基于批改網(wǎng)的高中英語寫作教學(xué)指導(dǎo)方法研究

佳木斯市第一中學(xué) 閆樹英

根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》的闡述，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感，是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。寫作以書面人際交往的形式，需要根據(jù)不同的交流目的，不同的交流場合，不同的身份，不同的語法特點(diǎn)等來表達(dá)思想。幾乎所有的英文考試都會包含寫作這一項(xiàng)，而且分值比重較高，高中英語寫作的重要性是不可否認(rèn)的。然而，在傳統(tǒng)的高中英語寫作課堂中，由于教學(xué)課時(shí)的限制，教師通常采用的是單一的寫作教學(xué)方法，即講解題目、分析范文、補(bǔ)充高級短語句式，學(xué)生則按照教師對文章的要求，用好的句式短語模仿范文，最后教師對班級每一位學(xué)生的作文進(jìn)行批改、評分、反饋。由于學(xué)生的寫作既有共性問題，又有個(gè)性問題，因此，教師如果想要得到好的教學(xué)效果，就不得不逐篇細(xì)致批閱改正，耗時(shí)耗力，加大教師的任務(wù)量。教師對學(xué)生習(xí)作中存在的問題歸納總結(jié)和分析只能憑借直觀感受和粗略統(tǒng)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)的針對性和實(shí)效性不強(qiáng)。如果教師通常隨機(jī)抽取學(xué)生習(xí)作進(jìn)行批改，則無法覆蓋到全體學(xué)生。同時(shí)，教師給予學(xué)生的反饋意見常常缺少系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和規(guī)律性，加之學(xué)生的理解能力有限，難以消化并轉(zhuǎn)化成自己的寫作行為。這些現(xiàn)象的存在使得傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)必須改變模式。

由于高中學(xué)習(xí)階段，科目繁多，作業(yè)壓力較大，寫作訓(xùn)練的時(shí)間有限。教師為了完成教學(xué)任務(wù)會選擇減少寫作任務(wù)，壓縮寫作時(shí)間，導(dǎo)致寫作訓(xùn)練的缺乏。此外，教師在布置寫作任務(wù)的過程中，關(guān)注結(jié)果，忽視對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣。基于高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)展研究高中英語寫作教學(xué)新模式迫在眉睫。

隨著科技的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在語言測試的客觀題部分當(dāng)中。本課題以句酷批改網(wǎng)（www.pigai.org）為主體，課題組成員通過本人的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)合理使用批改網(wǎng)作為輔助手段，極大地改善了傳統(tǒng)批改模式的弊端，不僅操作簡單，反饋及時(shí)，還可以根據(jù)自動分析英語寫作中存在的系列問題，如單詞拼寫、詞匯運(yùn)用、語法語境等，同時(shí)還可以提供抄襲檢測、同伴互評、優(yōu)秀作文共享等功能。通過批改網(wǎng)的高效反饋，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)得到“個(gè)性化”的分析與指導(dǎo)，使教師對學(xué)生英語寫作存在的問題掌握更明確，也為教師提供寫作課堂的教學(xué)指導(dǎo)與建議，將智能技術(shù)應(yīng)用于高中英語寫作課堂，以提高高中英語教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的寫作能力。但批改網(wǎng)不能完全取代教師的教學(xué)指導(dǎo)和手工批閱，必須堅(jiān)持二者有機(jī)結(jié)合的原則，才能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成合力，促進(jìn)學(xué)生英語書面表達(dá)能力的提高。

一、研究設(shè)計(jì)

國內(nèi)關(guān)于批改網(wǎng)對高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的研究在近幾年才剛剛興起，以前的研究大概可分成三個(gè)方面。一是將傳統(tǒng)英語寫作批改模式和使用批改網(wǎng)進(jìn)行寫作批改之間進(jìn)行單一對比。二是通過批改網(wǎng)，分析英語寫作某一方面存在的問題，如詞匯、語法等。三是分析批改網(wǎng)某一功能在英語寫作中的影響與效果。對于把高中生作為研究主體，著重分析批改網(wǎng)與寫作教學(xué)相結(jié)合的研究寥寥無幾。為此我們成立課題組，圍繞《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的內(nèi)涵，以信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的思想為理論支撐，立足于真實(shí)課堂，探索總結(jié)在線批改平臺“批改網(wǎng)”對提高高中英語寫作教學(xué)的實(shí)踐研究，破解一線英語教師在作文教學(xué)和批改方面面臨的困惑，提升學(xué)生在書面表達(dá)的交際能力。本課題的研究重點(diǎn)在于探討教師如何使用批改網(wǎng)作為輔助手段提高英語書面表達(dá)教學(xué)效率和效益的實(shí)踐路徑，具體研究問題如下：1.目前英語書面表達(dá)教學(xué)的現(xiàn)狀分析；2.批改網(wǎng)的功能；3.使用批改網(wǎng)輔助寫作教學(xué)的實(shí)踐案例分析；4.批改網(wǎng)的缺點(diǎn)及應(yīng)對措施。目的在于使高中英語教師在寫作課堂中結(jié)合批改網(wǎng)，提升寫作教學(xué)能力，提高學(xué)生英語寫作成績。

本課題基于句酷批改網(wǎng)（www.pigai.org）應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)，提出了研究問題和框架，具體包括研究問題、研究對象、研究過程、數(shù)據(jù)收集與分析。實(shí)驗(yàn)從 2020 年 3 月 26 日開始到 2020 年 9 月 26 日結(jié)束，共計(jì)6 個(gè)月。問卷調(diào)查從2020 年7 月18 日至7 月 28 日，共計(jì)11 天。

（一）研究問題

本課題以批改網(wǎng)（www.pigai.org）在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果為基礎(chǔ)，從而探討教師如何使用批改網(wǎng)作為輔助手段提高英語書面表達(dá)教學(xué)效率和效益的實(shí)踐路徑，解決英語教學(xué)中的相關(guān)問題，擴(kuò)展高中英語寫作教學(xué)的新方法。具體研究問題如下：

（1）批改網(wǎng)是否能夠提高英語寫作能力。

（2）使用批改網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)以及輔助寫作教學(xué)的實(shí)踐案例分析。

（3）批改網(wǎng)的缺點(diǎn)及應(yīng)對措施。

（二）研究對象

本研究的實(shí)驗(yàn)對象為黑龍江省佳木斯市第一中學(xué)三個(gè)年級的6 個(gè)平行班的全體學(xué)生，將班級隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，共315 人。為了保證研究的準(zhǔn)確性，4 位任課教師選擇的寫作題目一致，采用相同的授課方式，進(jìn)度也一致，并在研究實(shí)驗(yàn)前對全體研究對象進(jìn)行測試，結(jié)果表明英語水平相當(dāng)，無明顯差異。

本次實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生應(yīng)用批改網(wǎng)在線提交寫作、在線自動批改、自動反饋并根據(jù)反饋進(jìn)行修改，并反復(fù)提交達(dá)到要求分?jǐn)?shù)；對照組的學(xué)生依然采用傳統(tǒng)的寫作方式進(jìn)行寫作，提交紙質(zhì)作文、教師批改反饋、學(xué)生修改再提交以達(dá)到教師的要求。

（三）研究過程

實(shí)驗(yàn)從 2020 年 3 月 26 日開始到 2020 年 9 月 26 日結(jié)束，共計(jì)6 個(gè)月。

實(shí)驗(yàn)開始前，對實(shí)驗(yàn)組的全體學(xué)生講解了如何使用批改網(wǎng)，并注冊賬號，進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，以確保實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生可以自如地運(yùn)用批改網(wǎng)進(jìn)行英語寫作。

2020 年4 月3 日，實(shí)驗(yàn)參與教師為全體研究對象布置任務(wù)——2018 年全國高考卷2 作文真題，寫作成績作為前測數(shù)據(jù)。本次測試分?jǐn)?shù)、考試時(shí)間、形式完全與高考一致。

第一次測試結(jié)束后，全體研究對象開始了為期近5 個(gè)月的寫作訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在批改網(wǎng)在線寫作，在線批改反饋，反復(fù)提交，對照組的學(xué)生延續(xù)傳統(tǒng)書面英語寫作的形式進(jìn)行訓(xùn)練，教師批改，再次提交。整個(gè)過程寫作訓(xùn)練的題目均選自全國高考英語二卷寫作真題，每兩周一篇，共計(jì)8 篇作文。

2020 年8 月26 日，組織實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對照組學(xué)生參加開學(xué)初英語寫作考試，本次寫作成績作為后測數(shù)據(jù)，探討近5 個(gè)月的寫作訓(xùn)練是否對學(xué)生英語寫作有影響，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在使用批改網(wǎng)后寫作能力是否提升。并通過調(diào)查問卷（附件1）來了解研究對象的英語寫作動機(jī)和興趣是否發(fā)生改變，以及對于教師在課堂中應(yīng)用批改網(wǎng)是否滿意。

二、結(jié)果與討論

（一）寫作成績

1.實(shí)驗(yàn)組和對照組寫作前測成績。

目的在于確保實(shí)驗(yàn)組和對照組的全體參與對象英語寫作能力差異較小，滿分25 分，由4 位課題參與教師為各位學(xué)生打分，分析如下：

如圖所示，實(shí)驗(yàn)組的155 名參與者前測寫作成績平均分為16.3427，對照組的160 名參與者前測寫作成績平均分為16.2718，實(shí)驗(yàn)組前測成績比對照組均分高0.0709 分。由此可知，實(shí)驗(yàn)組和對照組的研究對象不存在過大差異性，保證了研究實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。

2.實(shí)驗(yàn)組和對照組寫作后測成績。

后測成績班級 N 均值實(shí)驗(yàn)組 155 16.9316對照組 160 16.4226

如圖所示，實(shí)驗(yàn)組的155 名參與者后測寫作成績平均分為16.9316，對照組的160 名參與者后測寫作成績平均分為16.4226，實(shí)驗(yàn)組的后測成績比對照組的均分高0.509 分。

3.實(shí)驗(yàn)組寫作前后測成績

前測成績班級 N 均值實(shí)驗(yàn)組 155 16.3427實(shí)驗(yàn)組 160 16.9316后測成績

如圖所示，實(shí)驗(yàn)組寫作前測平均分為16.3427，后測寫作平均分為16.9316，實(shí)驗(yàn)組后測寫作成績比前測寫作成績高0.5889 分?？梢缘贸觯簩?shí)驗(yàn)組155 名研究對象的后測成績明顯高于前測成績，前后測成績均分有顯著差異，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在使用批改網(wǎng)提交作文后英語寫作成績明顯提升。

（二）調(diào)查問卷結(jié)果分析

調(diào)查問卷設(shè)計(jì)目的在于了解實(shí)驗(yàn)組研究對象對于使用批改網(wǎng)的態(tài)度調(diào)查以及在線寫作反饋修改后，是否可以提高參與者的英語寫作能力。

1.寫作成績提高。

如圖所示，有23.1%的學(xué)生表示使用批改網(wǎng)后寫作成績有明顯提高，50.55%的學(xué)生表示使用批改網(wǎng)后寫作成績有些提高，還有26.35%的學(xué)生認(rèn)為使用批改網(wǎng)寫作后成績無明顯變化或下降。從以上數(shù)據(jù)分析，73.65%的學(xué)生在使用批改網(wǎng)在線寫作、得到反饋、反復(fù)修改后寫作成績有進(jìn)步，印證了批改網(wǎng)在提高英語寫作成績方面的積極作用。

2.批改網(wǎng)的積極作用。

分析調(diào)查問卷的結(jié)果如圖所示：實(shí)驗(yàn)組的134 名學(xué)生認(rèn)為使用批改網(wǎng)寫作后可以得到及時(shí)反饋；121 名學(xué)生認(rèn)為批改網(wǎng)可以分析目前寫作中存在的問題并予以詳細(xì)解釋；113 名學(xué)生認(rèn)為在批改網(wǎng)提交作文后可以提高詞匯方面的應(yīng)用，96 名學(xué)生認(rèn)為可以提高語法方面的應(yīng)用，60 名學(xué)生認(rèn)為批改網(wǎng)可以改變提升整體寫作的篇章結(jié)構(gòu)，54 名學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用批改網(wǎng)寫可以提高句式方面的應(yīng)用。

通過實(shí)驗(yàn)研究、前后測成績、調(diào)查問卷，可以得出：在保證授課教師、授課方式、授課進(jìn)度等相同條件的前提下，批改網(wǎng)確實(shí)可以提高高中學(xué)生的英語寫作成績。

運(yùn)用批改網(wǎng)在線寫作會增加學(xué)生寫作的練習(xí)頻率，在不斷的練習(xí)過程中，批改網(wǎng)提供關(guān)于不同話題的內(nèi)容、句式、詞匯，供學(xué)生參考并自主練習(xí)，寫作成績自然會提高。學(xué)生在根據(jù)批改網(wǎng)及時(shí)給出的詳細(xì)問題分析后，一遍遍地修改文章中出現(xiàn)的問題，有時(shí)修改次數(shù)達(dá)到幾十次。如此一來，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂上授課教師不能給予的練習(xí)機(jī)會、時(shí)間和反饋。同時(shí)，批改網(wǎng)作為媒介手段引入傳統(tǒng)課堂，學(xué)生會產(chǎn)生極大的好奇心和興趣，也特別愿意寫作。通過反復(fù)提交，看到每次提交后的分?jǐn)?shù)不斷上升，也激發(fā)了學(xué)生對自己英語寫作的信心和滿意度，為日后的英語寫作奠定基礎(chǔ)。

在肯定批改網(wǎng)積極作用的同時(shí)，也有部分學(xué)生對批改網(wǎng)的功能提出質(zhì)疑，在調(diào)查問卷中得出以下結(jié)果：87 名學(xué)生認(rèn)為批改網(wǎng)的評分標(biāo)準(zhǔn)不靈活，23 名學(xué)生認(rèn)為得到的是片面分析，16 名學(xué)生認(rèn)為批改網(wǎng)反映表面問題，13 名學(xué)生反映太注重文章格式。

因此，要想在高中英語寫作課堂達(dá)到最好的教學(xué)效果，應(yīng)該將智能技術(shù)——批改網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，教師通過批改網(wǎng)布置任務(wù)，學(xué)生在線提交寫作，根據(jù)反饋反復(fù)修改后，教師分析出現(xiàn)的具體問題，并根據(jù)批改網(wǎng)在篇章結(jié)構(gòu)、語法、單詞、句式等方面進(jìn)行講解，給出針對性地指導(dǎo)，以達(dá)到課堂效果最大化。

該課題經(jīng)過實(shí)踐探究、調(diào)查問卷的分析證實(shí)批改網(wǎng)應(yīng)用在高中英語寫作課堂中的積極作用，不僅能對學(xué)生的寫作及時(shí)反饋，還能降低教師批閱的壓力，積累好詞、好句，提升學(xué)生對英語寫作的信心，提升英語寫作能力，提高高中英語寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量。但批改網(wǎng)也存在以下缺點(diǎn)：1.評分標(biāo)準(zhǔn)不靈活，在語法層面評分較細(xì)，反而忽略了篇章結(jié)構(gòu)和邏輯性的評價(jià)。2.由于學(xué)生不熟悉電腦的操作，會存在大量的拼寫錯(cuò)誤，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)較低。因此，建議教師在英語寫作課堂中結(jié)合批改網(wǎng)的應(yīng)用，有針對性地進(jìn)行總結(jié)、反饋、練習(xí)，充分利用系統(tǒng)反饋的信息全面、細(xì)致地進(jìn)行寫作評價(jià)，讓智能技術(shù)真正地應(yīng)用于教學(xué)、服務(wù)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)。