微課在高中歷史課堂中的助學(xué)效果分析

【摘 要】本文論述微課在高中歷史課堂教學(xué)中的助學(xué)效果，認為微課能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率、渲染課堂教學(xué)氛圍、優(yōu)化教學(xué)程序、幫助學(xué)生理清歷史脈絡(luò)、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提出在高中歷史課堂教學(xué)中合理使用微課的做法，為課堂注入豐富動力，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 微課 助學(xué)效果 多元解析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）46-0052-02

當前，微課在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，許多教師都將微課作為教學(xué)輔助手段的首選。微課大多以視頻形式呈現(xiàn)，針對某一個知識點進行重點解讀和展示，幫助學(xué)生直觀、形象地學(xué)習(xí)新知，以提高學(xué)習(xí)效率。在歷史學(xué)科教學(xué)中，微課具有靈活、便捷的特點，教師運用微課進行情境設(shè)計、教程優(yōu)化、歷史脈絡(luò)梳理、學(xué)法傳授等，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)幫助。

一、微課能夠提高自主學(xué)習(xí)效率

教師借助微課開展教學(xué)設(shè)計，不僅能夠創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，還能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。教師可利用微課布置學(xué)習(xí)任務(wù)，制訂學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生自然進入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在主動參與過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在課前預(yù)習(xí)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可錄制微課視頻，然后將微課視頻上傳到學(xué)生學(xué)習(xí)群，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學(xué)，給學(xué)生設(shè)定一些預(yù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在課余時間先行學(xué)習(xí)，將不懂的問題留到課堂上交流討論，為課堂教學(xué)的順利推進奠定基礎(chǔ)。

如教學(xué)人教版高中歷史《中外歷史綱要（上）》的《中華文明的起源與早期國家》這部分內(nèi)容時，教師先利用多媒體播放一段《人類最早使用的工具是石器》視頻，讓學(xué)生觀看這段視頻，注意視頻展示了多個文化發(fā)源地，特別是“北京人的發(fā)現(xiàn)”，然后結(jié)合教材，說說新石器時代文化遺址的概況和特點，還有原始社會的母系社會和父系社會分別有哪些特點？學(xué)生開始觀看微課視頻，分析視頻的相關(guān)信息，結(jié)合教材閱讀思考相關(guān)問題;接著再引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，對相關(guān)問題進行深度思考。經(jīng)過一番閱讀和思考，學(xué)生對相關(guān)問題有了一定的認識，課堂學(xué)習(xí)獲得圓滿成功，學(xué)生的學(xué)科認知也得以順利成長。

教師借助微課視頻進行課堂教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合教材閱讀展開自主學(xué)習(xí)，圍繞既定問題進行研究，給學(xué)生帶來了全新學(xué)習(xí)體驗。微課展示信息更為直觀，特別是那些文化遺址，學(xué)生大多沒有機會去現(xiàn)場參觀，而通過微課展示，學(xué)生能夠如臨其境。教師適時進行引導(dǎo)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)啟示，能讓學(xué)生自然進入自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

二、微課能夠渲染課堂教學(xué)氛圍

學(xué)科教學(xué)需要情境的支持，教師借助微課設(shè)計教學(xué)流程并組織教學(xué)，效果會更佳。歷史學(xué)科涉及諸多內(nèi)容，教師以微課為調(diào)度，可以創(chuàng)設(shè)情境、渲染氛圍，進一步提高課堂教學(xué)效果。

教師科學(xué)設(shè)計微課課件，可以清晰規(guī)劃學(xué)習(xí)路線，讓學(xué)生展開思考和討論，提升學(xué)習(xí)效率。如教學(xué)《三國至隋唐的文化》時，教師先播放一段微課視頻（這是教師執(zhí)教其他班級時拍攝的），在視頻中，教師拿出三個面具，然后讓三個學(xué)生分別戴上面具，讓其他學(xué)生仔細觀察面具，猜測這三個人物的身份。學(xué)生對這個游戲很感興趣，現(xiàn)場互動氣氛變得活躍起來。學(xué)生開始研究面具特點，紛紛展開猜想，但都不能準確猜出答案。于是，教師給出一些備選答案：詩圣、書圣、畫圣。學(xué)生有了思考方向，很快就能“對號入座”了。這一微課視頻播放后，學(xué)生的思維被成功激活，教師隨即利用多媒體展示莫高窟中的“胡旋舞”，以及一些壁畫作品，將課堂學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。

教師推出微課視頻觀看任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開互動交流，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特別的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶來更多內(nèi)心觸動，其調(diào)動作用更為突出。微課視頻成功渲染了課堂學(xué)習(xí)氣氛，確保課堂學(xué)習(xí)效果更佳。

三、微課能夠優(yōu)化教學(xué)程序

微課不僅能直觀展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提出活動要求，做出學(xué)習(xí)示范，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)訴求。教師在不同教學(xué)環(huán)節(jié)使用微課視頻，減少一些過渡環(huán)節(jié)，對教學(xué)程序進行優(yōu)化處理，可以讓課堂教學(xué)更為精煉、集中，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也會大大提升。

在教學(xué)《三國至隋唐的文化》這部分內(nèi)容時，因為涉及內(nèi)容比較多，教師先引導(dǎo)學(xué)生進行教材閱讀，然后借助微課展開學(xué)習(xí)調(diào)度，讓學(xué)生在觀看微課視頻的同時，展開思考和討論。如介紹這段歷史時期的文學(xué)成就時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻，讓學(xué)生搜集相關(guān)文學(xué)作品進行互動交流。在介紹書法這部分內(nèi)容時，教師讓學(xué)生觀看視頻中的隸書、草書、行書、楷書等多種書法作品，重點介紹書法家王羲之的成就。在介紹繪畫時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻中顧愷之的《女史箴圖》《洛神賦圖》等作品，讓學(xué)生自發(fā)進行欣賞和討論。在進行雕像成就介紹時，教師讓學(xué)生觀看云岡石窟、莫高窟等著名雕像。學(xué)生對這些作品都有濃厚的觀察興趣，自然會積極思考及討論，在觀看、分析、對比學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認知。

教師以微課視頻為調(diào)度手段，推進學(xué)習(xí)進程，從文學(xué)作品到書法成就，整個學(xué)習(xí)過程都是在微課調(diào)度下展開的。學(xué)生對這些信息較為敏感，能夠做出積極響應(yīng)，確保學(xué)科學(xué)習(xí)的順利進行。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被激活，課堂學(xué)習(xí)氛圍良好，學(xué)生的學(xué)習(xí)漸入佳境，學(xué)習(xí)效果自然大大提升。

四、微課能夠理清歷史脈絡(luò)

歷史課程內(nèi)容眾多，特別是在進行知識點梳理時，教師借助微課展示知識圖形結(jié)構(gòu)，利用直觀動態(tài)的畫面進行梳理，可以讓學(xué)生建立清晰的歷史脈絡(luò)認知。學(xué)生對直觀性學(xué)習(xí)信息更容易接受，教師推出微課視頻，能夠帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生提供訓(xùn)練機會，如果能夠?qū)泳W(wǎng)絡(luò)交互平臺展開學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，其助學(xué)效果會更為豐富。

教師借助微課進行課程流程梳理，能夠帶來更清晰的學(xué)習(xí)引領(lǐng)，讓學(xué)生自然構(gòu)建歷史知識脈絡(luò)。如教學(xué)《遼宋夏金元的統(tǒng)治》這節(jié)內(nèi)容，教師在講解“遼與西夏的建立”時，先利用歷史人物來引導(dǎo)：大家知道岳飛嗎？關(guān)于岳飛的故事有很多，學(xué)生積極回答問題。教師打開多媒體，播放一段微課視頻，要求學(xué)生在觀看時進行內(nèi)容梳理：這段視頻介紹了遼朝的建立、遼朝統(tǒng)治制度、制度改革;西夏的建立、西夏與宋朝的戰(zhàn)爭、西夏與遼的戰(zhàn)爭、金朝滅遼、西夏臣服金等內(nèi)容。學(xué)生結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容展開梳理性閱讀，對一些歷史知識進行歸納總結(jié)，逐漸形成系統(tǒng)性認知。在學(xué)習(xí)成果展示討論環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生做筆記，對相關(guān)內(nèi)容進行梳理，形成清晰的歷史知識脈絡(luò)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在視頻播放過程中穿插一些戰(zhàn)爭小故事，拓寬學(xué)生的知識范圍，讓學(xué)生在充分感知中建立學(xué)科認知。

教師借助微課進行內(nèi)容梳理，給學(xué)生提供清晰的思考路線，學(xué)生觀看微課視頻，對相關(guān)環(huán)節(jié)進行梳理和總結(jié)，能有效提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。特別是戰(zhàn)爭故事的引入，這是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，能夠帶來更多鮮活認知。歷史事件眾多，如何將這些歷史事件串聯(lián)起來，進行還原梳理，對學(xué)生來說是一種考驗，教師用微課視頻進行整理，能讓學(xué)生得到更為直觀的信息，有利于學(xué)生進行梳理和總結(jié)。

五、微課能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方法

微課提供直觀性信息，可以為學(xué)生帶來更多觀看、分析、互動、總結(jié)的學(xué)習(xí)機會，也能夠讓學(xué)生從相關(guān)學(xué)習(xí)觀察中獲得一些啟示，形成一些學(xué)法積累，這對促進學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有重要現(xiàn)實意義?！敖虩o定法，貴在得法?！睂W(xué)法應(yīng)用也是如此，教師為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)感知機會，讓學(xué)生自行歸納總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長起到重要的支持作用。高中學(xué)生有一定的學(xué)法積累，教師推出微課助學(xué)手段，可以為學(xué)生帶來更多啟發(fā)。

如教學(xué)《兩次鴉片戰(zhàn)爭》這部分內(nèi)容，教師先利用多媒體展示虎門銷煙的圖片，讓學(xué)生展開思考：如果沒有虎門銷煙這個事件，鴉片戰(zhàn)爭還會爆發(fā)嗎？學(xué)生開始深入思考，課堂互動氛圍逐漸形成。在面對“鴉片戰(zhàn)爭對中國有什么樣的影響”這個問題時，教師播放微課視頻讓學(xué)生觀看，對多種觀點進行思考，選擇自己認同的觀點進行重點整合，形成自己的認知。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生主動發(fā)言，對這個問題進行重點研討。有學(xué)生認為，鴉片戰(zhàn)爭是重要歷史轉(zhuǎn)折點，中國從此淪為半殖民地半封建社會。也有學(xué)生說，鴉片戰(zhàn)爭給中國人民帶來嚴重災(zāi)難，打開了國門，外國侵略者從此進入中國。

教師組織學(xué)生觀看微課視頻，讓學(xué)生借鑒他人的觀點，使學(xué)生對教材內(nèi)容有更深刻的認識。從學(xué)生展示出來的觀點來看，教師的教學(xué)設(shè)計是比較合理的，微課投放很及時，學(xué)生觀看視頻很認真，獲得的學(xué)習(xí)體驗也很深刻，更獲得了學(xué)法積累。

微課帶有直觀性、針對性、開放性、靈動性等特點，屬于重要的輔助學(xué)習(xí)手段，高中學(xué)生對微課應(yīng)用比較熟悉，教師需要做好優(yōu)化設(shè)計，讓學(xué)生自然接受微課信息，深入研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，歸結(jié)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率。微課助學(xué)作用極為豐富，教師要合理使用，讓更多學(xué)生順利進入學(xué)科學(xué)習(xí)核心，在充分觀察和深度思考中建立學(xué)科認知基礎(chǔ)。

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【作者簡介】劉宗麗（1980— ），女，漢族，山東平度人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于山東省平度第一中學(xué)，研究方向為高中歷史教學(xué)與研究。