核心素養(yǎng)視角下高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

【摘 要】本文基于新課改中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，論述培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的策略，提出教師要優(yōu)化英語課堂結(jié)構(gòu)、提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí);重視難點(diǎn)重點(diǎn)講解、培養(yǎng)學(xué)生英語思維;關(guān)注課堂提問藝術(shù)、促使學(xué)生積極學(xué)習(xí);注重學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力;科學(xué)開展實(shí)踐活動(dòng)、增強(qiáng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，以全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中英語 學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）46-0046-02

基于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角，學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生積極運(yùn)用與主動(dòng)調(diào)整英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，努力提高英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)與能力。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力快速發(fā)展的重要階段，在英語教學(xué)中，教師需把握好時(shí)機(jī)，全力培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，使他們掌握更多學(xué)習(xí)英語的方法和技巧，進(jìn)一步提高英語核心素養(yǎng)。

一、優(yōu)化英語課堂結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂作為知識(shí)傳授的重要陣地，也是師生雙方進(jìn)行信息交流的主要場(chǎng)所。為有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，教師首先要及時(shí)更新教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)，高中英語教師應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，尊重與突出學(xué)生的主體地位，給予他們獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

比如，在開展A new start的教學(xué)時(shí)，教師以熟悉教材內(nèi)容和吃透課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，出示教學(xué)目標(biāo)：1.語言能力。理解與高中學(xué)習(xí)及生活相關(guān)的文章與話題，恰當(dāng)使用所學(xué)詞匯、句型描述和規(guī)劃高中學(xué)習(xí)生活。2.文化意識(shí)。初步了解中外高中在學(xué)習(xí)與校園生活方面的異同。3.思維品質(zhì)。通過比較、分析，準(zhǔn)確獲取語篇中有關(guān)高中學(xué)習(xí)與生活的相關(guān)信息，以此為基礎(chǔ)聯(lián)系自身實(shí)際表達(dá)高中生活的初體驗(yàn)。4.學(xué)習(xí)能力。通過了解高中學(xué)習(xí)生活激發(fā)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，多渠道獲取英語學(xué)習(xí)資源，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

如此，教師事先出示本單元的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這些目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生找出明確的學(xué)習(xí)與前進(jìn)方向，讓他們?cè)谀繕?biāo)驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高英語學(xué)習(xí)能力。

二、重視難點(diǎn)重點(diǎn)講解，培養(yǎng)學(xué)生英語思維

高中生在經(jīng)歷了小學(xué)、初中兩個(gè)階段英語課程學(xué)習(xí)后，雖然擁有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也掌握了一些分析與探究的方法，但是高中英語知識(shí)體系龐大而復(fù)雜，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中往往會(huì)遇到很多自己難以處理的問題。在核心素養(yǎng)視角下的高中英語教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，高度重視難點(diǎn)與重點(diǎn)部分的講解，根據(jù)實(shí)際情況實(shí)時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥與引導(dǎo)，幫助他們清除學(xué)習(xí)的障礙，使其形成良好的英語思維，為英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行Let’s celebrate！的教學(xué)時(shí)，本單元的主題語境是“人與社會(huì)”之“節(jié)日與慶?！?，是學(xué)生比較感興趣且熟悉的話題。Developing ideas板塊從另一角度呈現(xiàn)反映單元主題的課文，語篇類型是專欄文章，課文由兩封讀者的來信構(gòu)成，針對(duì)在哪里吃年夜飯來表達(dá)不同觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考傳統(tǒng)習(xí)俗是否應(yīng)該改變。本節(jié)課的重點(diǎn)是本課時(shí)的重要詞匯與句式，難點(diǎn)是通過快速閱讀獲取文中不同人物的觀點(diǎn)并做出評(píng)價(jià)。教師應(yīng)把大部分時(shí)間與精力放在這兩個(gè)方面，可以挑選文中部分具有代表性的語句來講解，如：“I really don’t think it’s worth the effort of spending so much time preparing for a single meal， and then another hour cleaning up the mess after it’s over. ”教師先引導(dǎo)學(xué)生弄清楚句子結(jié)構(gòu)，其中it’s worth…it’s over是主句中謂語動(dòng)詞think后接的賓語從句，be worth sth是固定搭配，意為“值……錢;擁有……價(jià)值的財(cái)產(chǎn)”，幫助學(xué)生理解句意。

上述案例中，教師要在課堂上把握好總體教學(xué)方向，有側(cè)重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)他們分析文中一些重要句子的結(jié)構(gòu)，使其理解短語在句子中的作用，促進(jìn)其英語思維的發(fā)展。

三、關(guān)注課堂提問藝術(shù)，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)

同低學(xué)段的學(xué)生相比，高中生對(duì)教師提問與課堂討論等通常表現(xiàn)為不愿思考、回答和參與。要改變這一現(xiàn)狀，教師可以通過一定的提問藝術(shù)，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)與思考的方向，吸引他們積極踴躍地參與到課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)中。在核心素養(yǎng)視角下的高中英語教學(xué)過程中，教師要注重運(yùn)用提問藝術(shù)，提問的內(nèi)容要盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際與知識(shí)基礎(chǔ)，把握好難易程度，盡可能符合他們的興趣愛好，使其積極參與教學(xué)互動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。

在Earth first的教學(xué)實(shí)踐中，本單元的主題語境是“人與自然”之“保護(hù)環(huán)境”，其中在Listening and Speaking板塊主要鍛煉學(xué)生的聽說能力，幫助他們掌握聽力、口語表達(dá)及交際的學(xué)習(xí)方法。具體來說，教師先在多媒體課件中展示一些周邊環(huán)境的圖片，詢問：“What’s the environment like around you？What are the problems？How to solve it？”讓學(xué)生自由討論周邊環(huán)境的情況，指出存在的問題及解決對(duì)策，利用圖片激活他們有關(guān)環(huán)境問題的背景知識(shí)，引起他們對(duì)環(huán)境保護(hù)的關(guān)注。接著，教師提問：“Where does the word‘smog’come from？What is it used to describe？Why is it dangerous？”提示學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，獲取有關(guān)霧霾的知識(shí)，并播放視頻補(bǔ)充關(guān)于霧霾的知識(shí)，讓他們初步了解本節(jié)課所談?wù)摰脑掝}。隨后教師播放聽力材料，指導(dǎo)學(xué)生獲取文章主旨，完成activity 7部分的練習(xí)，然后二次播放錄音，使其獲取關(guān)于霧霾的細(xì)節(jié)信息，繼續(xù)活躍思維。

上述案例中，教師通過提出問題為學(xué)生指明學(xué)習(xí)與思考的方向，使其在問題驅(qū)動(dòng)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把握知識(shí)重點(diǎn)，鍛煉其英語聽說能力，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。

四、注重學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

英語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)具有典型綜合性特征的活動(dòng)，不能盲目、隨意地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是離不開一定的策略及技巧。在核心素養(yǎng)視角下的高中英語教學(xué)中，只有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能夠提升他們的學(xué)習(xí)水平，使其掌握學(xué)習(xí)英語的方法與竅門。對(duì)此，高中英語教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)格外注重對(duì)英語學(xué)習(xí)策略與方法的指導(dǎo)，通過“授之以漁”的方式幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，逐步提升他們的英語學(xué)習(xí)能力。

比如，學(xué)習(xí)Reading板塊的課文A Child of Two Cuisines時(shí)，教師先播放《舌尖上的中國》英文宣傳片，詢問：“What’s the name of the program？What is the TV program about？”讓學(xué)生自由討論，激發(fā)其對(duì)用英文表述食物的興趣，然后展示中國及世界的特色食物分布圖，提問：“What’s the famous food in the Chinese food map？Where do the various of food come from？Have you ever tried？Can you image you live in of two cuisines？”帶領(lǐng)他們通過對(duì)地圖中地點(diǎn)、食物名稱等單詞的學(xué)習(xí)為閱讀做語言鋪墊。之后，教師通過匹配題的形式幫助學(xué)生快速閱讀獲取文章每一部分的大意，將全文分成四個(gè)部分進(jìn)行精讀，搭配難度遞進(jìn)的閱讀任務(wù)，分別通過填空、判斷并改錯(cuò)、回答問題等形式訓(xùn)練他們的閱讀能力，穿插進(jìn)行paraphrase理解詞義，通過retell的形式幫助學(xué)生提高概括要點(diǎn)的能力，提升他們的口語能力，同時(shí)也練習(xí)口頭作文，使其親歷由語言輸入到語言輸出的過程。

上述案例中，教師在閱讀教學(xué)中高度重視學(xué)習(xí)策略與方法的指導(dǎo)，在不同環(huán)節(jié)搭配不同的練習(xí)，使學(xué)生通過略讀與精讀相結(jié)合的方式準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)中英飲食文化的差異。

五、科學(xué)開展實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)英語應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)的最終目的在于應(yīng)用，英語學(xué)習(xí)也不例外，其主要體現(xiàn)在讀、寫、聽、說四個(gè)方面。語言的本質(zhì)屬性決定著語言教學(xué)具有一定的開放性，實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。在核心素養(yǎng)視角下的高中英語課堂中，教師應(yīng)該圍繞單元主題科學(xué)地開展一些與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獨(dú)立思考與處理問題，靈活自如地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。

例如，在Friends forever的教學(xué)中，本單元的主題語境是“人與自我”之“友誼”，主要介紹中外有關(guān)友誼的態(tài)度與觀點(diǎn)。其中Presenting ideas板塊，教師可采用辯論的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其更為深入地理解友誼這一話題，讓他們通過學(xué)習(xí)形成自己的友誼觀。課堂上，教師先出示兩種關(guān)于友誼的觀點(diǎn)，即“The more friends you have，the happier you’ll be”與“A few true friends are enough”，讓學(xué)生閱讀后理解這兩種觀點(diǎn)的意思，并分組討論這兩種觀點(diǎn)代表的不同友誼觀，再確定自己支持哪一種觀點(diǎn)。接著，教師要求支持同一觀點(diǎn)的學(xué)生組建成多個(gè)四人小組，進(jìn)行一辯、二辯、三辯和結(jié)辯的角色分工，使其根據(jù)自己在小組中的角色，有目的地準(zhǔn)備個(gè)人論點(diǎn)與論據(jù)，按照課本中的格式整理各自的發(fā)言，教師為他們提供區(qū)別性指導(dǎo)。隨后組織學(xué)生開展辯論，幫助他們正確理解單元主題。

在上述案例中，教師圍繞單元主題巧妙設(shè)計(jì)辯論式的語言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際展開辯論，使其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)組織語言進(jìn)行表述，進(jìn)一步提升對(duì)友誼內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。

總之，在核心素養(yǎng)視角下的高中英語教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的任務(wù)，教師應(yīng)不斷探索與創(chuàng)新教學(xué)方法，從多個(gè)方面大力培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，使其對(duì)英語學(xué)習(xí)始終保持濃厚興趣，樹立明確的目標(biāo)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)水平。

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【作者簡(jiǎn)介】潘紅梅（1974— ），女，壯族，廣西象州人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于來賓市象州縣第二中學(xué)，研究方向?yàn)橛⒄Z核心素養(yǎng)之學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。