小學(xué)音樂(lè)見(jiàn)習(xí)授課中的教師教學(xué)心理研究

路朦源

摘要：小學(xué)音樂(lè)見(jiàn)習(xí)授課中教師教學(xué)心理研究十分重要，它能幫助教師更好地了解教學(xué)中的心理變化及其成因，從而更好地進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。教師教學(xué)心理研究可以使教師在授課前找到適合自己的教學(xué)風(fēng)格，設(shè)計(jì)出獨(dú)特有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng);在授課中能夠自如地應(yīng)對(duì)課堂問(wèn)題，隨時(shí)調(diào)整課堂氛圍;在授課后總結(jié)到自身的授課不足之處，并歸納總結(jié)出其相應(yīng)對(duì)策。

本文將小學(xué)音樂(lè)見(jiàn)習(xí)授課中的教師教學(xué)心理作為研究對(duì)象，分別闡述小學(xué)音樂(lè)見(jiàn)習(xí)授課中教師教學(xué)的心理，如授課前的自信、自卑、失控、逃避心理;授課中的焦慮、畏懼心理;授課后的思過(guò)、應(yīng)對(duì)心理等。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)見(jiàn)習(xí)授課;音樂(lè)教學(xué)心理;音樂(lè)見(jiàn)習(xí)教師

第一章 小學(xué)音樂(lè)見(jiàn)習(xí)授課中教師教學(xué)心理研究

（一）小學(xué)音樂(lè)見(jiàn)習(xí)授課前教師教學(xué)心理研究

筆者以及其他音樂(lè)教育專業(yè)的同學(xué)在老師的帶領(lǐng)下前往南昌大學(xué)附屬小學(xué)紅谷灘校區(qū)進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)課見(jiàn)習(xí)，授課年級(jí)為二年級(jí)和四年級(jí)，共歷經(jīng)約三個(gè)月。筆者通過(guò)自身授課以及聽(tīng)課經(jīng)歷，記錄下每一位音樂(lè)見(jiàn)習(xí)教師在授課過(guò)程中遇到的問(wèn)題并找出相應(yīng)的解決措施，便于接下來(lái)的音樂(lè)見(jiàn)習(xí)教師在備課過(guò)程中考慮到這些問(wèn)題，并提前思考其對(duì)策。在此基礎(chǔ)上，筆者從授課前的認(rèn)知心理，授課中的行為心理，授課后的動(dòng)機(jī)心理三個(gè)方面著手，對(duì)小學(xué)音樂(lè)見(jiàn)習(xí)教師授課中教學(xué)心理進(jìn)行研究，根據(jù)不同心理所表現(xiàn)出不同的行為風(fēng)格類型匯總為問(wèn)卷的形式展開(kāi)深入調(diào)查，調(diào)查人數(shù)為101位2017級(jí)音樂(lè)教育專業(yè)的音樂(lè)見(jiàn)習(xí)教師，使得數(shù)據(jù)更有說(shuō)服力。

1.見(jiàn)習(xí)教師授課前的心理

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，音樂(lè)見(jiàn)習(xí)教師授課前的認(rèn)知心理大體分為四種：自卑心理、自信心理、失控心理、逃避心理。

自卑心理：少數(shù)音樂(lè)見(jiàn)習(xí)教師授課前心理為自卑心理，這一心理教師表現(xiàn)出：1.畏懼直視學(xué)生，授課前無(wú)法調(diào)整自身狀態(tài)，對(duì)上課失去信心;2.在授課前不停地用語(yǔ)言否定自己。造成這一心理的原因是：1.音樂(lè)見(jiàn)習(xí)教師專業(yè)基本功相對(duì)較差，日常操練不到位，沒(méi)有足夠的自信展現(xiàn)給學(xué)生;2.擔(dān)心課堂上示范做得不夠好，使得自身壓力更大，因而感到自卑。

自信心理：72%的同學(xué)根據(jù)平時(shí)的課堂訓(xùn)練總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)為：可以在音樂(lè)見(jiàn)習(xí)中克服自身的焦慮緊張心理。產(chǎn)生自信心理的原因是：這部分同學(xué)做到將平時(shí)的課堂訓(xùn)練視為見(jiàn)習(xí)課，并多次進(jìn)行教學(xué)反思，因此在音樂(lè)見(jiàn)習(xí)授課中可以相對(duì)自如地進(jìn)行授課。

失控心理：對(duì)于教師授課前的失控心理而言，授課前思緒混亂，時(shí)常表現(xiàn)出：1.表情僵硬、言語(yǔ)不清晰2.由于緊張導(dǎo)致心跳加速，雙手抖動(dòng)會(huì)導(dǎo)致無(wú)法控制自身歌聲、琴聲3.對(duì)自身設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程不清晰。對(duì)于音樂(lè)見(jiàn)習(xí)教師的失控心理，總結(jié)出相應(yīng)原因：1.自身角色的轉(zhuǎn)變;2.自身不具備足夠的信心;3.過(guò)于注重教學(xué)過(guò)程的步驟;

逃避心理：少部分見(jiàn)習(xí)教師在授課前出現(xiàn)逃避心理，該教學(xué)心理體現(xiàn)出：1.想要放棄授課;2.被迫授課，自身處于被動(dòng)狀態(tài)，備課時(shí)狀態(tài)敷衍，應(yīng)付。出現(xiàn)這一心理的原因是：1.見(jiàn)習(xí)教師對(duì)小學(xué)生不夠了解;2.缺乏責(zé)任心，將見(jiàn)習(xí)授課視為任務(wù)，沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，不以學(xué)生為主體。

2.見(jiàn)習(xí)教師教學(xué)風(fēng)格

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師的教學(xué)風(fēng)格大致分為自然親切型、靈活創(chuàng)新型、情緒激昂型、謹(jǐn)慎細(xì)致型、詼諧活潑型等。

自然親切型：該類教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)授課前的心理表現(xiàn)為平和，自然;教師講課聲音雖然偏低，但神態(tài)溫和，使學(xué)生容易接近。

靈活創(chuàng)新型：這一類教師授課前思維較為活躍，教師利用智慧創(chuàng)新出不同的授課模式，及教學(xué)方式、課堂互動(dòng)活動(dòng)等，使學(xué)生更容易地理解，吸引學(xué)生的眼球。

情緒激昂型：教師授課前的心理為激動(dòng)，采用這種教學(xué)風(fēng)格的教師語(yǔ)言、動(dòng)作較為夸張，在音樂(lè)課中表現(xiàn)為歌唱時(shí)歌聲洪亮、表情夸張、動(dòng)作幅度大。大多數(shù)學(xué)生會(huì)被教師的神情、語(yǔ)態(tài)帶入課堂中去。

嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致型：這種教學(xué)風(fēng)格的教師授課前心理為謹(jǐn)慎、反復(fù)在腦海里過(guò)教學(xué)過(guò)程，該類教師授課思路清晰，可以將教案中的教學(xué)過(guò)程按部就班地進(jìn)行。

幽默活潑型：這類教師在授課前心情放松;課堂相對(duì)活躍，整體氛圍不拘謹(jǐn)，可以使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，且使學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂。

3.影響教學(xué)風(fēng)格的因素

（1）性別的差異：通常來(lái)說(shuō)，男性音樂(lè)教師比例大大少于女性音樂(lè)教師。對(duì)于音樂(lè)學(xué)科而言，男教師比女教師受歡迎程度高，在學(xué)生心理威信度更高。①男教師更多屬于理智型，女教師屬于情感型，及男教師較為容易控制個(gè)人心理情緒，女教師在授課中更加人性化;②男教師通常謹(jǐn)慎、果斷，但通常缺乏耐心;女教師比男教師更熱心且富有情感，但易于感情用事，缺乏客觀處理事物的能力。③更多男性教師敢于冒險(xiǎn)，女教師語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、情感豐富、善做耐心細(xì)致工作等方面比男教師雖然更具有優(yōu)勢(shì)。

（2）性格的差異：①外向型教師時(shí)常表現(xiàn)為：熱情奔放、精力充沛，這一性格是教師應(yīng)具備的，具備這一性格的教師善于融入學(xué)生的氛圍中去，從心靈深處與學(xué)生產(chǎn)生溝通;②內(nèi)向型教師時(shí)常表現(xiàn)為：溫和待人、心地真誠(chéng)，這一性格使師生友好相處，團(tuán)結(jié)友愛(ài);③獨(dú)立型教師時(shí)常表現(xiàn)為：耐心細(xì)致、鎮(zhèn)定自如，可以盡自己最大程度的有耐心的完成教學(xué)任務(wù);⑤消極型教師時(shí)常表現(xiàn)為：粗暴、情緒沖動(dòng)、心胸狹隘等。這些消極心理與行為是教育的大敵，具備這一性格的教師有損教師形象且不利于學(xué)生身心發(fā)展。

（3）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差異：①課前計(jì)劃的差異：有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為主體，有預(yù)見(jiàn)性;②課堂教學(xué)過(guò)程的差異：有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師會(huì)制定明確的課堂要求，堅(jiān)持執(zhí)行;在維持學(xué)生紀(jì)律上有一套完善的方法;并且在教材內(nèi)容呈現(xiàn)上，有經(jīng)驗(yàn)的教師專注于回顧先前知識(shí);③課后評(píng)價(jià)差異：有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)從多角度反思自己，并修改自身教學(xué)方法，再下一次授課中進(jìn)行調(diào)整。

（二）小學(xué)音樂(lè)見(jiàn)習(xí)授課中教師教學(xué)心理研究

對(duì)于小學(xué)音樂(lè)見(jiàn)習(xí)授課中教師教學(xué)心理研究，筆者從三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查：語(yǔ)言表達(dá)心理研究;動(dòng)作神態(tài)心理研究;課堂控制心理研究。

1.語(yǔ)言表達(dá)心理研究

小學(xué)音樂(lè)見(jiàn)習(xí)教師授課中的心理，從語(yǔ)言表達(dá)的角度調(diào)查表明，學(xué)生更加喜歡言語(yǔ)緩慢親切、抑揚(yáng)頓挫、幽默的教師;不喜歡嘮叨、語(yǔ)言乏味、無(wú)幽默感的教師。

在傳統(tǒng)教學(xué)思想感染下，教師對(duì)學(xué)生習(xí)慣性地用命令式的音調(diào)去要求學(xué)生，這使得老師和學(xué)生之間經(jīng)常有一種距離感，學(xué)生會(huì)遠(yuǎn)離教師，避免與教師的正面溝通。小學(xué)生的音樂(lè)課堂在于“熏陶”，通過(guò)教師的音樂(lè)技能示范和音樂(lè)感知的引導(dǎo)進(jìn)行音樂(lè)美的感受、想象、理解等。

2.動(dòng)作神態(tài)心理研究

音樂(lè)課與其他學(xué)科最大的區(qū)別在于，除了共同的需要傳授知識(shí)外，音樂(lè)課還需要唱，彈，跳，創(chuàng)新等多種授課內(nèi)容。神態(tài)是一個(gè)人的神情態(tài)度，關(guān)系到人的思想和情感。

教師與學(xué)生溝通互動(dòng)現(xiàn)象：在授課過(guò)程中，若上音樂(lè)鑒賞課，教師對(duì)播放的音頻表現(xiàn)出相應(yīng)的神態(tài)，使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解音樂(lè)，與音樂(lè)產(chǎn)生共鳴，這時(shí)教師與學(xué)生均有思考并且有相互的神態(tài)交流，使得學(xué)生與見(jiàn)習(xí)教師之間更親近，教師心態(tài)更為放松，學(xué)生注意力更加集中。

3.課堂控制心理研究

課堂控制對(duì)于初登講臺(tái)的見(jiàn)習(xí)教師來(lái)說(shuō)，是具有挑戰(zhàn)性的，在教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)突發(fā)事件，這些突發(fā)事件是不在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的，因此需要教師在課堂上通過(guò)自身的課堂管理來(lái)維持學(xué)生合適的行為措施。課堂管理融會(huì)于教學(xué)過(guò)程的整個(gè)過(guò)程，限制著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，有利于制造優(yōu)越的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)自我約束提供幫助，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

小學(xué)生注意力相對(duì)分散，容易走神，因此教師要通過(guò)自身課堂管理使得在教學(xué)過(guò)程中持久地維持良好的課堂氛圍，使學(xué)生的心理活動(dòng)始終保持在課堂學(xué)習(xí)中，最終順利完成教學(xué)任務(wù)。

（三）小學(xué)音樂(lè)見(jiàn)習(xí)授課后教師教學(xué)心理研究

音樂(lè)見(jiàn)習(xí)教師授課后要進(jìn)行反思，在學(xué)校的反思安排為兩個(gè)流程：個(gè)人反思與班級(jí)交流反思。個(gè)人反思，即在授課后及時(shí)對(duì)自身授課過(guò)程進(jìn)行回顧，思考是否教會(huì)學(xué)生重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，并傾聽(tīng)聽(tīng)課教師給予的授課意見(jiàn)進(jìn)行思考，并找出相應(yīng)調(diào)整方式，進(jìn)行總結(jié)歸納;班級(jí)交流反思，即在個(gè)人反思后總結(jié)出的自身授課時(shí)遇到的困難與問(wèn)題，與同學(xué)進(jìn)行交流，并歸納出解決方案，使同學(xué)們提前對(duì)備課有正確地認(rèn)知，避免出現(xiàn)同樣的困擾。

1.見(jiàn)習(xí)教師授課后的反思心理

見(jiàn)習(xí)授課后教師會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的反思心理，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

（1）教學(xué)時(shí)間把控反思：這一問(wèn)題表現(xiàn)在課還沒(méi)有講完但已打下課鈴、教師已講完授課內(nèi)容但離下課還有一段時(shí)間。這是由于見(jiàn)習(xí)教師沒(méi)有合理規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃導(dǎo)致的，需要見(jiàn)習(xí)教師授課前進(jìn)行計(jì)時(shí)來(lái)模擬課堂練習(xí)。

（2）個(gè)人專長(zhǎng)與綜合音樂(lè)教學(xué)素養(yǎng)反思：音樂(lè)見(jiàn)習(xí)教師均為音樂(lè)教育專業(yè)的大四畢業(yè)生，對(duì)于見(jiàn)習(xí)教師的自身專業(yè)相比小學(xué)音樂(lè)課所學(xué)習(xí)的歌曲較為簡(jiǎn)單。因此，大部分見(jiàn)習(xí)教師在備課中較少注重練習(xí)歌唱、彈唱等示范部分，更多地注重于教學(xué)過(guò)程。

（3）教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)變反思：大部分的見(jiàn)習(xí)教師授課后發(fā)現(xiàn)，實(shí)際授課狀況與想象或模擬的教學(xué)課堂是有區(qū)別的。通常是由于教師應(yīng)變能力較弱，無(wú)法及時(shí)應(yīng)對(duì)變化的教學(xué)情境導(dǎo)致的。見(jiàn)習(xí)教師面對(duì)意外的教學(xué)情境，會(huì)因外界的改變而影響自身心理，出現(xiàn)思緒混亂等現(xiàn)象。因此，需要教師提高自身心理素質(zhì)，做到隨時(shí)應(yīng)對(duì)各種課堂問(wèn)題。

（4）教師引導(dǎo)方式反思：對(duì)于新知識(shí)的教授，教師可以將問(wèn)題設(shè)置在先，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)教學(xué)讓學(xué)生自主探索出結(jié)論，解決問(wèn)題并且可以學(xué)以致用。這一方法最終實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)學(xué)會(huì)了該節(jié)奏型并且可以將其運(yùn)用到歌曲中，這一教學(xué)方法得到了其他見(jiàn)習(xí)教師的認(rèn)可與幫助。

（5）創(chuàng)編活動(dòng)實(shí)施反思：音樂(lè)課堂要讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)編的樂(lè)趣，對(duì)于音樂(lè)課堂而言，創(chuàng)編有很多方式：創(chuàng)編舞蹈、創(chuàng)編節(jié)奏、創(chuàng)編旋律、創(chuàng)編歌詞等。創(chuàng)編能使學(xué)生進(jìn)行自主探索，根據(jù)自己的思想進(jìn)行創(chuàng)作，可以將自己的獨(dú)特之處通過(guò)創(chuàng)編展現(xiàn)出來(lái);其次創(chuàng)編可以激發(fā)學(xué)生的想象力，感受音樂(lè)的魅力，同時(shí)來(lái)豐富學(xué)生的情感。

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