淺析如何在Scratch教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)

高曉玲

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)在信息技術(shù)的影響下發(fā)生了巨大的變革。Scratch作為一款專為少兒研發(fā)的可視化編程軟件，已正式進(jìn)入小學(xué)信息技術(shù)教材。其提供的積木、動(dòng)畫式的編程環(huán)境，使兒童的想象力和創(chuàng)新思維都得到了施展的舞臺(tái)，給信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)注入了更多新的活力。本文就以“創(chuàng)意編程樂趣多”Scratch軟件單元教學(xué)為例，淺析如何在課堂教學(xué)中做好對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

一、活用翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式

以往的教學(xué)往往過于強(qiáng)調(diào)和重視對(duì)學(xué)科知識(shí)的講解和應(yīng)用，而核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)更加重視對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。我釆用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高教學(xué)效果。

1.巧用先學(xué)后教，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“先學(xué)”是指學(xué)生在教師還沒有講解知識(shí)的情況下，先自主進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究和實(shí)踐，自己去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，以形成自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)成果?！昂蠼獭笔菍W(xué)生在提前了解了知識(shí)之后，和教師進(jìn)行交流探討，教師在教學(xué)中以引導(dǎo)和指導(dǎo)為主。為不使學(xué)生偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案例和微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生于課前自主觀看學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的進(jìn)階練習(xí)，最后和家長(zhǎng)一起填寫反饋單，以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到客觀、高效的提升。

對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說，初探編程工具軟件還是具有一定難度的。在教學(xué)Scratch單元第一課“小小蝸牛跑得快”時(shí)，課前我利用喀秋莎錄屏軟件將Scratch軟件界面、主要功能以及腳本參數(shù)修改等本課重難點(diǎn)知識(shí)制作成微視頻，指導(dǎo)學(xué)生通過資源平臺(tái)觀看學(xué)習(xí)，再將相應(yīng)的任務(wù)單、進(jìn)階練習(xí)、反饋單和有關(guān)的實(shí)例素材提前發(fā)布到云盤中分享給學(xué)生使用。學(xué)生在家就可以利用手機(jī)或平板掃描二維碼等了解軟件的相關(guān)內(nèi)容，初步探究學(xué)習(xí)課程。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，開展合作探究學(xué)習(xí)

在學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、表演、競(jìng)賽等多種形式激發(fā)探究精神，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中尋找解決問題的方法，充分啟迪學(xué)生的思維，提升解決問題的能力。

例如，在執(zhí)教單元第二課“小貓拜訪好朋友”中，先創(chuàng)設(shè)情境：小貓自從輸給蝸牛后，心情糟透了，于是他想去拜訪好朋友小狗舒緩下心情。自然引入課題，出示場(chǎng)景，引問：它會(huì)怎么做呢？有哪些動(dòng)作呢？指導(dǎo)學(xué)生兩人一組，試著模擬。學(xué)生在交流學(xué)習(xí)編寫程序的過程中，不僅掌握了指令的拖動(dòng)、組合和刪除等方法，還自主學(xué)會(huì)了修改角色屬性、設(shè)計(jì)故事情境、按要求有順序地選擇模塊和搭建腳本等。

之后，我再次引導(dǎo)學(xué)生思考：能否幫助小貓實(shí)現(xiàn)慢步回家的動(dòng)作呢？學(xué)生陷入沉思，帶著問題探究尋找腳本，小組合作交流，調(diào)試思考，學(xué)習(xí)探討，我則適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，不僅學(xué)習(xí)到新的模塊，還認(rèn)識(shí)、了解左右和上下兩種旋轉(zhuǎn)模式，初步滲透數(shù)學(xué)中坐標(biāo)的概念，加深了學(xué)科融合。

最后，通過教材上編設(shè)的案例“和朋友打招呼”以及自編的“老鷹吃小蛇”兩項(xiàng)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生鞏固新知。整節(jié)課，學(xué)生都是在帶著疑問的合作交流中，親身體會(huì)編程的樂趣，充分激發(fā)了創(chuàng)作興趣。

3.關(guān)注個(gè)體差異，因材施教

每位學(xué)生接受新知的能力都是不同的，所以教師授課時(shí)，應(yīng)全面考慮不同學(xué)生的認(rèn)知差異。教學(xué)時(shí)，可以釆用組內(nèi)互助的方式，讓學(xué)生講演帶領(lǐng)學(xué)習(xí)，布置不同梯度的任務(wù)來指導(dǎo)學(xué)生完成。

在每節(jié)課的“做一做”中，我都會(huì)結(jié)合教材上編設(shè)的案例，針對(duì)學(xué)生水平層級(jí)的不同，設(shè)計(jì)兩至三項(xiàng)有彈性、有梯度的案例引導(dǎo)學(xué)生完成。如：“小狗參觀貓咪屋”的練習(xí)，結(jié)合等待按鈕和背景切換按鈕所學(xué)的指令，即可為角色編寫腳本;“大顯身手”需要學(xué)生注意背景、造型的添加和切換。通過不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓所有學(xué)生都能通過自己的努力達(dá)成目標(biāo)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)展了特長(zhǎng)，挖掘和激發(fā)了他們內(nèi)在的潛能。

另外，還要讓學(xué)生對(duì)成功和失敗的作品進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生理解其中的算法和程序思想。這樣，學(xué)生不僅完善了作品，還有了新的思考，增強(qiáng)了自信，體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂趣。

二、突出學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

在以往的教學(xué)中，我們經(jīng)常需要準(zhǔn)備光盤、U盤存儲(chǔ)課件、教學(xué)小視頻等，很容易出現(xiàn)丟失、破損的情況。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，各種云端產(chǎn)品面市，例如百度云盤、希沃白板的云課件等，極大地幫助我們更有針對(duì)性地開展信息技術(shù)教學(xué)，真正地提高了課堂效率。

在教學(xué)過程中，要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)技能與個(gè)人生活相結(jié)合來重建知識(shí)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，就要充分考慮到學(xué)生的興趣和已有知識(shí)?？梢越Y(jié)合校園活動(dòng)或者地方資源，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)參與活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)主體，從而促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

例如，在學(xué)完Scratch單元所有新課進(jìn)行單元綜合練習(xí)時(shí)，我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，設(shè)計(jì)了“我的動(dòng)畫小故事”活動(dòng)?；顒?dòng)分為編寫故事、制作動(dòng)畫、展示分享三個(gè)環(huán)節(jié)。編寫故事即用Scratch軟件背景區(qū)和角色區(qū)中提供的素材，編寫一個(gè)簡(jiǎn)單的故事情節(jié);制作動(dòng)畫環(huán)節(jié)要求學(xué)生在選用素材或繪制動(dòng)畫角色上，通過拖動(dòng)相應(yīng)的腳本，堆疊運(yùn)行調(diào)試程序，并鼓勵(lì)學(xué)生添加音樂或旁白，最后進(jìn)行故事分享、展示和評(píng)價(jià)。

通過“我的動(dòng)畫小故事”這樣一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生真正地參與進(jìn)來，完成了Scratch動(dòng)畫制作的體驗(yàn)。學(xué)生在活動(dòng)參與過程中構(gòu)建了知識(shí)，復(fù)習(xí)了技能，自主性得到了發(fā)展，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。

三、多元化評(píng)價(jià)，兼顧過程和結(jié)果

教師在評(píng)價(jià)上既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要統(tǒng)籌兼顧學(xué)習(xí)過程，釆用過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式，才能相對(duì)客觀完整地對(duì)其做出評(píng)價(jià)。

我們可以發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，使用基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“個(gè)人成長(zhǎng)記錄”或“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案”等形式來記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生完成的任務(wù)、學(xué)習(xí)感悟、課堂測(cè)驗(yàn)、合作情況、學(xué)生創(chuàng)作作品自評(píng)及他評(píng)等。這不但能促使學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，培養(yǎng)自主解決問題的能力，同時(shí)也是教學(xué)的后續(xù)，方便教師或家長(zhǎng)有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)、強(qiáng)化。

核心素養(yǎng)是融合知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)化于心的綜合表現(xiàn)。通過活用翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式、創(chuàng)造性使用教材促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)突出學(xué)生主體、釆用多元化評(píng)價(jià)兼顧過程與結(jié)果，能夠真正將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。而Scratch軟件的編程學(xué)習(xí)在為小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)注入新鮮活力和為學(xué)生帶來快樂的同時(shí)，如何更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生深入探索編程之趣，加深并滲透程序設(shè)計(jì)思想，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，還值得我們每一位信息技術(shù)教師繼續(xù)思考和前行探索。