新高考背景下的高中英語分層閱讀教學(xué)研究

孔燕 楊婷婷

摘要：自從我國實(shí)行了新課改政策以后，教育界愈發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。高中英語教師在開展英語課程時(shí)格外尊重學(xué)生的個體差異。高中英語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中將新課標(biāo)理念與分層閱讀結(jié)合起來，制定具體的教學(xué)措施并予以落實(shí)。在課堂上英語教師應(yīng)當(dāng)爭取讓各個層次的學(xué)生都有屬于自己的任務(wù)要完成，竭力提升班級整體英語閱讀水平。因此，在新高考的背景下加強(qiáng)對分層閱讀教學(xué)模式的研究具有十分高的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新高考;高中英語;分層閱讀

高中英語教師將分層閱讀的理念融入日常的教學(xué)活動中去，有效的彌補(bǔ)了英語閱讀課堂上的留白區(qū)，提高課堂有效率。通過落實(shí)分層閱讀教學(xué)，能夠有效解決班級學(xué)生英語水平兩極分化的問題，同樣也對教師備課提出了更高的要求。英語教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間去研究有效落實(shí)分層閱讀教學(xué)的成功案例，取長補(bǔ)短，制定出專屬帶教班級的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

一、加強(qiáng)師生交流，全面了解學(xué)生

高中英語教師應(yīng)當(dāng)通過各項(xiàng)日常教學(xué)活動充分了解學(xué)生的個人情況，而非僅憑學(xué)業(yè)成績對學(xué)生下定論，分層次。高中英語教師可以通過匿名訪談的方式，了解學(xué)生的大致情況。英語教師劃分學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀能力等條件進(jìn)行劃分。

例如，英語教師可以將學(xué)生按如下三個層次進(jìn)行劃分。第一層次，學(xué)生英語基礎(chǔ)極好，閱讀興趣強(qiáng)烈，能夠讀懂難度高于教材的文章;第二層次，學(xué)生英語基礎(chǔ)良好，閱讀興趣一般，能夠讀懂教材;第三層次，學(xué)生對英語知識的求知欲較低，基礎(chǔ)知識較差，對英語閱讀毫無興趣。英語教師必須確保上述三個層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)均勻分布與各個學(xué)習(xí)小組之中。英語教師應(yīng)當(dāng)鼓勵各個學(xué)習(xí)小組之間互幫互助，攜手共進(jìn)。此外，高中英語教師應(yīng)當(dāng)為各個層次的學(xué)生建立專屬電子檔案，當(dāng)學(xué)生的個人情況有所變化時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)變更。通過上述措施，能夠幫助教師充分調(diào)動學(xué)生之間的競爭意識。

二、強(qiáng)化文化意識，拓展思維空間

高中英語教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引路人的作用，明確自身定位，不斷優(yōu)化教學(xué)策略。教師在開展日常教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重將教學(xué)方法與書面知識進(jìn)行有效結(jié)合，幫助學(xué)生樹立文化意識。在課堂上英語教師除了要求學(xué)生積累詞匯以及語法之外，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識到了解文章文化背景的重要意義。讓學(xué)生清晰地了解中、西文化差異，能夠有效幫助學(xué)生跨越英語閱讀障礙，優(yōu)化閱讀效果。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，文化的碰撞越來越頻繁，在英語閱讀中滲透文化知識成為一種必然走向。高中英語教師也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新高考的要求，重視文化差異，制定具體教學(xué)措施將文化知識滲透在英語閱讀之中。通過上述措施有益于幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)，有益于提高學(xué)生英語閱讀能力。

例如，在英語課堂上教師可以利用導(dǎo)入時(shí)間讓學(xué)生閱讀有英語對白的電影著作片段。如，英語教師可以讓學(xué)生提前閱讀《傲慢與偏見》一書的某一章節(jié)，讓學(xué)生先行自我欣賞。在正式上課時(shí)邀請學(xué)生一同參與討論，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀氛圍。同時(shí)在日積月累之下，學(xué)生的閱讀范圍必然得到極大的拓展，同時(shí)學(xué)生也會形成一定的文化意識，能夠自主探索一些具有文化價(jià)值的閱讀材料。

三、讀寫結(jié)合，鍛煉學(xué)生閱讀能力

讀寫結(jié)合的章節(jié)策略是英語教師針對高中英語閱讀定制的專屬對策，不僅要求學(xué)生閱讀文本材料，而且還要求學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行具有針對性的寫作行為。首先，學(xué)生應(yīng)該具有能夠做到讀中隨寫的能力。隨寫方式多樣，可以是對某一單詞的具體應(yīng)用，也可以改寫某一句式，或者用英語表達(dá)對文章的感想。其次，學(xué)生在閱讀完整篇文章之后，應(yīng)該能夠深入體會文章情境進(jìn)行仿寫。仿寫并不要求學(xué)生將文本中的語句原原本本的默寫下來，而是要求學(xué)生根據(jù)自己理解的意思，還原文章的中心內(nèi)容。最后，要求學(xué)生能夠讀后創(chuàng)寫，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展運(yùn)用的能力。讀后創(chuàng)寫要求學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力，這恰巧是傳統(tǒng)教學(xué)方式中最為欠缺的方面。學(xué)生在創(chuàng)寫的過程中有助于學(xué)生形成自己對閱讀材料的想法，促進(jìn)學(xué)生對閱讀材料的理解。

例如，當(dāng)教師在講解《 Realizing you potential》一文，解釋至“ I can't wait to describe to you? ?What senior high school life is like？”一句時(shí)，英語教師可以讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞并造句。在講解完整篇文章之后，教師可以隨機(jī)邀請某一學(xué)生用英語描述文章的大致內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。之后，教師拋出話題與學(xué)生一同討論文章中的內(nèi)容，讓學(xué)生談一談對文中某一現(xiàn)象的看法，并要求學(xué)生以此為題寫出一篇小作文。

四、結(jié)語

綜上所述，新高考政策實(shí)行以后給高中英語教學(xué)帶來了巨大的沖擊。分層閱讀教學(xué)模式在“以人為本，因材施教”的原則指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到有效提高。高中英語教師始終秉持著讓學(xué)生學(xué)有所得的理念，開展具有針對性的閱讀教學(xué)。教師在全面了解學(xué)生的情況下，科學(xué)劃分學(xué)生閱讀水平層次，幫助各層次的學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣。英語教師在教學(xué)實(shí)踐中通過結(jié)合班級實(shí)際水平，能夠?yàn)閷W(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永亮.談新高考背景下高中英語閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)策略[J].英語畫刊（高中版），2021（10）：56-57.