基于互聯(lián)網(wǎng)加智慧農(nóng)業(yè)的農(nóng)科人才培養(yǎng)模式探究

楊 娟，葉 進(jìn)，馬仲輝，沈方科

（廣西大學(xué)a.農(nóng)學(xué)院植物科學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心；b.計(jì)算機(jī)與電子信息學(xué)院，南寧 530004）

0 引言

作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，目前我們面臨的一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題：①60后、70后年老之后，誰(shuí)來(lái)種田［1］？②農(nóng)業(yè)類(lèi)高校將如何吸引現(xiàn)在的90后、00后投身到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中來(lái)［2］？伴隨農(nóng)業(yè)和新技術(shù)的結(jié)合，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)生了重大變革，而科技與教育在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)變革中發(fā)揮著重要作用。目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)已經(jīng)從農(nóng)業(yè)1.0 發(fā)展到農(nóng)業(yè)4.0 階段［3］。以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等為代表的信息科技正推動(dòng)農(nóng)業(yè)傳統(tǒng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式向智慧化生產(chǎn)方式與經(jīng)營(yíng)方式轉(zhuǎn)變［4-5］。因此調(diào)整課程內(nèi)容，實(shí)施農(nóng)業(yè)科學(xué)研究與人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，探討適應(yīng)新形勢(shì)的“新農(nóng)科”學(xué)科建設(shè)與課程改革的新模式，已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急［6-7］。

新農(nóng)科建設(shè)“北京指南”中提出了新農(nóng)科改革實(shí)踐方案［8］，為深入貫徹落實(shí)習(xí)總書(shū)記提出的“立德樹(shù)人”“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)”“強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”“實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、人才”四個(gè)方面的要求［9-10］，各高校已經(jīng)開(kāi)始了各種各樣的改革措施［11-12］。采取的主要措施有：進(jìn)行農(nóng)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程大綱修訂，與農(nóng)業(yè)企業(yè)、地方政府共建產(chǎn)教融合實(shí)踐基地［13］，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)建設(shè)信息化課程資源，進(jìn)行學(xué)科交叉融合［14］。如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)改革課程教材、強(qiáng)化實(shí)踐教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［15］；沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)堅(jiān)持卓越農(nóng)林人才與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的緊密融合，加大新農(nóng)科內(nèi)容對(duì)工科的融入，幫助學(xué)生確立更寬廣的學(xué)術(shù)視野［16］。

我校植物科學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心聯(lián)合電子與信息技術(shù)廣西實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，通過(guò)“中西部高校綜合實(shí)力提升計(jì)劃”、廣西大學(xué)“211工程”項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)”專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，購(gòu)置農(nóng)業(yè)信息化實(shí)驗(yàn)室設(shè)備20多臺(tái)套，聯(lián)合農(nóng)學(xué)院、計(jì)算機(jī)與電子信息學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)計(jì)電學(xué)院）建立了智慧農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地。在5年實(shí)踐期間2個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心先后投入建設(shè)經(jīng)費(fèi)持續(xù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，并以互聯(lián)網(wǎng)＋為手段，開(kāi)展人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新型研究與探索，創(chuàng)新成效與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)形成互相促進(jìn)的良性循環(huán)，取得了顯著的成效。

1 建設(shè)背景

1.1 融合型人才培養(yǎng)與新農(nóng)業(yè)發(fā)展銜接不足

隨著現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展，以及農(nóng)業(yè)信息化、智能化、規(guī)?；瘸潭炔粩嗵岣?，對(duì)于農(nóng)業(yè)信息化人才培養(yǎng)提出了更高的要求，除了常規(guī)的通識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論教育外，如何提供更多更有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。解決由于實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)承載力不足，學(xué)生在產(chǎn)業(yè)和科研真實(shí)環(huán)境的實(shí)踐訓(xùn)練不充分，導(dǎo)致創(chuàng)新能力不強(qiáng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力弱化等問(wèn)題。

1.2 農(nóng)學(xué)課程體系教學(xué)信息化程度普遍較低

農(nóng)學(xué)培養(yǎng)的人才主要是服務(wù)于農(nóng)業(yè)基層，由于缺乏農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與信息化的深度融合，培養(yǎng)模式限于區(qū)域視角缺乏全國(guó)視角，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)基層長(zhǎng)期處于低水平發(fā)展?fàn)顟B(tài)，農(nóng)業(yè)人才流失造成的惡性循環(huán)導(dǎo)致國(guó)家振興鄉(xiāng)村計(jì)劃難以實(shí)施，需要解決美麗廣西戰(zhàn)略中高質(zhì)量人才培養(yǎng)的問(wèn)題。

1.3 信息學(xué)科綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)不充分

計(jì)算機(jī)科學(xué)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃無(wú)法與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，創(chuàng)新實(shí)踐的源泉和動(dòng)力不足。如何有效推進(jìn)優(yōu)質(zhì)科教資源共享，加強(qiáng)個(gè)性培育，拓寬專(zhuān)業(yè)視野，形成產(chǎn)學(xué)研深度聯(lián)動(dòng)的協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制，解決信息化人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求匹配不足的難題?！皯?yīng)用驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)發(fā)展”迫使工科教學(xué)改革，卻缺乏應(yīng)用基地建設(shè)和基地?cái)?shù)據(jù)獲取，“新工科”教學(xué)改革困難重重。

深刻分析新農(nóng)科和新工科建設(shè)遇到的瓶頸，發(fā)揮綜合性大學(xué)多學(xué)科協(xié)同發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，研究創(chuàng)造性、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)是本課題解決的主要問(wèn)題。

2 融合創(chuàng)新的“互聯(lián)網(wǎng)＋”智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

2.1 跨學(xué)科協(xié)作組建師資隊(duì)伍和智慧農(nóng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

缺乏現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)的農(nóng)學(xué)院、缺乏應(yīng)用基地建設(shè)和基地?cái)?shù)據(jù)的計(jì)算機(jī)與電子信息學(xué)院，經(jīng)過(guò)深入思考和反復(fù)認(rèn)證，在“211”工程及“強(qiáng)基”計(jì)劃建設(shè)驅(qū)動(dòng)下，以學(xué)校為主導(dǎo)，以項(xiàng)目形式跨學(xué)科創(chuàng)建了智慧農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，并跨學(xué)科組建了一批多學(xué)科交叉的師資隊(duì)伍，隊(duì)伍包括兩個(gè)學(xué)科的一線專(zhuān)任教師、一線實(shí)驗(yàn)教師，并外聘現(xiàn)代農(nóng)業(yè)國(guó)家級(jí)首席專(zhuān)家；實(shí)驗(yàn)室搭建借鑒了業(yè)界優(yōu)秀案例，在教學(xué)反饋中快速迭代后續(xù)的案例開(kāi)發(fā)，并不斷把最新科研成果融入實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生通過(guò)參與大數(shù)據(jù)及人工智能在農(nóng)業(yè)的具體應(yīng)用場(chǎng)景和關(guān)鍵環(huán)節(jié)實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，提高了創(chuàng)新思維能力，為交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)提供了新模式。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施，以農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)和精細(xì)化種植為手段徹底改變了基于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)創(chuàng)新發(fā)展了教育部計(jì)算機(jī)科學(xué)卓越工程師培養(yǎng)的跨學(xué)科協(xié)同育人模式。

2.2 重構(gòu)農(nóng)學(xué)與工學(xué)融合創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)體系

構(gòu)建智慧農(nóng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，涵蓋了自動(dòng)化設(shè)備、精細(xì)化控制、智能化管理等模塊。其中自動(dòng)化設(shè)備包括遠(yuǎn)程水肥控制和農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)采集等內(nèi)容；精細(xì)化控制包括基于專(zhuān)家數(shù)據(jù)庫(kù)的物候期管理系統(tǒng)，基于深度學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)化種植管理，基于WSN的生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)遠(yuǎn)程感知等內(nèi)容；智能化管理包括基于大數(shù)據(jù)的促化控稍精準(zhǔn)管理，基于灰色模型的作物產(chǎn)量預(yù)測(cè)，基于圖像識(shí)別的病蟲(chóng)害識(shí)別與預(yù)警，基于區(qū)塊鏈的農(nóng)產(chǎn)品動(dòng)態(tài)溯源系統(tǒng)等內(nèi)容。這些智慧農(nóng)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容極大地改變了農(nóng)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、果樹(shù)栽培學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)、作物栽培學(xué)等植物生產(chǎn)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐內(nèi)容；同時(shí)也將工科如程序設(shè)計(jì)與算法、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、物聯(lián)網(wǎng)與云計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘與深度學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程內(nèi)容融入進(jìn)來(lái)，基于物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)＋實(shí)驗(yàn)室＋農(nóng)業(yè)基地的全方位教學(xué)資源，不僅通過(guò)遠(yuǎn)程資源共享，讓師生實(shí)時(shí)獲取基地?cái)?shù)據(jù)，而且建立數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的智慧農(nóng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，打造了“線上線下”相結(jié)合的校內(nèi)外穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系（見(jiàn)圖1）。

圖1 農(nóng)科和工科融合創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)體系

2.3 建立多維度多區(qū)域多團(tuán)隊(duì)支撐的人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制

依托已經(jīng)建立的示范基地，在農(nóng)學(xué)院和計(jì)算機(jī)與電子信息學(xué)院共建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系廣西荔枝、龍眼、芒果、柑橘、香蕉等創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的協(xié)作下，構(gòu)建多學(xué)科多產(chǎn)業(yè)協(xié)同的科研教學(xué)融合平臺(tái)，結(jié)合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的基地管理、專(zhuān)家?guī)斓霓r(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)、深度學(xué)習(xí)的病蟲(chóng)害識(shí)別與防治等產(chǎn)業(yè)實(shí)際應(yīng)用，設(shè)計(jì)了知識(shí)交叉、學(xué)科融合的綜合型實(shí)踐課題去覆蓋現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)。緊密結(jié)合畢業(yè)論文指導(dǎo)、課外科技創(chuàng)新、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生“早進(jìn)課題、早做科研”，進(jìn)一步帶動(dòng)和強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練。本科階段加入項(xiàng)目的同學(xué)中50%都已順利進(jìn)入研究生階段。農(nóng)科學(xué)生掌握APP等基本軟件項(xiàng)目管理技術(shù)，具備了獨(dú)立完成軟件著作權(quán)申請(qǐng)的能力，學(xué)生申請(qǐng)的發(fā)明專(zhuān)利均是與兩個(gè)學(xué)科教師科研、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求緊密結(jié)合產(chǎn)生的創(chuàng)新成果。

3 建設(shè)創(chuàng)新點(diǎn)

（1）農(nóng)工深度融合，以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)理念。智慧農(nóng)業(yè)將現(xiàn)代化應(yīng)用于較為成熟的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、利用現(xiàn)代化新知識(shí)技能改造發(fā)展傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，不僅需要多學(xué)科交叉人才，而且創(chuàng)新思維與應(yīng)用能力至關(guān)重要。項(xiàng)目創(chuàng)新性地提出進(jìn)行兩個(gè)學(xué)科深度融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的跨學(xué)科改革，從而培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才，有效服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

（2）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容的改革在實(shí)踐中不斷推進(jìn)。立足廣西特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，引進(jìn)吸收加自主開(kāi)發(fā)，創(chuàng)建和完善農(nóng)業(yè)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，創(chuàng)新了農(nóng)科的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。依靠專(zhuān)業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)教師和參與學(xué)生采集相關(guān)數(shù)據(jù)，借助現(xiàn)有的儀器設(shè)備及物聯(lián)網(wǎng)、電子信息技術(shù)等綜合性手段，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程需要的教學(xué)信息進(jìn)行整合，形成基于智慧農(nóng)業(yè)云服務(wù)的信息化資源，并在實(shí)踐中豐富和拓展了課程資源和實(shí)踐案例。把測(cè)試數(shù)據(jù)通過(guò)云平臺(tái)引入實(shí)驗(yàn)室，擴(kuò)充教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)課程，不斷優(yōu)化和提高平臺(tái)功能。

（3）互聯(lián)網(wǎng)＋基地＋實(shí)驗(yàn)室打造開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。構(gòu)建適用于實(shí)驗(yàn)室的農(nóng)業(yè)云平臺(tái)，全面打造開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系。“互聯(lián)網(wǎng)＋基地＋實(shí)驗(yàn)室”教學(xué)改革能夠讓師生實(shí)時(shí)獲取并不斷優(yōu)化課程資源，并通過(guò)門(mén)禁云、設(shè)備云、課程云、數(shù)據(jù)云實(shí)現(xiàn)了資源的開(kāi)放共享，創(chuàng)新型地在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)卓越工程師培養(yǎng)中加大領(lǐng)域應(yīng)用和設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，通過(guò)智慧農(nóng)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)思維，課題打造的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)案例既重塑了農(nóng)科教學(xué)實(shí)踐庫(kù)又填補(bǔ)了工科教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)。

4 建設(shè)成效

4.1 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提升

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷增強(qiáng)。學(xué)生主持的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用示范項(xiàng)目獲得了國(guó)家級(jí)資助。近3年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中獲得的獎(jiǎng)勵(lì)超過(guò)40項(xiàng)，以互聯(lián)網(wǎng)加比賽為例，參賽數(shù)量和獲獎(jiǎng)數(shù)量逐年遞增，2019年自治區(qū)級(jí)以上獲獎(jiǎng)15項(xiàng)。其中第三、第五屆分別獲得了全國(guó)銅獎(jiǎng)和銀獎(jiǎng)，項(xiàng)目期間兩個(gè)學(xué)科學(xué)生共同參與的其他各類(lèi)國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)超過(guò)10項(xiàng)。學(xué)生申請(qǐng)國(guó)家發(fā)明專(zhuān)利20余項(xiàng)，獲得國(guó)家發(fā)明專(zhuān)利3項(xiàng)，獲得實(shí)用新型專(zhuān)利10項(xiàng)，獲得軟件著作權(quán)14項(xiàng)，發(fā)表論文10多篇。

4.2 科教融合的創(chuàng)新應(yīng)用影響加大

結(jié)合廣西特色，把廣西荔枝龍眼示范團(tuán)隊(duì)、芒果創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、廣西大學(xué)農(nóng)業(yè)示范基地的科研成果融入農(nóng)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐課程體系；把桂平麻垌農(nóng)技推廣站、武鳴蘑菇種植基地等標(biāo)準(zhǔn)化種植云平臺(tái)及專(zhuān)家數(shù)據(jù)庫(kù)納入本科教學(xué)；通過(guò)基于深度學(xué)習(xí)的圖像識(shí)別技術(shù)在學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目中的初見(jiàn)成效，吸引了廣西農(nóng)科院芒果團(tuán)隊(duì)、廣西香蕉產(chǎn)業(yè)體系植保崗位團(tuán)隊(duì)、廣西柑橘產(chǎn)業(yè)體系植保崗位團(tuán)隊(duì)等高水平團(tuán)隊(duì)主動(dòng)參與到作物蟲(chóng)害識(shí)別及防治等新農(nóng)科研究探索及教學(xué)改革中來(lái)。

智慧農(nóng)業(yè)加快農(nóng)技推廣的速度，帶動(dòng)師生將農(nóng)業(yè)信息化技術(shù)推廣到荔枝、芒果、沃柑等多個(gè)產(chǎn)業(yè)，涉及廣西多個(gè)地區(qū)的農(nóng)作物基地，不僅創(chuàng)新發(fā)展了計(jì)算機(jī)科學(xué)卓越工程師的跨院協(xié)同育人模式，并通過(guò)跨院的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生帶著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目走進(jìn)農(nóng)村。以農(nóng)產(chǎn)品溯源為例，融合智慧農(nóng)業(yè)核心問(wèn)題和關(guān)鍵技術(shù)，在促進(jìn)區(qū)域農(nóng)業(yè)品牌建設(shè)、推動(dòng)本地農(nóng)林經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮作用。

4.3 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程質(zhì)量和教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體水平顯著提高

學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的優(yōu)秀評(píng)價(jià)率不斷提高。中青年教師主持省級(jí)教改項(xiàng)目4項(xiàng)，校級(jí)教改項(xiàng)目4項(xiàng)，教材項(xiàng)目1項(xiàng)，建設(shè)了7門(mén)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程，并獲優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師獎(jiǎng)、廣西農(nóng)牧漁業(yè)豐收獎(jiǎng)、青年教師觀摩講課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、本科教學(xué)“十佳教師”和“十佳實(shí)踐教師”“實(shí)驗(yàn)室先進(jìn)管理工作者”“三育人標(biāo)兵”等獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中2人晉升正高職稱(chēng)，1人晉升副高職稱(chēng)。

4.4 支農(nóng)愛(ài)農(nóng)型人才培養(yǎng)方式增多

依托國(guó)家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系廣西各個(gè)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)及廣西區(qū)科技重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃，帶動(dòng)師生將農(nóng)業(yè)信息化技術(shù)推廣到荔枝、芒果、沃柑等多個(gè)產(chǎn)業(yè)，滲透到廣西多個(gè)地區(qū)的多種農(nóng)作物基地，不僅創(chuàng)新發(fā)展了計(jì)算機(jī)科學(xué)卓越工程師培養(yǎng)中的跨院協(xié)同育人模式，而且深入培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)鄉(xiāng)村愛(ài)家鄉(xiāng)建設(shè)美麗廣西的責(zé)任感，通過(guò)跨院的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生帶著具備前沿信息技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目走進(jìn)農(nóng)村、走近農(nóng)民、走向農(nóng)業(yè)，同時(shí)，提高了農(nóng)科和工科學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

植物科學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心協(xié)同電子與信息技術(shù)廣西實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，借助2013年獲得的教育部第一批卓越農(nóng)林計(jì)劃示范點(diǎn)，中心便開(kāi)始了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索。隨后建設(shè)新農(nóng)科的《安吉共識(shí)》以及廣西桂教高教（2019）56號(hào)文件出臺(tái)的實(shí)施卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)，中心探索新農(nóng)科與新工科融合創(chuàng)新的智慧人才培養(yǎng)方式，提升了農(nóng)科學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推進(jìn)農(nóng)業(yè)學(xué)科與信息科學(xué)的深度交叉和融合，拓展傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科的內(nèi)涵，對(duì)促進(jìn)高等農(nóng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展具有重要參考價(jià)值。

·名人名言·

在科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路（其崎嶇之路）攀登的人，才有希望達(dá)到（其）光輝的頂點(diǎn)。

——馬克思