劉小潤
摘要:在大力提倡素質(zhì)教育的今天,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到重視,作為貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯科目之一的語文來說,日漸從單一的課堂講解式教學(xué)向重視學(xué)生閱讀的方向轉(zhuǎn)變,因此閱讀日益重要,探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略的重要性不言而喻,本篇將從閱讀教學(xué)的主要內(nèi)涵和核心素養(yǎng)的要求入手,從學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面提出切實策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)
隨著社會的發(fā)展進步和教育理念的進步,人們逐漸意識到閱讀的重要性,將核心素養(yǎng)融入閱讀教學(xué)有利于學(xué)生的長久發(fā)展。
一、閱讀教學(xué)的主要內(nèi)涵和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求
(一)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵
學(xué)生唯有通過閱讀才能理解文本,獲取信息,為下一步的分析、思辨、創(chuàng)作打好基礎(chǔ),而在當今大力提倡素質(zhì)教育的時代,閱讀教學(xué)法又被賦予了新的含義與重要任務(wù),如今的閱讀教學(xué)強調(diào)通過課內(nèi)閱讀與課外閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣,并在語言文字學(xué)習(xí)中加強文化,鍛煉學(xué)生的審美能力,陶冶學(xué)生的高尚情操,在學(xué)習(xí)知識的同時發(fā)展智力、培養(yǎng)能力,在不同時間段、不同體裁的閱讀中構(gòu)建語文知識體系,如低年級、中年級與高年級之間的聯(lián)系,讀、聽、說、寫之間的聯(lián)系等,閱讀教學(xué)從各方面回應(yīng)核心素養(yǎng)的要求。
(二)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求
隨著新課改的不斷深入,教育者以及受教育者都認識到了核心素養(yǎng)作為學(xué)科精華是學(xué)生關(guān)鍵能力之所在。以《課程標準》總目標中所列十條為本,可劃分為以下五個層次:1.基本知識。主要包括漢字的音、形、義,語句基本語法和修辭知識,段落與結(jié)構(gòu)篇章知識,閱讀與寫作方法知識等。2.語文技能。包括收集和篩選信息,解讀文章結(jié)構(gòu),借助朗讀、默讀、演講、寫作等表達方式用規(guī)范的語言表述自己的思維結(jié)果。3.語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成勤查字典、動手做筆記、認真聽講、善于提問和思考、敢于表達、書寫整潔的習(xí)慣。4.語言積累。掌握基本的3500個左右常見字和其他常見詞匯,積累優(yōu)美語段和經(jīng)典古詩文,閱讀經(jīng)典名著。5.文化素養(yǎng)。感受祖國語言文字之美、感受中華文化之博大精深以及尊重世界文化。這五個層次相互遞進,在不同年級的教學(xué)中都有體現(xiàn),核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一日之功,而是滲透于小學(xué)各年級的學(xué)習(xí)過程當中,課堂上的語文教學(xué)非常有限,而閱讀教學(xué)則能全方位地提升學(xué)生的語文能力,深入培養(yǎng)核心素養(yǎng)。
二、通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的途徑
(一)循序漸進,因材施教
不同年級學(xué)生的語文能力存在著明顯的差異,低年級學(xué)生文字、詞匯知識較少,聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練主要體現(xiàn)在詞句方面,教師要更加注重詞匯方面的學(xué)習(xí),讓學(xué)生深入理解字詞含義,打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ),進一步引導(dǎo)學(xué)生完整、準確、連貫表達自己的觀點,小學(xué)高年級學(xué)生詞匯知識已經(jīng)相對豐富,指導(dǎo)學(xué)生通過理解詞句,句與段、段與篇的關(guān)系,找到可以體現(xiàn)作者情感態(tài)度的語句,中心句和中心段落,總結(jié)段落大意,理清課文的內(nèi)在邏輯與情感結(jié)構(gòu),同時,每個學(xué)生的基礎(chǔ)與能力不同,教師可根據(jù)不同的學(xué)科基礎(chǔ)、興趣特點為學(xué)生推薦課外閱讀書籍。
(二)有針對性地制定閱讀教學(xué)目標
制定合理的閱讀教學(xué)目標,是整個教學(xué)閱讀有效開展的前提,教師可針對不同核心素養(yǎng)的要求展開整個教學(xué)任務(wù)的布置,全方位立體培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
比如在小學(xué)五年級課本《將相和》中,首先,讓學(xué)生找出其中不會的生字詞,查閱字典,接著選擇其中的重要語句,讓學(xué)生自主翻譯,然后,讓學(xué)生概括每一段落的段落大意,最后,讓學(xué)生分析藺相如和廉頗身上不同的品質(zhì)和優(yōu)點,教師要針對各種文體為學(xué)生講解一定的閱讀方法與閱讀技巧,唯有掌握了一種文體的特點與閱讀精髓,才能讓閱讀教學(xué)更事半功倍。例如借《窮人》的講解在課內(nèi)為學(xué)生講解時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果這小說以及記敘文中一般出現(xiàn)的六大要素,以及包括側(cè)面描寫、正面描寫等描寫方法。
(三)重視培養(yǎng)良好的語文閱讀習(xí)慣
是否具有良好的閱讀習(xí)慣決定了閱讀教學(xué)是否有效,在課堂閱讀教學(xué)中,教師要鼓勵學(xué)生們養(yǎng)成獨立思考、勤做筆記、善于分析、歸納總結(jié)的良好習(xí)慣。
比如,在講授古詩詞三首之一《楓橋夜泊》時,先讓學(xué)生思考這個題目傳遞了哪些信息,如時間、地點、人物、季節(jié)、場景等,并可以讓學(xué)生猜測此時詩人內(nèi)心深處的感受,帶著這些問題然后去閱讀,逐漸讓學(xué)生形成帶著問題,到書中去尋找答案的習(xí)慣,在布置任務(wù)時,讓學(xué)生自主標記書中的生詞并自行翻譯,然后概括主旨大意,培養(yǎng)學(xué)生勤于動筆的習(xí)慣,在上課前教師主動提問學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué),讓學(xué)生學(xué)會課后自主復(fù)習(xí),在課外閱讀上,教師可為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)書目,定期舉辦讀書會,邀請不同學(xué)生來分享閱讀感悟,增加學(xué)生的課外閱讀量。
三、結(jié)語
總之,教師要立足于實際教學(xué)情況和學(xué)生的實際情況,結(jié)合閱讀教學(xué)的特點和核心素養(yǎng)的目標,在課內(nèi)閱讀中豐富學(xué)生語文知識并幫助學(xué)生良好閱讀習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中根據(jù)閱讀興趣選擇優(yōu)質(zhì)書籍,應(yīng)用所學(xué)知識,鞏固閱讀習(xí)慣,讓閱讀教學(xué)的作用發(fā)揮到實處。
參考文獻:
[1]仰小紅.探討課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性[J].新課程,2021(1):186.