小組合作學(xué)習(xí)在高中英語課堂中的有效應(yīng)用

陳皎

【摘 要】本文基于教育改革的深化與教育理念的革新，為提高高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，提出小組合作學(xué)習(xí)在高中英語課堂應(yīng)用的途徑：創(chuàng)建環(huán)境，讓學(xué)生在情境中交流;布置任務(wù)，讓學(xué)生在配合中完成相關(guān)任務(wù);深入實踐，讓學(xué)生在生活中應(yīng)用英語;回顧反思，讓學(xué)生在評價中升華對英語的認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】小組合作 高中英語 英語教學(xué) 英語課堂

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）46-0111-02

“眾人拾柴火焰高”說的就是“團結(jié)合作”的力量。教育改革也對合作理念提出了新的、更高的要求。在教育教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立合作意識、開展合作活動實踐，能讓學(xué)生在生活和工作中獲得可持續(xù)性發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。英語作為高中階段的重要學(xué)科，同樣需要融入合作理念。通過小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生在合作中不斷探索、深化對英語知識的認(rèn)知，這不僅能夠讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量越來越高，也能讓學(xué)生彼此之間建立親密的關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生向著英語學(xué)習(xí)的更高層次邁進(jìn)。

一、創(chuàng)建交流的環(huán)境

學(xué)習(xí)英語語言的目的之一便是溝通和交流，只有讓英語在交流中“活”起來，英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)才能實現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)可以創(chuàng)建相對真實的語言交流環(huán)境，讓學(xué)生在極具真實感的環(huán)境中使用英語。英語的溝通和交流，不僅可以讓合作學(xué)習(xí)模式得以更好地開展，而且可以提升學(xué)生的英語口語能力。通過合作學(xué)習(xí)創(chuàng)建不同的英語交流環(huán)境，給予學(xué)生探索其他國家文化的機會，提高學(xué)生的英語綜合能力。

教師在高一年級Unit 2 Travelling around教學(xué)過程中，便可以將學(xué)生分成不同的小組，讓每個小組結(jié)合不同國家的風(fēng)土人情創(chuàng)建旅游環(huán)境，在教室中“周游世界”。小組成員可以結(jié)合自己感興趣或者熟悉的國家、地區(qū)進(jìn)行旅游場景的創(chuàng)建，如埃及金字塔、中國長城、巴黎圣母院、印度泰姬陵等都是世界著名旅游景點，這些旅游景點可以成為小組“旅游”的圣地。在“旅游”的過程中，小組成員通過不同角色的扮演，表達(dá)自己的想法和感受，將整個旅游過程呈現(xiàn)出來?！癝ome things do not do now will not do for a lifetime. Every time you think of this carrying the bag on the left.”“To travel life you are in a strange place found a long time moving.”“We can lose it because it can make us less melancholy. We might as well be less satisfied because it can make us small conscious.”這些都是學(xué)生有感而發(fā)的語言交流活動。很多時候，學(xué)生在合作中還會進(jìn)行不同場景的描繪，以Ppt的形式進(jìn)行場景的介紹，讓每名學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的特長，為小組的情景演繹貢獻(xiàn)自己的力量。

如此教學(xué)，通過幫助學(xué)生搭建旅游的場景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所創(chuàng)建的場景進(jìn)行英語口語的表達(dá)，讓學(xué)生在場景創(chuàng)建中完成英語探索，實現(xiàn)用英語口語交流，是運用合作學(xué)習(xí)模式的重要表現(xiàn)，也是學(xué)生實現(xiàn)英語流暢表達(dá)的重要方法。

二、布置在合作中完成的學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)的完成往往能夠帶給學(xué)生內(nèi)心的成就感，通過任務(wù)給予學(xué)生明確的目標(biāo)，讓學(xué)生以合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過程中正確認(rèn)識自我，從而提升自身的綜合能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行不同分組，并根據(jù)不同分組安排不同的任務(wù)，讓學(xué)生在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師在進(jìn)行高一年級Unit 1 Teenage life教學(xué)過程中，便可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生就自己身邊的朋友進(jìn)行調(diào)查研究，了解青少年的生活方式和在生活中遇到的困惑、困難，從調(diào)研任務(wù)中了解青少年的成長情況。此任務(wù)融入了諸多環(huán)節(jié)，學(xué)生需要以小組為單位設(shè)置調(diào)查問卷，就問卷中的問題進(jìn)行思考，選定參與調(diào)研的對象，并就所設(shè)計的問卷進(jìn)行匯總整理，從中選取具有代表性的問題進(jìn)行研究分析?！癐’m a bit worried about keeping up with the other students in my advanced course， and it’ll be quite difficult to get used to all the homework.”“I prefer to work rather than sit there doing nothing.”這些內(nèi)容都是學(xué)生調(diào)研過程中獲得的信息。之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合調(diào)研內(nèi)容撰寫調(diào)研報告，并找到解決問題的辦法。

這樣將合作學(xué)習(xí)任務(wù)運用于英語教學(xué)，能夠有效激活學(xué)生主動探究的熱情，讓學(xué)生以積極的心態(tài)合作學(xué)習(xí)，從而在調(diào)查研究過程中學(xué)會總結(jié)和歸納。而堅持“目標(biāo)引導(dǎo)、任務(wù)探究、自由合作”的任務(wù)設(shè)置方式，有助于小組合作模式的應(yīng)用，也有助于打造和構(gòu)建高效的課堂，是小組合作學(xué)習(xí)模式運用的重要方式。

三、探索在生活中運用的實踐路徑

學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了更好地將其應(yīng)用于生活。在高中英語教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分感受英語在生活中的重要性，不斷提升學(xué)生的英語綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要積極探索英語在生活中運用的實踐路徑，通過創(chuàng)設(shè)小組合作的學(xué)習(xí)模式將英語運用于日常生活中，讓學(xué)生將生活中運用英語的方式記錄下來，進(jìn)而不斷提高學(xué)生運用英語的水平，鞏固運用英語的方法，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在高二年級Unit 3 Food and Culture教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組作文的方式對生活中的美食進(jìn)行研究，這樣既可以在作文中說一說自己喜歡的美食，又可以寫一寫國內(nèi)外美食的演變過程，一舉兩得?！癟he Chinese people created a variety of food. Actually， the food is a connection between the Chinese people，because every food can let people draw the outline of the image of their hometown.”“Guangdong cuisine is one of the representative of Chinese cuisine.”學(xué)生在撰寫文章的過程中發(fā)現(xiàn)生活中美的元素，并在討論研究的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行完善，之后教師再讓學(xué)生在觀察生活的基礎(chǔ)上就這些內(nèi)容進(jìn)行延伸，從美食延伸到文化，借助美食感受一個國家、地區(qū)的文化發(fā)展歷程。這時學(xué)生的英文表達(dá)就已經(jīng)不再局限于生活元素，而是從生活元素向外延伸至文化領(lǐng)域。這有利于學(xué)生從多個角度分析生活問題，加強小組合作的力度。

只有將英語運用遷移到生活中來，才能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加有效，才能讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的價值，這是英語教學(xué)的應(yīng)有之意。教師也需要在小組合作學(xué)習(xí)模式運用的過程中引入生活元素，讓生活運用反作用于課堂教學(xué)。

四、營造反思評價的合作氛圍

課堂是英語教學(xué)的重要組成部分，但是英語教學(xué)的升華不應(yīng)僅限于單純的課堂教學(xué)，還要在教學(xué)之后引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)反思，并以小組合作的方式進(jìn)行點評，讓學(xué)生從不同角度分析其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況和實踐活動完成情況，從中尋找到自己存在的問題和不足之處，并探索更適合自己的英語學(xué)習(xí)途徑。

例如，在高一年級Unit 4 History and traditions教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生自由分組，在分組之后引導(dǎo)學(xué)生就我們國家的歷史傳統(tǒng)進(jìn)行思考，說一說自己身邊的歷史傳統(tǒng)呈現(xiàn)情況。這樣每個小組都會提出自己的觀點。“A people without the knowledge of their past history，origin and culture is like a tree without roots. ”“It is important that we should have a good command of English.”之后，教師再給足學(xué)生討論的時間，分析其他小組所提出的觀點是否能夠達(dá)到“立論”的標(biāo)準(zhǔn)，或者是否同意其他小組提出的觀點，如果同意請說出原因，如果不同意則說出反駁的論據(jù)或者案例。這樣學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上會對其他小組的觀點進(jìn)行深入思考，指出其他小組觀點的不足。“Which is from the perspective of a person who has been concerned about this issue all the time，and that person is me.”“But I think that their views are too one-sided.”學(xué)生提出的觀點不僅是單純的語言表達(dá)，更是一種思想的傳遞，是小組討論的結(jié)果。這種互相評價的方式不僅能讓學(xué)生自己提煉小組的觀點，也能讓學(xué)生從不同視角分析和研究其他小組提出的觀點，如此既能開闊學(xué)生的研究思路，也能讓學(xué)生的思想更有深度。

回顧反思是英語教學(xué)不容忽視的重要組成內(nèi)容，是讓學(xué)生從曾經(jīng)的經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，以小組討論、彼此研究的方式探索學(xué)習(xí)的路徑。它可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更為清晰。

合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生創(chuàng)建了更為融洽、民主的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中探索英語知識。合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供了更多的英語溝通和交流的機會，增強了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的意愿，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，能幫助學(xué)生端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度。隨著合作學(xué)習(xí)模式的深入研究和應(yīng)用，其效果也將會更為明顯，同時，學(xué)生在合作的過程中也將提升各方面的能力，建立對合作的新認(rèn)知。立足學(xué)生實際情況，探索合作學(xué)習(xí)模式的多元化應(yīng)用是英語教學(xué)良好開展的重要策略，是教師教學(xué)質(zhì)量提升所需要深化的重要環(huán)節(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張世民.高中英語教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”[J].中學(xué)生英語，2020（44）.

[2]毛晴艷.小組合作學(xué)習(xí)助力高中英語教學(xué)[J].英語畫刊（高中版），2020（34）.

【作者簡介】陳 皎（1977— ），女，漢族，湖南郴州人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于南寧市第十五中學(xué)，研究方向為普通高中小組合作學(xué)習(xí)研究。