談“核心素養(yǎng)”背景下的小學(xué)語文教學(xué)的重要性

李瑩

摘要：語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，借助語文學(xué)科教學(xué)，教師可在教學(xué)過程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性。以語文知識(shí)教學(xué)作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文探討了核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文課堂教學(xué)重要性，并結(jié)合發(fā)揮學(xué)生主體作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、應(yīng)用多種教學(xué)模式等方案。堅(jiān)持在課堂上的以生為本教學(xué)理念體現(xiàn)，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，完成語文課堂核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);有效性

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代對于學(xué)生全面發(fā)展能力的一種衡量標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心。在這樣一種背景下，關(guān)于學(xué)生的培養(yǎng)也不能夠明顯集中于課堂的書本知識(shí)上。它也是學(xué)生得以進(jìn)行思想交流、完成自我素養(yǎng)發(fā)散的重要內(nèi)容，教師應(yīng)加強(qiáng)對于語文學(xué)科教學(xué)的實(shí)施改造，在語文課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，在課程教學(xué)過程中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特性。營造良好教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并采用科學(xué)策略，努力提升語文課堂的有效性。

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用，體現(xiàn)語文課堂有效性

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)時(shí)充分尊重學(xué)生的自我想法，在教學(xué)時(shí)了解學(xué)生的一些學(xué)習(xí)差異。主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，完成學(xué)生自我素養(yǎng)激發(fā)。這要求教師在教學(xué)過程中發(fā)散現(xiàn)有教學(xué)模式，對語文學(xué)科教學(xué)的人文性、功能性做出探討。讓學(xué)生積極參與到課堂中，盡可能地將學(xué)生的主體地位給激發(fā)出來。

例如，在教學(xué)《父愛之舟》這一課程時(shí)，教師可以先讓學(xué)生品味文中的經(jīng)典句子，使學(xué)生回味一下父愛到底是怎樣的？父親的愛為什么如舟？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大多對教師所提出的問題產(chǎn)生了興趣，他們在品讀文章時(shí)也會(huì)按照教師的思路對文章內(nèi)容進(jìn)行分析。很多學(xué)生通過理解，能夠知曉該篇文章是作者用來思念自身父親所寫作的。文章內(nèi)容樸實(shí)，它表達(dá)了自己對于父愛的回味。在學(xué)生搞懂文章的基本布局之后，教師隨機(jī)可以讓學(xué)生探索如下幾個(gè)問題――①在生活中，父母給你的愛肯定不少，你們覺得父母的愛到底在哪里？②文中的父親似乎非常嚴(yán)厲，母親非常溫潤，在你的眼中父母是怎樣的？③文章的中心思想在哪里？在這幾個(gè)指導(dǎo)問題提出之后，教師可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。在發(fā)揮學(xué)生主體作用的情況之下，要求學(xué)生對本篇文章做出理解。鼓勵(lì)學(xué)生掌握文章內(nèi)容，落實(shí)語文核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)語文課堂有效性

要想使小學(xué)語文課堂真正完成質(zhì)量提升，那么教師首先需要解決的一大問題就是如何在課堂教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)時(shí)需了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，讓學(xué)生自主對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。做好文本內(nèi)容的重新編排，增強(qiáng)語文課堂的活躍度。

例如，在教學(xué)《將相和》這一課程時(shí)，教師在學(xué)生閱讀之前就給學(xué)生提出了如下的導(dǎo)語――同學(xué)們，假如你的朋友在身邊一直詆毀你、侮辱你，讓你下不了臺(tái)，你是怎樣的感受呢？你是否會(huì)和他斗爭？在戰(zhàn)國時(shí)期有著這樣一位人物，他盡管被朋友詆毀，但是最終仍然顧全大局。同學(xué)們，跟隨我一同來閱讀《將相和》這一篇文章吧。在引入過程中，學(xué)生大多產(chǎn)生了對于本篇文章的學(xué)習(xí)興趣，他們的學(xué)習(xí)積極性也真正被教師激發(fā)了出來。隨后教師可以采用先抑后揚(yáng)教學(xué)方法，在前期著重講解廉頗對于藺相如的侮辱，后期再由負(fù)荊請罪這一故事開始講解，讓學(xué)生比對廉頗和藺相如兩位人物的前后變化。學(xué)生大多在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生了較高的性質(zhì)，他們也了解了《將相和》本篇文章的中心。教師可以隨機(jī)活躍氣氛，對課堂上表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。讓學(xué)生的天性完全得到釋放，這也體現(xiàn)出了核心素養(yǎng)視角下語文課堂教學(xué)的生動(dòng)性。

三、應(yīng)用多種教學(xué)方案，體現(xiàn)語文課堂有效性

為了讓小學(xué)語文課堂達(dá)到其實(shí)際效果，真正打造一個(gè)高效有序的語文教學(xué)空間。教師也必須創(chuàng)新語文課堂教學(xué)方法，采用多類教學(xué)模式。結(jié)合小組合作、分類討論、游戲教學(xué)方案應(yīng)用，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解教師教學(xué)的主要內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《精衛(wèi)填海》這一課程時(shí)，精衛(wèi)填海本節(jié)課程是寓言故事，教師在教學(xué)時(shí)可預(yù)先利用好微視頻向?qū)W生下發(fā)準(zhǔn)備好的課前預(yù)習(xí)課件。通過預(yù)習(xí)課件地給出，學(xué)生已經(jīng)能夠了解精衛(wèi)填海本篇文章的基本字詞，知曉其文章結(jié)構(gòu)。隨后教師可以繼續(xù)開展教學(xué)，采用角色扮演法。要求學(xué)生以精衛(wèi)填海本篇文章作為背景，自主在課下編排課堂劇。并給足學(xué)生一個(gè)星期的時(shí)間，讓學(xué)生在一個(gè)星期之后將表演成果匯報(bào)出來。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)著重理解精衛(wèi)那堅(jiān)持不懈的精神，教師舉辦的課堂劇表演活動(dòng)也成功激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，學(xué)生會(huì)以小組為單位自由編排劇本。一些人擔(dān)任精衛(wèi)，一些人擔(dān)任大海，還有的學(xué)生則擔(dān)任周圍的景物。他們在分工合作過程中，以精衛(wèi)填海作為背景，重新構(gòu)建了一個(gè)課堂空間。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法，針對難點(diǎn)、重點(diǎn)做出不斷解析，讓核心素養(yǎng)視角下的語文課堂內(nèi)容更加生動(dòng)。

四、結(jié)語

基于語文課堂教學(xué)變革過程，如何提高語文課堂教學(xué)的有效性成為教師探索的難題。在新的教學(xué)思想指引下，教師需發(fā)揮學(xué)生主體作用。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用多種教學(xué)策略。在教學(xué)模式統(tǒng)籌過程中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。從學(xué)生本身出發(fā)，進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界。著重課堂教學(xué)方式的變革，提出合理化的構(gòu)建意見，提高語文課堂教學(xué)有效性，將核心素養(yǎng)貫徹其中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]麻莉霞.略談“核心素養(yǎng)”背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].花溪，2021（2）：1.