初中語文課堂上問題式教學(xué)的運(yùn)用

陳芳

語文這門學(xué)科究其根本就是一門語言， 同時(shí)也是一門藝術(shù)。一味地聽教師的講解，已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，教師枯燥的講解和純粹的知識(shí)傳授所取得的教學(xué)效果也不盡如人意。問題式教學(xué)方法可以在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)求知欲，并且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析及解決問題的能力。

一、問題式教學(xué)在初中語文教學(xué)過程中的意義

隨著新課改的推行，以往教師單方提出問題并進(jìn)行講解的教學(xué)方式已經(jīng)不再被鼓勵(lì)實(shí)施。這種向?qū)W生灌輸知識(shí)的教學(xué)方式不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，打擊學(xué)生上課的積極性，導(dǎo)致教學(xué)成效不盡如人意。問題式教學(xué)改變了以往以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，有利于促使學(xué)生積極發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生在自主探索問題并解決問題的過程中，不僅發(fā)展了智力，并且高效地吸收消化了知識(shí)，培養(yǎng)了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、問題式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

問題式教學(xué)在初中語文教學(xué)實(shí)踐中占據(jù)著舉足輕重的地位，但是想要盡可能高效地發(fā)揮其作用，離不開教師在語文教學(xué)中的引導(dǎo)。

1.設(shè)計(jì)問題注意科學(xué)性

要想真正發(fā)揮問題式教學(xué)這種新型教學(xué)方式的優(yōu)越性，教師應(yīng)做到科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問題。

例如，教授《蘇州園林》一文時(shí)，教師可以先拋出問題：“蘇州園林美在哪里？”在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出更深層次的問題，如：“作者是如何表現(xiàn)蘇州園林的美？”循序漸進(jìn)地提出問題，加大問題的具體性和難度，一步一步地延展、深化問題，可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓他們在教師的引導(dǎo)下，隨著問題的逐層推進(jìn)認(rèn)真思考問題，并嘗試自主解決問題。

《蘇州園林》是一篇說明性質(zhì)的文章，全文連貫緊密。學(xué)生獨(dú)立回答這些問題必須先大致理解全文，再找出問題對應(yīng)的要點(diǎn)，才能有針對性地解決問題。解決問題的過程還可以讓學(xué)生獲取知識(shí)，并通過文章進(jìn)行感悟，培養(yǎng)學(xué)生的情感表現(xiàn)能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題

問題有時(shí)候不一定是教師提出的，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)的過程中，對自己不理解或者有疑問的地方向教師或者同學(xué)提出問題，尋求幫助和引導(dǎo)，或者自主地探究問題的答案。

盡管教師在設(shè)計(jì)問題方面可能比學(xué)生更加恰到好處，但是如果只有教師提問，就不算真正將問題式教學(xué)貫徹到底。只有讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，最后在教師的引導(dǎo)下自主解決問題，才是徹底地運(yùn)用問題式教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)。當(dāng)然，由于學(xué)生本身的能力局限性，教師在這個(gè)過程中要注意進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和控制。

3.把控問題的數(shù)量和類型

教師應(yīng)該針對不同的班級(jí)和不同水平的學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況把控問題的數(shù)量，問題過多或過少，都不利于問題式教學(xué)作用的最大化發(fā)揮。

例如，針對高年級(jí)學(xué)生，應(yīng)該選擇減少問題的數(shù)量和在課堂上提問的密度，提高問題的難度和深度，因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生身心發(fā)展及經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Χ純?yōu)于低年級(jí)學(xué)生，可以進(jìn)行高難度的思考和探索，不能千篇一律不顧學(xué)生的實(shí)際情況而死板地設(shè)置問題。

問題的類型可以大致分為記憶型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題、分析型問題、評價(jià)型問題以及綜合性問題。前面提到的三種問題適合低認(rèn)知水平學(xué)生，后面三種問題則適合高認(rèn)知水平學(xué)生。這體現(xiàn)的是因材施教的教學(xué)理念。問題式教學(xué)也應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異性，在設(shè)置問題數(shù)量和類型等方面都要考慮到個(gè)體差異性，并針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行運(yùn)用，如此才能真正地體現(xiàn)出問題式教學(xué)方法的優(yōu)越性。

4.等待時(shí)間的控制

有經(jīng)驗(yàn)的教師善于運(yùn)用等待時(shí)間，充分發(fā)揮問題式教學(xué)的教學(xué)效果。從教師或者學(xué)生自主提出問題到解決問題，這個(gè)過程中有個(gè)等待的時(shí)間。在小組合作討論的課堂上，教師應(yīng)該特別關(guān)注等待的時(shí)間。這個(gè)時(shí)間不應(yīng)過長或者過短，過長不利于教學(xué)效率的提高，過短則沒有給予學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。學(xué)生沒有時(shí)間思考和分析是等待時(shí)間過短的消極后果，這會(huì)導(dǎo)致問題式教學(xué)的效果不理想。

5.教師對學(xué)生解答的評價(jià)

在學(xué)生提出問題和解決問題后，教師應(yīng)該進(jìn)行合適的評價(jià)，以提升問題式教學(xué)帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成效。合適的評價(jià)往往可以起到事半功倍的效果。

教師可以對學(xué)生的回答進(jìn)行中肯的評價(jià)，比如回答的對不對、好不好，好在哪里，回答欠佳的地方在哪里，如何更好地回答這類問題，怎么樣可以得到更好的回答，等等。學(xué)生也可以根據(jù)教師的評價(jià)提出質(zhì)疑和自己的見解，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。對比較積極和回答優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)。教師給予的這類肯定的評價(jià)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于師生關(guān)系的良好發(fā)展。

總之，問題式教學(xué)是一個(gè)可以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的先進(jìn)教學(xué)方式，不僅是運(yùn)用在初中語文教學(xué)上可以收到很好的教學(xué)效果，而且也可以運(yùn)用在其他的學(xué)科教學(xué)中。教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用問題式教學(xué)，以幫助促進(jìn)學(xué)生能力的提升。