)置關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著對問題的思考進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。如教師在自主探究學(xué)習(xí)活動開始前先對該神話故事的背景給學(xué)生做一簡單介紹后，可以提出“精衛(wèi)是誰？發(fā)生了什么？為什么要填海？結(jié)果如何？”等貫穿故事起因、經(jīng)過、結(jié)果的問題，讓學(xué)生有目的地去閱讀，同時引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式完成教師的問題，把事情和每個人物以圖片的形式展示，形成整個故事的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主思考和學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步加深對知識點(diǎn)的鞏固。

自主探究學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極地與其他同學(xué)和教師分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會，并在黑板上展現(xiàn)自己的思維導(dǎo)圖，這樣不僅能調(diào)動學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，同時也提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，來改寫或續(xù)寫這一神話故事，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

四、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)中的應(yīng)用

新課標(biāo)倡導(dǎo)在教學(xué)活動中積極開展“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體性，改變教師以往的“一言堂”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。小組合作學(xué)習(xí)是自主探究學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，學(xué)生通過合作討論的方式來提高對知識的認(rèn)識和理解，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和競爭意識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、記錄、整理、辯論等多方面的綜合素養(yǎng)，從而全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。而思維導(dǎo)圖則可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題內(nèi)容展開討論，讓學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮又不偏離主題，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯意識。

開展小組合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)先學(xué)習(xí)，但還留有空白的條件下，教師可對這一部分留白提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，告訴學(xué)生要學(xué)會什么，掌握什么，并以此為中心內(nèi)容讓學(xué)生展開討論，發(fā)散思維。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》這一內(nèi)容時，可以該篇課文的主要內(nèi)容、課文分段為學(xué)習(xí)目標(biāo)。綜合學(xué)生的個體差異，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，將學(xué)生按4～6人分成若干組，以小組合作學(xué)習(xí)的方式開展。要求學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，通過小組討論學(xué)習(xí)，用思維導(dǎo)圖畫出該故事的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果，并以此對課文進(jìn)行分段，最后進(jìn)行小組總結(jié)和展示。在小組討論學(xué)習(xí)中選出組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生為小組長，主要負(fù)責(zé)主持并調(diào)動每一位組員參與到討論活動中來。同時要選出寫字速度快，總結(jié)能力強(qiáng)的學(xué)生為記錄員，負(fù)責(zé)記錄本小組成員的意見，最后分析并匯總在已事先設(shè)計好的思維導(dǎo)圖中。教師在學(xué)生討論結(jié)束后，要求每一小組展示自己的討論成果并根據(jù)思維導(dǎo)圖總結(jié)該課文的主要內(nèi)容，同時對每一小組的總結(jié)進(jìn)行評價，對合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行獎勵。在合作學(xué)習(xí)過程中，思維導(dǎo)圖的設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生理解分析該篇課文的關(guān)鍵，好的思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生有效提煉課文的主題思想，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提升。