反饋式本科應(yīng)用型人才內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)方法研究

江 濤

(安徽新華學(xué)院，安徽 合肥 230088)

1 研究背景及意義

工科生的內(nèi)驅(qū)力養(yǎng)成是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急，大學(xué)教育應(yīng)重視大學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)，以真正做到“授之以漁”而非“授之以魚”。然而，由于內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生于學(xué)生的內(nèi)部，不容易通過外界的直接教學(xué)獲得，更多地需要通過學(xué)生的自我生長和外界的正確引導(dǎo)來獲得，如果強(qiáng)行干擾這種自我生長過程反而容易打斷內(nèi)驅(qū)力的養(yǎng)成，因此需要建立一套科學(xué)的內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)方法來促進(jìn)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的養(yǎng)成。

2 研究內(nèi)容

本課題組立足本校實(shí)際引入了一種反饋式教學(xué)方法。該方法包括知識和技能庫、實(shí)踐活動和反饋環(huán)節(jié)3個組成部分：第一步：通過比賽、項(xiàng)目等實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生從具體實(shí)踐需求出發(fā)，調(diào)用自身已有知識和技能嘗試解決現(xiàn)有問題，并依據(jù)經(jīng)驗(yàn)做出預(yù)判，預(yù)計(jì)得到結(jié)果A；第二步，依照第一步路徑完成實(shí)踐環(huán)節(jié)，得到真實(shí)結(jié)果B；第三步，比較預(yù)計(jì)結(jié)果A和真實(shí)結(jié)果B的差別，從原理和原則的層面分析產(chǎn)生問題的原因，并將分析的結(jié)果反饋給知識和技能，從而倒逼知識和技能的成長和優(yōu)化。

圖1 反饋式教學(xué)流程

其中反饋式教學(xué)方法的核心是反饋，反饋的速度越快、越充分，教學(xué)效果越好。從反饋的性質(zhì)上將反饋分成實(shí)踐成功后的喜悅(正反饋)和實(shí)踐失敗后的教訓(xùn)(負(fù)反饋)，總結(jié)成功和失敗所獲得的經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)到的知識和技能。而具體到內(nèi)驅(qū)力成長，單一的正反饋或者負(fù)反饋對內(nèi)驅(qū)力成長的效果都是有限的，為了使學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力得到有效的提高，需要在負(fù)反饋的前期積累后通過正反饋釋放。經(jīng)過反復(fù)失敗后的成功會給學(xué)生更大的成就感，滿足學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需要，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生有較好的抗挫折能力。

因此，本課題組采用多角度、立體化反饋方式培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力：(1)初級反饋。初級反饋是在培養(yǎng)初期根據(jù)學(xué)生給學(xué)生布置一些成熟的且容易達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)的任務(wù)，讓學(xué)生在具體的動手過程中更多感受到成功的喜悅，這種正反饋?zhàn)⒁鈹?shù)量不宜過多，一般只適合培訓(xùn)初級階段的學(xué)生。(2)復(fù)雜反饋。復(fù)雜反饋是通過復(fù)雜實(shí)驗(yàn)、系統(tǒng)項(xiàng)目來培訓(xùn)學(xué)生，過程中更多地是讓學(xué)生在開放的環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，教師只是在旁邊起引導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)將具體的現(xiàn)象提煉成問題，讓學(xué)生進(jìn)行解答。在這個過程中，學(xué)生經(jīng)過開始的負(fù)反饋到最后的正反饋，能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鍛煉學(xué)生的抗挫折能力。(3)綜合反饋。綜合反饋是讓學(xué)生定期向教師和其他同學(xué)反饋這一階段自己的學(xué)習(xí)狀況。傳統(tǒng)的綜合反饋是利用課堂提問、作業(yè)、考試等方式進(jìn)行，但是時(shí)間久了會引起學(xué)生反感，并損害學(xué)生的積極性。因此，本課題引入了很多新型綜合反饋方式，例如翻轉(zhuǎn)課堂、PPT匯報(bào)、微信朋友圈抖音短視頻匯報(bào)等方式，通過點(diǎn)贊等方式給學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高內(nèi)驅(qū)力。

在教學(xué)規(guī)劃上，將培養(yǎng)過程分為初期、中期和后期3個階段，逐步養(yǎng)成并豐富以上3個步驟的循環(huán)。在這個過程中，通過規(guī)范學(xué)生和教師的責(zé)任和行為，為內(nèi)驅(qū)力(好奇心、自信心、自我實(shí)現(xiàn)動力等)生長創(chuàng)造有利條件，達(dá)到目標(biāo)養(yǎng)成、自主和精熟的驅(qū)動力成長標(biāo)準(zhǔn)。

初期培養(yǎng)目標(biāo)：目標(biāo)養(yǎng)成。學(xué)生建立的目標(biāo)包含2個層次，一類是高層次的自我實(shí)現(xiàn)和自我超越目標(biāo)，在追求高層次目標(biāo)的過程中需要不斷挑戰(zhàn)自己的極限，能夠獲得一個更大更持久的內(nèi)驅(qū)力；另一類是從高層次目標(biāo)分解而成的多個低層次目標(biāo)，以低層次目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)為途徑逐漸達(dá)到高層次目標(biāo)，同時(shí)通過完成低層次目標(biāo)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的自信心和興趣。為確保目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成，教師在這個過程中起到引導(dǎo)作用。在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師引導(dǎo)學(xué)生制定高層次目標(biāo)，兼顧創(chuàng)新性和持久性；而在封閉環(huán)境下，教師則幫助學(xué)生將高層次目標(biāo)分解成低層次目標(biāo)，兼顧可行性。

中期培養(yǎng)目標(biāo)：自主。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)包括兩層含義：一是必須要有一個可以讓學(xué)生自主驅(qū)動、自主創(chuàng)新的平臺，二是要在該平臺上學(xué)生能夠做好應(yīng)該自己做好的事。在實(shí)踐環(huán)節(jié)之前為學(xué)生構(gòu)建相對封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境下確保學(xué)生的學(xué)習(xí)盡量少地被外界因素(如網(wǎng)絡(luò)、教師等)干擾，并在內(nèi)容、時(shí)間和團(tuán)隊(duì)幾個維度上賦予學(xué)生選擇的權(quán)利，利于其充分進(jìn)行自主創(chuàng)造，基于原理和原則規(guī)劃實(shí)踐路徑，初步形成內(nèi)驅(qū)力。為確保自主標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成，教師在這個過程中起到管理和保障的作用。一方面教師要保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠不受干擾地進(jìn)行，另一方面也要保障內(nèi)容、時(shí)間和團(tuán)隊(duì)一經(jīng)選定便能在后續(xù)的實(shí)踐和反饋環(huán)節(jié)中被貫徹執(zhí)行下來，以確保學(xué)生獲得足夠的自信心面對下一次實(shí)踐。

后期培養(yǎng)目標(biāo)：精熟。學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)通過親手做實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過痛苦的磨練，逐步形成客觀的態(tài)度面對成功和失敗，再在反饋環(huán)節(jié)中將成功和失敗的經(jīng)歷充分轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，繼而從教師、書本和網(wǎng)絡(luò)等外部獲取必要的知識，豐富和完善自身知識和技能體系，以破解難題、尋求事情解決的更優(yōu)路徑，通過不斷的自我突破和自我創(chuàng)新將事情努力做到極致，努力達(dá)到“人無我有、人有我精、人精我新”的精熟標(biāo)準(zhǔn)。

3 結(jié)語

本科應(yīng)用型人才反饋式內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)方法是本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一種新的嘗試，是立足我校人才培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)狀而建立的新的人才培養(yǎng)手段。目標(biāo)是培養(yǎng)出擁有強(qiáng)烈成長內(nèi)驅(qū)力的畢業(yè)生，保障其在未來能夠持續(xù)高效地成長。在培養(yǎng)的過程中，學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性都得到了加強(qiáng)，形成了一定的獨(dú)立思考能力和抗挫折能力，為保障我校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量做出了貢獻(xiàn)。