高中地理智趣課堂構(gòu)建策略

【摘 要】本文論述高中地理智趣課堂的策略，提出精巧取材創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)情境、逐層設(shè)疑激活深度探究思維、趣味辯論升級課堂互動品質(zhì)、精化實訓(xùn)培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)等做法，旨在提高地理智趣課堂有效性。

【關(guān)鍵詞】高中地理 智趣課堂 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）46-0082-02

作為一種新型教學(xué)理念，構(gòu)建智趣課堂已經(jīng)成為大勢所趨。所謂的智趣課堂是指課堂教學(xué)設(shè)計既要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)智慧，又要滿足學(xué)生興趣點、彰顯靈動屬性。這種課堂教學(xué)形式給教師提出了更大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)實踐中，教師要深度挖掘地理學(xué)科屬性，從中尋找趣味因子，并以此為觸發(fā)點進行切入，讓知識學(xué)習(xí)有趣展開。當(dāng)學(xué)生被多元化的教學(xué)設(shè)計吸引，思維自然快速啟動，主動探索知識的熱情也會迸發(fā)。在趣味化的學(xué)習(xí)氛圍中，課堂互動品質(zhì)得到快速提升，地理教學(xué)的跨越式發(fā)展也就成為可能。

一、精巧取材，創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)情境

課堂教學(xué)的成功需要多重因子共同參與，但最關(guān)鍵的是調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。如果作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生都不愿意參與課堂學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)設(shè)計是失敗的，是毫無意義的。要想充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，需要教師精巧設(shè)計，構(gòu)建智趣課堂。智趣課堂首先應(yīng)該是充滿情趣的課堂，應(yīng)該是被趣味因子包圍的課堂，這樣才能彰顯教師的教學(xué)智慧。如果課堂教學(xué)單一、乏味、枯燥，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情無法調(diào)動，就連教師自己也無法全身心投入到課堂中。其次構(gòu)建智趣課堂要從情境創(chuàng)設(shè)出發(fā)。地理學(xué)科與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，在創(chuàng)設(shè)情境時可選擇的角度也更加豐富，地理圖式、生活地理、地理概念和典故等都可以作為教學(xué)出發(fā)點。再次要精準(zhǔn)把握學(xué)生群體的興趣點，在綜合考量的基礎(chǔ)上選擇契合性更強的切入點，創(chuàng)設(shè)出真實的感知和體驗情境。

以魯教版高中地理必修1《大氣圈與大氣運動》學(xué)習(xí)為例。這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對抽象，學(xué)生很難清晰感知，探索積極性不高。為了扭轉(zhuǎn)教學(xué)劣勢、增加學(xué)習(xí)的趣味性和探究性，教師主動從文本中尋找切入點。教材中的插圖具體形象，能夠直觀刺激學(xué)生的感官，對激發(fā)學(xué)生的探索熱情有很大幫助。教師在吸收文本精華的基礎(chǔ)上融合現(xiàn)代信息技術(shù)，采用動態(tài)化的圖形展示大氣垂直分層圖。動態(tài)圖的呈現(xiàn)馬上吸引了學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)活動。感知大氣運動時，教師亦可采用同樣的方式進行教學(xué)，只不過在學(xué)習(xí)之前，教師可先讓學(xué)生猜測和設(shè)想大氣運動的路徑。知識學(xué)習(xí)本身是抽象的、無趣的，教師巧妙設(shè)計，就地取材，在原有素材的基礎(chǔ)上進行深加工，幫助學(xué)生順利完成了知識感知，學(xué)習(xí)活動在熱烈濃郁的氛圍中得以順利推進。

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)需要一定材料作為支撐和輔助。日常生活以及地理教材中包含著眾多教學(xué)素材和資源，教師可以就地取材，從中尋找趣味因子，并將其與理論知識進行銜接。趣味因子能夠快速激活學(xué)生的感官，讓知識以另一種形式展示出來，為后續(xù)深度探究奠定堅實基礎(chǔ)。

二、逐層設(shè)疑，激活深度探究思維

智趣課堂的構(gòu)建需要以文本作為依據(jù)和參考。教材是學(xué)生獲得知識的重要工具，只有對文本內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和智力水平才會得到更好的發(fā)展。在教材解析過程中，教師要從不同維度出發(fā)進行系統(tǒng)梳理，篩選最佳切入點。就地理學(xué)科而言，教材本身的內(nèi)容設(shè)置、結(jié)構(gòu)特點，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、認(rèn)知基礎(chǔ)，文本的生本思維對接點都很關(guān)鍵。教師必須對這些內(nèi)容有清晰的掌控，對這些信息資源進行融合、篩選，進而給出針對性的教學(xué)設(shè)計。面對復(fù)雜、系統(tǒng)的知識，學(xué)生往往顯得不知所措，這時教師可以采用設(shè)置懸念和質(zhì)疑的形式進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在積極主動地思考中快速啟動思維、主動挖掘知識點、觸碰地理知識內(nèi)核。

學(xué)習(xí)《走進敦煌風(fēng)成地貌的世界》時，教師首先展示“魔鬼城”，讓學(xué)生對敦煌地貌特征有基本的了解。這時教師提出第一個問題：“魔鬼城”有什么樣的特點？學(xué)生描繪看到的畫面。解決了這個問題，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“魔鬼城”是如何形成的？其他地區(qū)有沒有這種地貌，有沒有相同類型的“魔鬼城”？一連串的問題讓學(xué)生陷入了深深的思考中，學(xué)生逐一解答。在解答過程中，學(xué)生的思維得到了發(fā)散，但也呈現(xiàn)出條理性。因為教師提出的問題都是成體系的，是一環(huán)扣一環(huán)的，只有解決了前一個問題，才有可能解決后面的問題。逐層設(shè)疑不僅幫助學(xué)生感知到知識的價值，也幫助他們形成了正確的思考習(xí)慣，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到跨越式發(fā)展。高中生悟性較高，有積極主動探索知識的意愿，教師抓住學(xué)生的心理發(fā)展特點，借助問題引導(dǎo)的形式，讓他們在不斷探究中逐步建立知識體系，形成更高層級的認(rèn)知。

傳統(tǒng)一問到底的教學(xué)形式已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。在問題設(shè)置過程中，智慧型教師會抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點，設(shè)計疑難問題，讓學(xué)生逐層突破。學(xué)生的思維認(rèn)知不是一蹴而就的，它是一個由量變到質(zhì)變的過程，在這個過程中，教師要主動發(fā)揮指導(dǎo)、點撥作用，用一個個問題啟動學(xué)生的思維，讓學(xué)習(xí)活動向著更好的方向前進。

三、趣味辯論，升級課堂互動品質(zhì)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“高中地理知識涵蓋面較廣，要想讓學(xué)生真正了解相關(guān)知識、發(fā)展地理思維能力，必須通過多種途徑，讓他們在表達、交流、反思中獲得更深刻的見解和體會?！睂W(xué)生基礎(chǔ)知識的夯實、綜合能力的升級都需要在互動交流中完成，當(dāng)學(xué)生由基礎(chǔ)學(xué)力發(fā)展到創(chuàng)造性學(xué)力，地理教學(xué)的功能立意就會顯現(xiàn)出來，進而在多維交互中教學(xué)目標(biāo)逐漸完成。真正高效的課堂是在思維的碰撞中實現(xiàn)的，如果學(xué)生只是就文本知識展開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動就會一直處于同一水平線，能力提升將無從談起。教師要對活動的作用和價值有清晰認(rèn)知，在教學(xué)實施過程中設(shè)置辯論賽，進而有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行交互。高中生知識積累已經(jīng)達到一定程度，對知識也有了自己的認(rèn)知和看法，完全具備自主辯論的基礎(chǔ)。在辯論中，學(xué)生展開思維交互，個性特征得到凸顯。

學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害的成因》時，教師先從現(xiàn)實生活著手，讓學(xué)生講述自己親身經(jīng)歷的自然災(zāi)害。自然災(zāi)害類型豐富，現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的洪水、干旱、龍卷風(fēng)、雹災(zāi)等都屬于自然災(zāi)害范疇，所以學(xué)生都比較熟悉，有的甚至經(jīng)歷過。在積極主動的表達中，學(xué)生情緒被調(diào)動起來。在分析自然災(zāi)害的具體成因時，教師不是采取文本學(xué)習(xí)的方法，而是給出辯題：自然災(zāi)害的形成主要是人為因素還是自然因素？請結(jié)合自己的認(rèn)知進行討論。學(xué)生表達自己獨特的認(rèn)知和理解并說出理由。辯論任務(wù)極大地考驗了學(xué)生的綜合能力，他們積極尋找論據(jù)支撐自己的論點。無論學(xué)生的觀點客觀與否，只要他們敢于表達，教學(xué)活動就是成功的。趣味化的辯論活動讓課堂變得靈動、鮮活起來，學(xué)生的思維也得到了更好的發(fā)散與延伸。

當(dāng)學(xué)生有了初步的個性認(rèn)知時，教師應(yīng)及時指導(dǎo)點撥、引出話題，讓學(xué)生在自主思考中產(chǎn)生辯論欲望。無論什么層級的學(xué)生都有自己的認(rèn)知，教師在尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上給學(xué)生提供展示平臺。正所謂“越辯越明，越說越清”，在信息交流、觀點闡釋的過程中，學(xué)生解剖問題、張揚個性，語言表達能力得到了有效鍛煉，思維靈敏度快速提升，認(rèn)知也更加清晰、明了、深刻。

四、精化實訓(xùn)，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)過程是知識汲取、夯實、再吸收、再利用的過程。理論知識學(xué)習(xí)是重要的，它能為吸收內(nèi)化提供牢固基礎(chǔ)。但僅僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識又是不全面的，因為理論知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生真正能夠消化吸收的內(nèi)容并不多。學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師應(yīng)打破常規(guī)設(shè)計地理課堂訓(xùn)練，給學(xué)生帶來新鮮感。較之以往訓(xùn)練內(nèi)容單一、訓(xùn)練形式固化的地理訓(xùn)練通病，以及背誦知識、輸出知識等常規(guī)訓(xùn)練操作難以激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情，創(chuàng)新訓(xùn)練形式、為課堂實踐注入嶄新活力顯得尤為重要。教師可將生活中具體案例融入訓(xùn)練中，讓訓(xùn)練活動接軌社會現(xiàn)實，也可以在趣味性較強的競賽游戲中完成知識檢驗。無論采用什么樣的訓(xùn)練形式，只要能夠吸引學(xué)生眼球，促使他們主動參與，訓(xùn)練設(shè)計就是成功的。

以《自然災(zāi)害的防避》學(xué)習(xí)為例。教師先讓學(xué)生閱讀文本，梳理知識點。因為學(xué)習(xí)內(nèi)容比較有趣，學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)比較快。學(xué)習(xí)完文本內(nèi)容后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生意猶未盡，好奇心依然很強。為了給學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)指引，教師以河南暴雨為例，引導(dǎo)學(xué)生進行知識應(yīng)用：“2021年7月，一場特大暴雨襲擊了鄭州，面對這突如其來的自然災(zāi)害，假如你是鄭州市市長，你會如何調(diào)度，如何應(yīng)付這場暴雨呢？”學(xué)生先回憶文本知識，從中尋找切入點。文本中有一些應(yīng)對策略，但比較零散，需要學(xué)生對這些信息進行整合，再結(jié)合具體情況，設(shè)置應(yīng)對方案。學(xué)生迅速行動起來，當(dāng)然，學(xué)生認(rèn)知不同，采取的措施也不盡相同。對策制訂后，教師提供展示平臺，讓學(xué)生對操作流程進行講解。知識學(xué)習(xí)的根本目的是實踐運用，教師及時將訓(xùn)練活動與社會熱點問題進行銜接，讓學(xué)生對文本知識有嶄新的認(rèn)識，使學(xué)生實踐應(yīng)用能力、思維能力、組織能力都得到了很好的鍛煉。

訓(xùn)練設(shè)計智趣化，不僅僅要從內(nèi)容、形式上提升，更要關(guān)注學(xué)科屬性，追求新穎性和實效性。地理本身是一門綜合性、實踐性較強的交叉型學(xué)科，要想學(xué)好基礎(chǔ)知識，完成認(rèn)知融合，必須借助實踐訓(xùn)練。在主動參與中，學(xué)生對知識的功能定位、基本屬性會有更清晰的認(rèn)知，綜合能力也會大大提升。

課堂教學(xué)智趣設(shè)計已經(jīng)成為一種新風(fēng)尚，它具有巨大的感染力和生命力。教師要從新型教學(xué)理念中攫取積極因子，將其進行包裝和加工，精巧取材、逐層設(shè)疑、趣味辯論、精化實訓(xùn)，助力地理學(xué)習(xí)活動的順利推進。教師可以發(fā)動學(xué)生，讓他們出謀劃策，對課堂教學(xué)設(shè)計進行全面優(yōu)化，升級學(xué)習(xí)形式，從而在潛移默化中提升課堂品質(zhì)，提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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【作者簡介】黃俊生（1983— ），男，江蘇淮安人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于江蘇省淮安市范集中學(xué)，主要從事高中地理教學(xué)與研究。